《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思1

課堂是同學(xué)主動(dòng)參加，動(dòng)手實(shí)踐，探究溝通數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線。把同學(xué)推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了同學(xué)，把反思與發(fā)覺(jué)的空間和時(shí)間也給了同學(xué)，把發(fā)覺(jué)的權(quán)利交給了同學(xué)。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、老師對(duì)同學(xué)寄予了過(guò)高的期望，同學(xué)卻沒(méi)有賜予確定的回答。新課伊始，老師通過(guò)謎語(yǔ)、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，喚醒同學(xué)的學(xué)問(wèn)閱歷，惋惜，老師過(guò)高的估量了同學(xué)對(duì)以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本學(xué)問(wèn)的把握狀況，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時(shí)間，無(wú)疑，這或多或少會(huì)影響到后面的教學(xué)。我在想：老師必需了解學(xué)情，一節(jié)勝利的數(shù)學(xué)課，對(duì)于學(xué)情，老師必需做到心中有數(shù)，才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。

二、老師投入了全部的教學(xué)激情，同學(xué)卻沒(méi)有受到熏陶與感染。課堂幾次消失短暫的冷場(chǎng)現(xiàn)象令老師手足無(wú)措，甚至沁出了汗珠。我在想：老師的教學(xué)機(jī)靈應(yīng)當(dāng)提升，才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷消失的各種“生成”。

三、老師注意了“引”，卻“引”的不夠恰當(dāng)，致使得出的結(jié)論很是費(fèi)心、費(fèi)心、費(fèi)勁。我在想：老師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的仆人獵取學(xué)問(wèn)不是一件簡(jiǎn)單的事兒，老師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過(guò)程中可能消失的情形，并尋求相應(yīng)的處理方法，才能真正提高自己的課堂駕馭力量。

四、老師注意了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和文本資料的預(yù)備，卻沒(méi)能把這一切儲(chǔ)備在自己的頭腦中，使得教學(xué)中曾經(jīng)消失了大腦一片空白的即時(shí)現(xiàn)象。我在想：老師課前必需充分的預(yù)備，只有充分的課前預(yù)備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。

另外，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面有必要說(shuō)出來(lái)，和大家共勉。

整合教材。改個(gè)別同學(xué)的“分鉛筆”活動(dòng)為全體同學(xué)共同參加的“拿紙片”活動(dòng)，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，是為了人人參加，人人動(dòng)手，從根本上轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

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“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”一課是學(xué)校階段一堂必不行少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)熟悉、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，老師們正在仔細(xì)仔細(xì)貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的改變，教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)的已有生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)原來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓同學(xué)體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)受分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，同學(xué)的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了主動(dòng)探究的情感。

2、在做中學(xué)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的參加度

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓同學(xué)在動(dòng)手操作中經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)問(wèn)的認(rèn)同和理解，形成健康、主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，培育了同學(xué)的探究精神、合作意識(shí)、實(shí)踐力量。課堂上，老師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，假如沒(méi)有調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加熱忱，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面對(duì)全體同學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展”。我在同學(xué)熟悉了1/2時(shí)，先讓同學(xué)折一折，讓同學(xué)全體參加體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再熟悉幾分之幾時(shí)，讓同學(xué)選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折制造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并相互說(shuō)說(shuō)制造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓同學(xué)個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，主動(dòng)動(dòng)腦探究，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。同學(xué)參加的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參加和情感投入也加大了。當(dāng)然在同學(xué)全體參加的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在同學(xué)反饋的狀況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、供應(yīng)數(shù)學(xué)溝通的環(huán)境，培育合作意識(shí)。

合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為同學(xué)設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為同學(xué)制造了良好的數(shù)學(xué)溝通環(huán)境。比方，讓同學(xué)用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓同學(xué)自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行溝通，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如，在學(xué)習(xí)比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，也是通過(guò)同學(xué)動(dòng)手操作、合作溝通的方式進(jìn)行的。這樣就擴(kuò)充了同學(xué)獵取信息的渠道，培育了同學(xué)賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了同學(xué)合作意識(shí)的進(jìn)展。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

