《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思（5篇）

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本節(jié)課，以“平行四邊形變形為矩形的過(guò)程”的演示引入課題，將同學(xué)視線集中在數(shù)學(xué)圖形上，思維集中在數(shù)學(xué)思索上，更好地突出了觀看的對(duì)象，使同學(xué)簡(jiǎn)單把握問(wèn)題的本質(zhì)，真實(shí)、自然、和諧，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)之間的理解和把握，形成了合本質(zhì)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得了良好的教學(xué)效果。

到解釋“矩形的對(duì)角線相等”的理由時(shí)，大部分同學(xué)能說(shuō)出利用三角形全等證明，有同學(xué)提出了用三角形全等的方法，他的方法是錯(cuò)誤的，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有留意那么多，跟著他的思路往下走。最終發(fā)覺(jué)證不出對(duì)角線相等。只有換另兩個(gè)三角形全等。把兩條對(duì)角線表示出來(lái)，結(jié)果相等，也就證明白兩條對(duì)角線相等。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得在以下方面做的比較到位：在課上，我能把握課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容處理上更有針對(duì)性，在把握深度上也做的比較好，在這節(jié)課中，也消失了許多的亮點(diǎn)，用教具，讓同學(xué)充分感受到平行四邊形到矩形的改變過(guò)程，同時(shí)，在這節(jié)課上，我也采納了現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了課堂效率，基本完成了本節(jié)課的目標(biāo)。

在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在許多的問(wèn)題，如在課堂中有的問(wèn)題探究的形式比較單一，課堂容量顯得不夠大，評(píng)價(jià)檢測(cè)還不是非常到位等。沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。關(guān)注差生不夠.

在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)留意應(yīng)適應(yīng)同學(xué)的特點(diǎn)，在備課上多下功夫。多關(guān)注同學(xué)，把課堂留給同學(xué)。

《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思篇2

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)表達(dá)以老師為主導(dǎo)、以同學(xué)為主體，以學(xué)問(wèn)為載體、以培育同學(xué)的思維力量為重點(diǎn)的教學(xué)思想。

在教學(xué)“矩形的性質(zhì)”一課時(shí)反思如下：

1、手腦并用，走進(jìn)課堂

以“一個(gè)活動(dòng)的平行四邊形變形為矩形的過(guò)程”的演示引入課題，將同學(xué)視線集中在數(shù)學(xué)圖形上，思維集中在數(shù)學(xué)思索上，更好地突出了觀看的對(duì)象，使同學(xué)簡(jiǎn)單把握問(wèn)題的本質(zhì)，真實(shí)、自然、和諧，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)之間的理解和把握，形成了合本質(zhì)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得了良好的教學(xué)效果。

2、探究理解。

平行四邊形變形為矩形的過(guò)程的演示；同時(shí)舉例生活中給人以矩形形象物體；給同學(xué)一個(gè)感性認(rèn)知。同學(xué)畫矩形；同學(xué)探究矩形性質(zhì)時(shí)通過(guò)同學(xué)主動(dòng)觀看、猜測(cè)、測(cè)量、溝通、歸納、并驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)；從而使同學(xué)形成對(duì)矩形的性質(zhì)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)同學(xué)利用試驗(yàn)由特別到一般熟悉的對(duì)矩形的性質(zhì)討論，得出結(jié)論，并讓全部的同學(xué)用推理的形式給以證明。這種方法是熟悉事物規(guī)律的重要方法之一，通過(guò)教學(xué)讓同學(xué)初步把握這種方法，對(duì)于同學(xué)良好思維品質(zhì)的形成有重要作用。

《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思篇3

本節(jié)課內(nèi)容-矩形的性質(zhì)，整個(gè)課按矩形的定義—矩形的性質(zhì)〔一般性質(zhì)和特別性質(zhì)〕—例題講解〔總結(jié)特別結(jié)論〕—當(dāng)場(chǎng)練習(xí)的流程進(jìn)行講解。整節(jié)課目標(biāo)明確，讓同學(xué)清晰地意識(shí)到這節(jié)課需要把握的學(xué)問(wèn)；內(nèi)容比較流暢，學(xué)問(wèn)點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起；課堂目標(biāo)完成良好，同學(xué)的反映力和做題的正確率都比較樂(lè)觀。但是課堂中也存在不少的問(wèn)題：