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今日這節(jié)課主要教學(xué)把一些物體看作一個(gè)整體，然后平均分的問(wèn)題，主要是借助對(duì)圖形的觀看，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作，熟悉、理解一個(gè)整體的幾分之一。我并沒(méi)有直接利用課本例題，而是通過(guò)把一個(gè)圓平均分成兩份，每份是這個(gè)圓的1/2。進(jìn)而引出把一些圓平均分，也可以得到分?jǐn)?shù)這一個(gè)新的學(xué)問(wèn)。我這樣做是想將新舊學(xué)問(wèn)作一個(gè)連接，分圓片比分桃子更簡(jiǎn)單讓孩子接受。然后再進(jìn)行新舊學(xué)問(wèn)的比較。在分圓的過(guò)程中，讓同學(xué)親自動(dòng)手分一分，涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這些活動(dòng)讓他們真正理解把一些圓看作一個(gè)整體在平均分。

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?！睂W(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料的比較，然后理解新知的本質(zhì)意義，把握學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系與區(qū)分。我將一個(gè)圓平均分與一些圓平均分都在課件上展現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)加以比較，它們涂色部分不同，為何能用相同的分?jǐn)?shù)表示？從而進(jìn)一步理解“平均分”。再者是通過(guò)比較發(fā)覺(jué)今日所學(xué)的分?jǐn)?shù)是在把一些物體平均分，進(jìn)而自然而然學(xué)會(huì)了今日新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。而在講完今日的學(xué)問(wèn)點(diǎn)后，我再出示教材中的猴子分桃的主題圖，讓同學(xué)在“猴子分桃”的情境中加深對(duì)今日所學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的理解，產(chǎn)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的需要，進(jìn)一步穩(wěn)固今日所學(xué)學(xué)問(wèn)。在穩(wěn)固新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，我始終用操作活動(dòng)來(lái)促進(jìn)同學(xué)理解，通過(guò)動(dòng)手操作拿出12根小棒的二分之

一、三分之一、在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，同學(xué)逐步體會(huì)到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。一個(gè)物體、一個(gè)圖形可以看作一個(gè)整體，若干個(gè)物體也可以看作一個(gè)整體，并漸漸在思索中領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)更深層的意義：分?jǐn)?shù)表示部分與整體互相依存的數(shù)量關(guān)系。

本節(jié)課，取得了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)是圓滿的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)同學(xué)說(shuō)的練習(xí)還不夠，課前預(yù)備工作還做得不是很充分，看來(lái),要想上一節(jié)高質(zhì)量的課,我們的確要多下功夫,要從多種角度去思索，這樣我們的收獲才會(huì)更大。

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分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是同學(xué)第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地關(guān)心同學(xué)把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師充分重視同學(xué)對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，先從1/2，讓同學(xué)動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再推斷能不能用1/2來(lái)表示，在同學(xué)充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4，同學(xué)有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最終讓同學(xué)自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分?jǐn)?shù)。讓同學(xué)自己評(píng)析，說(shuō)說(shuō)理由，平均分成的數(shù)做分母，取的份數(shù)做分子。

特殊是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管同學(xué)在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，但是同學(xué)在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，隊(duì)報(bào)版塊用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示，再來(lái)比較1/2和1/4、1/8大，同學(xué)直觀的熟悉到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使同學(xué)內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一學(xué)問(wèn)。

在本節(jié)課的教學(xué)中我注意啟發(fā)引導(dǎo)，盼望同學(xué)能夠開(kāi)心的學(xué)習(xí)讓同學(xué)看生活中的圖片，并找其中的分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近。

練習(xí)分看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)，看分?jǐn)?shù)涂一涂，推斷三個(gè)基本聯(lián)系，很好的穩(wěn)固了分?jǐn)?shù)的意義，最終的拓展題，不僅穩(wěn)固了分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為下節(jié)課的幾分之幾的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的大小比較作了很好的鋪墊。

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三班級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》由平均分1個(gè)物體導(dǎo)入，同學(xué)日常生活中有過(guò)平均分一個(gè)物體的`閱歷，很快就想到一人一半或者每人分半塊，進(jìn)而順理成章的引出半個(gè)就是二分之一。本課重點(diǎn)就是理解分?jǐn)?shù)的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手。語(yǔ)言是思維的外殼，本課我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)同學(xué)完好的表達(dá)二分之一的意義上。

首先是從平均分一個(gè)蛋糕引出二分之一的含義是把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前幾次試教的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)同學(xué)在后面熟悉幾分之一的時(shí)候，仍舊要不斷強(qiáng)調(diào)平均分。

經(jīng)過(guò)教研室胡老師指導(dǎo)，我意識(shí)到同學(xué)在后期仍舊不能完好的表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義，是由于前面在熟悉二分之一的時(shí)候，同學(xué)的說(shuō)沒(méi)有到位，導(dǎo)致后期始終要反復(fù)強(qiáng)調(diào)平均分。所以我有意識(shí)的讓同學(xué)多說(shuō)，說(shuō)蛋糕的二分之一意義不夠，還找了餅干和西瓜等實(shí)物的二分之一連續(xù)讓同學(xué)說(shuō)。在讓同學(xué)描述的時(shí)候，不僅停留在同學(xué)個(gè)別匯報(bào)，還要求同學(xué)同桌互說(shuō)，男生說(shuō)，女生說(shuō)再集體說(shuō)。通過(guò)這樣的調(diào)整，在后面同學(xué)自己總結(jié)幾分之一的含義時(shí)，基本不再需要強(qiáng)調(diào)平均分了。

本課中，設(shè)計(jì)了2個(gè)同學(xué)活動(dòng)，分別是用斜線畫(huà)出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一。同學(xué)在活動(dòng)中，動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)口說(shuō)，通過(guò)實(shí)際操作加深了同學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步理解?；灸軌蜃龅接薪Y(jié)構(gòu)的資源呈現(xiàn)，有序的互動(dòng)溝通。同學(xué)活動(dòng)動(dòng)靜搭配，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，細(xì)心設(shè)計(jì)板書(shū)結(jié)構(gòu)。

不過(guò)本節(jié)課仍舊存在缺乏，例如，在教學(xué)二分之一的意義時(shí)，把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份這個(gè)概念沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)一下，假如在結(jié)合蛋糕圖理解二分之一的意義時(shí)，能夠問(wèn)一問(wèn)同學(xué)，這一份表示多少？那這一份呢？進(jìn)而再?gòu)?qiáng)調(diào)：哦，每份都是它的二分之一。那這樣一來(lái)同學(xué)對(duì)于這一句話的理解會(huì)更加到位。

在比較二分之一和四分之一的大小時(shí)，有讓同學(xué)先商量，提出猜測(cè)，突出沖突，然后再讓同學(xué)說(shuō)明理由，老師再結(jié)合圖形和生活，證明二分之一確實(shí)比四分之一大。這里在教學(xué)時(shí)可以再慢一些，可以給同學(xué)兩個(gè)同樣大的圓，讓他們先涂色，再比較，然后再說(shuō)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，那么同學(xué)的印象會(huì)更加深刻

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《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思正文：《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思何珊熟悉分?jǐn)?shù)這節(jié)課是同學(xué)第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的開(kāi)頭，對(duì)后面的學(xué)習(xí)特別重要，《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思。教學(xué)中我從創(chuàng)設(shè)小明和小紅星期天“野餐郊游分食物”的情境入手，再提問(wèn)：“怎樣分比較公正，兩人都滿足？”，喚起同學(xué)對(duì)“平均分”的直覺(jué)，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)蛋糕，每人分得多少，讓同學(xué)從“一半”這個(gè)生活閱歷開(kāi)頭，理解分?jǐn)?shù)的意義。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了同學(xué)已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。課前我給同學(xué)預(yù)備了三張長(zhǎng)方形紙片和三個(gè)同樣大的圓紙片。同學(xué)是在熟悉整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，心得體會(huì)《《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思》。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地關(guān)心同學(xué)把握、理解概念。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作實(shí)踐，讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)折紙，讓同學(xué)動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，來(lái)關(guān)心同學(xué)穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請(qǐng)同學(xué)將圓紙片當(dāng)成西瓜，將紙片折一折、分一分，同學(xué)就能很快地直觀地比較出分?jǐn)?shù)的大小。