1、語(yǔ)言不夠精煉。

這說(shuō)明白備課不是很充分，這也是我長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)缺點(diǎn)，總是在課堂中講個(gè)不停，語(yǔ)言多了，重點(diǎn)就不夠突出！下定決心，把握好每節(jié)課，爭(zhēng)取做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、不重不漏。

2、在課程設(shè)計(jì)上犯了一個(gè)錯(cuò)誤。

那就是我把矩形的性質(zhì)和矩形的對(duì)稱性分開(kāi)了，而矩形的性質(zhì)本身就包括的對(duì)稱性，這個(gè)反映出對(duì)學(xué)問(wèn)的不熟識(shí)，備課時(shí)得把握老師用書和新課標(biāo)。

3、不會(huì)等。

在讓同學(xué)思索時(shí)，沒(méi)有能夠做到耐煩等待，給同學(xué)思索的時(shí)間不夠充分，這樣就造成了一種后果，同學(xué)剛進(jìn)入思索的狀態(tài)，就被我打斷，這還是由于我太心急，沒(méi)有足夠的耐煩。以后的教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)等

4、不能準(zhǔn)時(shí)有效的處理同學(xué)課堂上消失的錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)課中同學(xué)消失思維錯(cuò)誤是常有的事，老師要把它引導(dǎo)到自己正確的思維上去，訓(xùn)練同學(xué)思維的敏捷性，但我沒(méi)有正確的加以引導(dǎo)，而是草草說(shuō)明之后就另尋解題思路，扼殺了同學(xué)的主動(dòng)性

另外在例題講解過(guò)程中，我有意外的收獲。在解釋“矩形的對(duì)角線相等”的理由時(shí)，大部分同學(xué)能說(shuō)出利用三角形全等證明，有同學(xué)提出了另外一種證法，就是利用勾股定理，把兩條對(duì)角線表示出來(lái)，結(jié)果相等，也就證明白兩條對(duì)角線相等。該方法新奇，表達(dá)了同學(xué)敏銳的洞察力和活躍的創(chuàng)新思維。我隨即表?yè)P(yáng)了她，并對(duì)這種證法賜予確定，同學(xué)們都向她投去贊許的目光……，接下來(lái)的例題講解時(shí)，又有一個(gè)男生提出了很好的解法。這是我的同學(xué)，我總認(rèn)為很差的同學(xué)，我該刮目相看……

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我定會(huì)時(shí)時(shí)提示自己，同樣的錯(cuò)誤不能在犯第2次。另外一個(gè)感受就是同學(xué)的表現(xiàn)讓我領(lǐng)悟到老師不應(yīng)當(dāng)把同學(xué)一棍子打死，人的潛力是無(wú)窮盡的，給你的同學(xué)充分發(fā)揮的空間，他們定會(huì)還你一個(gè)意外的驚喜！我們需要這種驚喜，那么同學(xué)就更需要一個(gè)寬闊的空間。

《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思篇4

本節(jié)課主要講解的是矩形的性質(zhì)與判定，本節(jié)課一共分為5個(gè)環(huán)節(jié)。

在環(huán)節(jié)一學(xué)問(wèn)回顧，由平行四邊形入手，通過(guò)直觀觀看平行四邊形與矩形內(nèi)角的異同以及觀看平行四邊形與矩形的樣子特點(diǎn)，這是落實(shí)核心價(jià)值觀直觀想象的過(guò)程，同學(xué)建立規(guī)律關(guān)系——平行四邊形樣子與邊角大小之間的關(guān)系〔直觀想象是顯性的，規(guī)律推理是隱形的.〕。

在環(huán)節(jié)二探究活動(dòng)一，利用橡皮筋套木框轉(zhuǎn)變橡皮筋的松緊長(zhǎng)短程度從而轉(zhuǎn)變平行四邊形的樣子，觀看平行四邊形演化為矩形的過(guò)程，這是通過(guò)直觀形象產(chǎn)生懷疑，有想法，進(jìn)而升華為規(guī)律推理——轉(zhuǎn)變平行四邊形的對(duì)角線長(zhǎng)短關(guān)系引起角的改變，這個(gè)改變過(guò)程中當(dāng)一個(gè)角是直角時(shí)將平行四邊形演化為矩形，這是落實(shí)顯性的直觀形象與隱性的規(guī)律推理的過(guò)程。