數(shù)學(xué)教學(xué)是同學(xué)思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)自己去思索、去說(shuō)、去反復(fù)實(shí)踐、去發(fā)覺(jué)。在教學(xué)中同學(xué)也不止一次的出現(xiàn)同學(xué)創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長(zhǎng)方形紙平均分成8份，同學(xué)折出了五種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了同學(xué)創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課還有缺乏之處：時(shí)間把握不夠，有一些詳情處理得不夠妥當(dāng)。如用不同的方法折出四分之一，有的同學(xué)沒(méi)涂色，認(rèn)為折出四份就表示四分之一了。作為一個(gè)老師，我還要不斷討論教材，討論同學(xué)，更要討論學(xué)習(xí)過(guò)程。

《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思7

這是同學(xué)在學(xué)校階段第一次接觸有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)，它也是在整數(shù)熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)我們所學(xué)的數(shù)的概念補(bǔ)充和擴(kuò)展。對(duì)大部分的同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。所以本單元的關(guān)鍵就是直觀教學(xué)，關(guān)心同學(xué)直觀的理解和把握分?jǐn)?shù)這一抽象的概念。

在熟悉幾分之一的教學(xué)中，老師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)猴子分桃的場(chǎng)景讓同學(xué)在分的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，讓同學(xué)自己動(dòng)手折一折，然后充分直觀的理解分?jǐn)?shù)的概念，加強(qiáng)平均分的理解，讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在本節(jié)課的教學(xué)中老師注意啟發(fā)引導(dǎo)，盼望同學(xué)能夠開(kāi)心的學(xué)習(xí)讓同學(xué)看生活中的圖片，并找其中的分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近。也使一些可怕學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)漫漫的知道數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，老師充分地信任同學(xué)，信任同學(xué)是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能。給同學(xué)供應(yīng)了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，很大程度上激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，讓同學(xué)主動(dòng)動(dòng)腦，思索，給同學(xué)充分思索和探究的余地。

但這節(jié)課也有美中缺乏的地方，老師雖然是從生活實(shí)際動(dòng)身，讓同學(xué)自己動(dòng)手折一折，但是沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地留意對(duì)差生的引導(dǎo)，在以后的教學(xué)中不僅要留意對(duì)教材的活學(xué)活用，更要注意對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的加深穩(wěn)固和練習(xí)，在課上解決一部分的差生。

而另一課時(shí)――簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過(guò)教學(xué)，一方面關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為同學(xué)供應(yīng)動(dòng)手操作、自主探究、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也熬煉、培育同學(xué)運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量和意識(shí)。

整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：

1、從生活情景動(dòng)身，以嬉戲環(huán)節(jié)來(lái)吸引同學(xué)的留意力。

2、大膽利用課件讓同學(xué)自學(xué)，使全體同學(xué)處于課堂教學(xué)的主體地位。

3、引導(dǎo)同學(xué)自己總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

4、在同學(xué)的反饋中，對(duì)于消失的問(wèn)題賜予準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)。

《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思8

教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：

“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”是人教版數(shù)學(xué)教材三班級(jí)上冊(cè)第91頁(yè)至92頁(yè)第7單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是同學(xué)在把握了萬(wàn)以內(nèi)整數(shù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上初步熟悉分?jǐn)?shù)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)分段教學(xué)，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步熟悉，本節(jié)課是“熟悉幾分之一”。新課標(biāo)對(duì)這一部分學(xué)問(wèn)的要求是：初步熟悉幾分之一，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。

熟悉幾分之一是熟悉幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分學(xué)問(wèn)的把握，不僅可以使同學(xué)簡(jiǎn)潔理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。學(xué)情分析：

學(xué)校生從熟悉整數(shù)到熟悉分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。同學(xué)在生活中可能接觸過(guò)二分之一，四分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不行分的單位開(kāi)頭的，兒童生活中已有這樣的閱歷，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述。所以教學(xué)中要留意讓同學(xué)從實(shí)際生活閱歷動(dòng)身，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獵取分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)技能使同學(xué)初步熟悉幾分之一，能結(jié)合詳細(xì)情境理解幾分之一的意義，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一。

情感看法結(jié)合觀看、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)和同伴溝通數(shù)學(xué)思索的結(jié)果，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

問(wèn)題解決當(dāng)整數(shù)不能表示平均分后，所得物體的個(gè)數(shù)時(shí)，我們可以用分?jǐn)?shù)表示。數(shù)學(xué)思索通過(guò)探究過(guò)程，培育同學(xué)的觀看力量和抽象概括力量，增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。結(jié)合教學(xué)使同學(xué)了解分?jǐn)?shù)的進(jìn)展，豐富同學(xué)的素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):使同學(xué)頭腦中形成“幾分之一”的表象。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，感知整體與部分之間的關(guān)系。教具、學(xué)具預(yù)備:長(zhǎng)方形,正方形,圓形紙片,彩色筆，課件

學(xué)習(xí)過(guò)程：

課前談話：同學(xué)們，你們分過(guò)東西嗎？

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知等分

1、老師這里有4個(gè)月餅，想分給兩個(gè)小伴侶，你預(yù)備怎么分？能用數(shù)字表示你分得的結(jié)果嗎？為什么這樣分？

數(shù)學(xué)上把物體分得一樣多，叫做？〔板書(shū)：平均分〕

假如給你兩個(gè)餅還是分給兩個(gè)小伴侶，你預(yù)備怎么分？能用數(shù)字表示你分得的結(jié)果嗎？

〔引出平均分的概念，由于這是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個(gè)必要條件?！?/p>

二、自主探究，產(chǎn)生需要

1、可是如今只有一個(gè)月餅平均分給2個(gè)小伴侶，每人分得多少？怎樣分？把手中的圓片當(dāng)成月餅，分一分。

〔這個(gè)環(huán)節(jié)利用同學(xué)活動(dòng)“分東西”引入，在同學(xué)理解了平均分的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學(xué)的生活閱歷引出了一半，通過(guò)質(zhì)疑，同學(xué)發(fā)覺(jué)一半不能用自己學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示，自然產(chǎn)生了對(duì)新學(xué)問(wèn)探究欲望〕

A、理解平均分

師：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？

生：我將圓片對(duì)折，每個(gè)小伴侶分得一半。

師：為什么要對(duì)折？

生：為了分得同樣多。

師：那這個(gè)對(duì)折的目的就是為了平均分。我們可以說(shuō)把這個(gè)圓片平均分成兩份。〔老師將半個(gè)涂上顏色，貼在黑板上〕我們可以用畫(huà)圖的方法表示。

師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示分得的結(jié)果嗎？

生：0.5，二分之一，1/2

師：能說(shuō)說(shuō)1/2中的2表示什么？

生：表示平均分成兩份。

像二分之一這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。我們這節(jié)課一起來(lái)熟悉分?jǐn)?shù)?！舶鍟?shū)〕

B、理解“每一份”

師：你能在月餅上找到另一個(gè)二分之一嗎？〔板書(shū)1/2〕

師帶著同學(xué)邊比劃邊說(shuō)：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的1/2。〔這個(gè)環(huán)節(jié)用演示的方法讓同學(xué)直觀感知二分之一產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)能夠?qū)Χ种坏母拍钸M(jìn)行完好的表述。并明確一個(gè)單位1內(nèi)有兩個(gè)二分之一〕

2、折一折，找出長(zhǎng)方形的1/2。

〔同學(xué)活動(dòng)，然后展現(xiàn)〕

師：折法不同，為什么涂色的部分都是長(zhǎng)方形的1/2呢？

小結(jié)：折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(zhǎng)方形的一半，每一份都是它的1/2。

〔這個(gè)環(huán)節(jié)本著以同學(xué)為主體的思想，鼓舞同學(xué)在操作過(guò)程中體驗(yàn)制造的歡樂(lè)，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的樣子也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來(lái)表示?！?/p>

“學(xué)源于思，思源于疑”，新的疑問(wèn)引發(fā)新的思索，我讓同學(xué)結(jié)合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。使同學(xué)明白不同單位1的二分之一也是不同的。

3、假如有4個(gè)同學(xué)平均分這個(gè)月餅，每個(gè)同學(xué)又分得多少呢？你能用你喜愛(ài)的方法表示嗎？

生：1/4，畫(huà)圖，折一折，語(yǔ)言描述。

除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎？

同學(xué)活動(dòng)，然后展現(xiàn)不同分法。

師：你能看懂誰(shuí)的圖？〔這個(gè)環(huán)節(jié)再次動(dòng)手折出正方形的四分之一，然后讓同學(xué)想一想有不同的畫(huà)法嗎？同桌相互溝通不同的折法，是想讓同學(xué)把對(duì)分?jǐn)?shù)的理解從直觀感知過(guò)度到形象思維上來(lái)，能以此類推，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。同時(shí)理解平均分的份數(shù)與分母之間的關(guān)系?！?/p>