在環(huán)節(jié)三探究活動(dòng)二，利用小芳畫矩形的過(guò)程引入矩形的其次種判別方法，同樣小芳畫的過(guò)程是同學(xué)進(jìn)行直觀形象的過(guò)程，小芳畫出來(lái)的同學(xué)觀看的確是一個(gè)矩形，進(jìn)而反問(wèn)同學(xué)為什么是？這就是規(guī)律推理過(guò)程了，也是數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程了，通過(guò)數(shù)學(xué)規(guī)律證明，得出的確是，從而抽象出——三個(gè)角都是直角的四邊形是矩形。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)顯性的是直觀想象，隱性的是規(guī)律推理，深化挖掘出數(shù)學(xué)抽象也是在這節(jié)課落實(shí)的素養(yǎng)。

在環(huán)節(jié)四議一議中，只利用一根繩子，是否能推斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，也就是脫離角是否可以推斷四邊形的樣子？直觀形象這是首先落實(shí)到的核心素養(yǎng)，進(jìn)而同學(xué)考慮四邊形只考慮邊的特點(diǎn)，不考慮角，是否可以推斷，規(guī)律推理過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)的淋漓盡致，其實(shí)質(zhì)數(shù)學(xué)抽象——將繩子與邊結(jié)合起來(lái)，這也是這個(gè)環(huán)節(jié)不行小視的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的講解，深感落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，直觀想象是本節(jié)課最顯性的核心素養(yǎng)，而規(guī)律推理是在直觀想象后升華的部分，數(shù)學(xué)抽象許多人或許會(huì)忽視，但會(huì)發(fā)覺(jué)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)抽象雖然看不到也講解不到，但在學(xué)問(wèn)的升華過(guò)程中數(shù)學(xué)抽象才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，脫離現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)抽象出數(shù)學(xué)真知。

《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思篇5

本節(jié)課是課題組集體備課后的一次展現(xiàn)課，較上一次從課堂的整體效果來(lái)看，本節(jié)課符合新課標(biāo)提出的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，主題探究”教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)表達(dá)老師引領(lǐng)，同學(xué)在自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)都有抓手，同學(xué)商量主動(dòng)，展現(xiàn)大方得體，我認(rèn)為這是一節(jié)較勝利的課。

亮點(diǎn)一：教具的使用。

上課伊始，老師拿出教具，關(guān)心同學(xué)整理上節(jié)課講過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)。之后，老師拉動(dòng)平行四邊形，讓同學(xué)觀看：隨著平行四邊形角度的改變，圖形還是平行四邊形嗎？在這個(gè)改變中有沒(méi)有一種特別狀況？引導(dǎo)同學(xué)思索，同時(shí)引入課題。教具的使用，讓本節(jié)課以生動(dòng)、形象開(kāi)頭。

亮點(diǎn)二：老師點(diǎn)撥到位。

如在講解例題時(shí)，同學(xué)用常規(guī)方法得出結(jié)論后，老師在圖上標(biāo)出始終角符號(hào)，同時(shí)問(wèn)：“直角三角形中有60就有多少度？立刻就有同學(xué)想到了利用30度角所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半來(lái)解題。

亮點(diǎn)三：評(píng)價(jià)手段多元化。

本節(jié)課呈現(xiàn)了：

〔1〕鼓掌鼓舞同學(xué)

〔2〕加星激勵(lì)同學(xué)

〔3〕在本節(jié)課當(dāng)堂檢測(cè)前對(duì)班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：你認(rèn)為表現(xiàn)最好的是誰(shuí)？等等。

亮點(diǎn)四：多維互動(dòng)程度高。

生生互動(dòng)：同學(xué)講題時(shí)會(huì)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)還有其他同學(xué)對(duì)講題同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，表達(dá)了生生的多重互動(dòng)。而且這些同學(xué)來(lái)自不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)也表達(dá)了組與組之間的互動(dòng)溝通。

師生互動(dòng)：如前邊提到的老師對(duì)同學(xué)解題思路的點(diǎn)撥，等等。

需要改良的有：

1、我認(rèn)為引入時(shí)說(shuō)的有點(diǎn)多，在引入的設(shè)計(jì)上沒(méi)有精雕細(xì)刻。我在借助教具在同學(xué)觀看到平行四邊形的特別狀況時(shí)，問(wèn)同學(xué)：既然矩形是平行四邊形，那么它具有