4、推斷。下面圖形中的涂色部分，能用

表示嗎？為什么？

〔〕〔〕〔〕〔〕

〔這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓同學(xué)通過(guò)比較推斷，理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)?！?/p>

三、深化理解、熟悉分?jǐn)?shù)

〔1〕你還想熟悉幾分之一？

生：1/4、1/8、1/3、1/6??〔讓同學(xué)上來(lái)寫(xiě)兩個(gè)〕

我們這樣說(shuō)下去能把分?jǐn)?shù)說(shuō)完嗎？

〔2〕拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。

小組內(nèi)溝通。

展現(xiàn)作品。

匯報(bào)：你把這個(gè)圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。

生2：把一個(gè)圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。

四、穩(wěn)固練習(xí)，拓展延長(zhǎng)

下面哪個(gè)圖里的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

〔讓同學(xué)先做，再2人小組溝通，針對(duì)答案不能統(tǒng)一的題目進(jìn)行大組溝通，還是不能統(tǒng)一的，最終全班溝通，這樣分層溝通，小組長(zhǎng)先檢查組員的把握狀況，然后大組長(zhǎng)匯總，溝通更深化，而且節(jié)省了時(shí)間，聽(tīng)、說(shuō)的效率更高，真正做到了懂了的不講，老師精講?！?/p>

〔這道練習(xí)題緊緊圍繞本課的重點(diǎn)，有效地穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中調(diào)整了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的愛(ài)好。同時(shí)練習(xí)注意了層次性，開(kāi)放性，進(jìn)展性，滿意不同層次同學(xué)的需要，既表達(dá)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，又使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展，既照看了全體，也有效促進(jìn)了同學(xué)獨(dú)特的進(jìn)展。〕

五、總結(jié)延長(zhǎng)這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？

〔這樣做，是這對(duì)整堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)畫(huà)龍點(diǎn)睛，有利于同學(xué)將新學(xué)問(wèn)納入到自己的學(xué)問(wèn)體系中去，有效提高同學(xué)語(yǔ)言概括力量和整體思維力量?！?/p>

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

熟悉分?jǐn)?shù)

把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的2。

1

—

2

讀作：二分之一

〔板書(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的板書(shū)能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為同學(xué)理解學(xué)問(wèn)和對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行記憶供應(yīng)直觀的參考和有利的關(guān)心。這節(jié)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)條理清晰，簡(jiǎn)潔明白，重難點(diǎn)一目了然，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?！?/p>

把一個(gè)月餅平均分成4份，每份是這個(gè)月餅的。

《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思9

本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，親密數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)熟識(shí)的、感愛(ài)好的情境，到達(dá)了新課標(biāo)中要求的備同學(xué)、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)W問(wèn)

在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增添了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了同學(xué)的參加熱忱，使同學(xué)獲得了劇烈的情感體驗(yàn)。

2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重視同學(xué)學(xué)的過(guò)程

教學(xué)中，我為同學(xué)供應(yīng)了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

3、重視同學(xué)的情感體驗(yàn)

整堂課中，我留意培育同學(xué)的觀看力量。讓同學(xué)說(shuō)出他們的發(fā)覺(jué)，再自主探究。同時(shí)，我留意用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)獲得一種主動(dòng)的情感體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破

建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的熟悉。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的有意刁難，推斷中的比較辨析。

《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思10

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。在教學(xué)中，我留意面對(duì)全體同學(xué)，使全部同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)把握、數(shù)學(xué)力量進(jìn)展、思想品德及獨(dú)特心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所進(jìn)展。同時(shí)，由于同學(xué)的獨(dú)特素養(yǎng)存在差異，教學(xué)中，也敬重了同學(xué)的這種獨(dú)特差異，要求不同的同學(xué)到達(dá)不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，關(guān)心他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分?jǐn)?shù)來(lái)，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信念，為今后進(jìn)一步進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)有余力的同學(xué)，也為他們供應(yīng)了進(jìn)展的機(jī)會(huì)。如有的同學(xué)在折紙時(shí)表示出了這個(gè)分?jǐn)?shù)。又如在練習(xí)中同學(xué)能針對(duì)不同的整體推斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿心情，又讓他們始終保持著劇烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的進(jìn)展。

在本節(jié)課中，充分地信任同學(xué)，信任同學(xué)是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，既敬重同學(xué)的人格，也敬重同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓舞同學(xué)用自己的方法去把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。如讓同學(xué)用自己手中的紙表示出自己想熟悉的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)出有利于同學(xué)主動(dòng)參加的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給同學(xué)留有思索和探究的余地，讓同學(xué)能在思索與合作溝通中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是同學(xué)第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地關(guān)心同學(xué)把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師充分重視同學(xué)對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度

《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思11

這節(jié)課是同學(xué)和分?jǐn)?shù)第一次正式見(jiàn)面，是同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的起始課，對(duì)后繼學(xué)習(xí)特別重要。課后認(rèn)真回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與同學(xué)的生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景親密相關(guān)的，又是同學(xué)感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境。”本課我從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起同學(xué)對(duì)“平均”分的直覺(jué)感受，從“一半”這個(gè)生活閱歷開(kāi)頭，讓同學(xué)熟悉分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，喚醒了同學(xué)已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

二、自主探究，經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

同學(xué)是第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在熟悉整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地關(guān)心同學(xué)把握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作實(shí)踐，讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。課堂上，我給了同學(xué)思索的自由，給了同學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間。比方折紙，通過(guò)讓同學(xué)動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？讓同學(xué)在活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注意培育同學(xué)的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是同學(xué)思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺(jué)的東西，是由同學(xué)的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)同學(xué)創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，同學(xué)折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注意同學(xué)創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)中，同學(xué)各式各樣的折法和涂色方法都是同學(xué)創(chuàng)新思維的表達(dá)。

總之，這節(jié)課到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課也有缺乏之處：

由于預(yù)備時(shí)間比較倉(cāng)促，有一些詳情處理得不夠妥當(dāng)。從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)老師，必需不斷討論教材，討論同學(xué)，更要討論學(xué)習(xí)過(guò)程，擅長(zhǎng)思索，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭力量。

《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思12

“分?jǐn)?shù)的意義”是在同學(xué)已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行

教學(xué)，其教學(xué)目的是讓同學(xué)能正確地熟悉單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義作出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思索。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓同學(xué)理解單位“1”的含義？引導(dǎo)同學(xué)一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

〔一〕重視從同學(xué)已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，抓住新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的熟悉和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

課一開(kāi)頭，對(duì)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)，接著就從同學(xué)比較熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手。通過(guò)小組合作動(dòng)手去平均分，引導(dǎo)同學(xué)歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起同學(xué)對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思索、觀看、比較，使同學(xué)理解了也可以把很多物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的熟悉與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

〔二〕注意讓同學(xué)在說(shuō)和應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課同學(xué)通過(guò)觀看比較、分析商量、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓同學(xué)經(jīng)受分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣同學(xué)在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解熟悉，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

上完這節(jié)課我覺(jué)得還有很多缺乏值得改良，比方：復(fù)習(xí)時(shí)間支配不妥當(dāng)，以至于設(shè)計(jì)的精彩練習(xí)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行；對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)間把握不夠精確，有點(diǎn)重復(fù)啰嗦，總可怕?lián)鷳n同學(xué)沒(méi)有把握；還有在同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，老師有些操之過(guò)急，面對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題，沒(méi)能順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)自己去解決問(wèn)題，而是老師取而代之。其次，課堂上老師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思13

對(duì)事物的熟悉總是有個(gè)過(guò)程的，怎樣表達(dá)這種過(guò)程，并在敬重同學(xué)熟悉規(guī)律的基礎(chǔ)上去表達(dá)，我努力嘗試供應(yīng)這樣一個(gè)途徑，讓每個(gè)同學(xué)自由去展現(xiàn)自己想象——圖像——抽像的探究過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明白我對(duì)這節(jié)課的這種想法和設(shè)計(jì)是勝利的，這種勝利表達(dá)在這樣幾個(gè)方面：

1、我的老師曾經(jīng)這樣對(duì)我說(shuō)過(guò)“只有在課前充分了解同學(xué)對(duì)即將學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)已有儲(chǔ)備狀況及他們的差異，才能在教學(xué)中找到每個(gè)同學(xué)，更好地把每個(gè)同學(xué)都帶向獵取學(xué)問(wèn)的目標(biāo)”。正是在課前做了相關(guān)的調(diào)查，了解到同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉狀況，我才能在課始便找到了每個(gè)同學(xué)所在的位置，有效率地把每個(gè)同學(xué)分散到一塊，各盡所能，相互補(bǔ)充，勝利完成了這次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、“生生互動(dòng)”指同學(xué)之間的互相作用和互相影響。包括同學(xué)之間的商量、相互評(píng)價(jià)、相互反饋、相互傾聽(tīng)、相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)等。這樣，課堂上不只老師一個(gè)人跟同學(xué)互動(dòng)，而是幾十個(gè)人形成師生間、同學(xué)間縱向和橫向的多元反饋評(píng)價(jià)網(wǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維敏捷性、語(yǔ)言表達(dá)力量以至獨(dú)特特點(diǎn)等方面都會(huì)得到長(zhǎng)足進(jìn)展。而在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我勝利地促進(jìn)了“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氣氛的形成，我主要留意做到以下幾點(diǎn)：

〔1〕允許同學(xué)保存自己看法，可以不跟老師的看法全都。

〔2〕我采納了多種有利于同學(xué)溝通的形式，猶如桌商議?，全體同學(xué)溝通、商量等，讓同學(xué)有比較充分的機(jī)會(huì)溝通學(xué)習(xí)的體會(huì)。

〔3〕轉(zhuǎn)變老師的引導(dǎo)語(yǔ)，我采納“有道理嗎？”“誰(shuí)有補(bǔ)充”“誰(shuí)有不同看法”“對(duì)不對(duì)呀”“好不好呀”這樣的提問(wèn)。

〔4〕不隨便對(duì)同學(xué)的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，讓同學(xué)之間養(yǎng)成相互傾聽(tīng)、相互敬重的習(xí)慣，例如熟悉1/2的教學(xué)，支配同桌間相互傾聽(tīng)、相互評(píng)議，然后再是全班傾聽(tīng)、全班評(píng)議，目的就在于此。

3、勝利以“情”有層次地帶動(dòng)同學(xué)始終保持很高的愛(ài)好投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓同學(xué)能觀賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展現(xiàn)板，體驗(yàn)到合作的歡樂(lè)，主動(dòng)的心情得到提升；讓同學(xué)一起來(lái)大聲讀出自己和全班同學(xué)共同制造的由老師板書(shū)在黑板上的分?jǐn)?shù)，再次體驗(yàn)到合作的歡樂(lè)，成就感油然而生，主動(dòng)地心情再次得到提升；課堂總結(jié)時(shí)候，同時(shí)目視展現(xiàn)板和黑板上板書(shū)的分?jǐn)?shù)，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)受，心情更是提到最高點(diǎn)。

正是由于這節(jié)課開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，同學(xué)在教學(xué)中生成的許多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)沒(méi)有利用好，所以還需要在教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生成預(yù)設(shè)部分做更深化、細(xì)致的思索，盡量避開(kāi)教學(xué)圓滿的發(fā)生。

《熟悉分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思14

10月26號(hào)我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三班級(jí)上“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”第一課時(shí)“熟悉幾分之一”；“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”是學(xué)校階段一堂必不行少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的熟悉、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)?；趯?duì)教材的理解，由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，同學(xué)若只依據(jù)字面的意思根本不能很好地把握，因此這堂課我以正方形，長(zhǎng)方形，圓，三角形紙片為道具，讓同學(xué)通過(guò)觀看比較、動(dòng)手操作中去發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

〔一〕從生活情境導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好

我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們始終都在接觸，所以都很熟識(shí)。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。商量半個(gè)該怎么表示，引起孩子學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的沖擊；讓同學(xué)體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的狀況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。從同學(xué)回答的半個(gè)月餅引入分?jǐn)?shù)，熟悉和理解的含義。

〔二〕通過(guò)動(dòng)手操作，折一折，涂一涂，深層理解