《線段射線直線》教學(xué)反思（9篇）

第第頁《線段射線直線》教學(xué)反思（9篇）《線段射線直線》教學(xué)反思1

這節(jié)課上完以后，連日來的疲乏一掃而光。從整體效果看不錯，這可能得益于我的同學(xué)，和高班級的同學(xué)比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)覺自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計的不如人意，更加讓我心虛氣短，是我的同學(xué)成全了我。

一是“延長”與“延長”的區(qū)分。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延長的，但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有留意，通過這節(jié)課得到大家的關(guān)心。但我對這兩個概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延長、延長混為一談。這在比較講究“嚴謹”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提示同學(xué)留意語言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應(yīng)當(dāng)，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。

二是小嬉戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計本意，我感覺效果不好。但我還沒有好的創(chuàng)意，盼望得到其他老師的指教。

三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴充，本節(jié)課中略感單薄。

《線段射線直線》教學(xué)反思2

學(xué)校為了培育年輕老師，進行了銀鈴活動，請了一些閱歷豐富的老師來給我們進行指導(dǎo)，提了許多珍貴的看法，使我受益匪淺，同時我也對我的教學(xué)進行了深深的反思。

我教學(xué)內(nèi)容是北京版四班級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進行了對比，發(fā)覺人教版對于這部分內(nèi)容沒有過多的講解，只是把這部分內(nèi)容作為熟悉角的一個基礎(chǔ)鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合同學(xué)的思維進展，因此我確定根據(jù)北師大版的思路與同學(xué)共同探討。線的熟悉主要是使同學(xué)了解并把握線段，射線，直線的特征及它們的區(qū)分于聯(lián)系。直線，射線比較抽象，同學(xué)感知有肯定的困難。北師大版先支配了“看一看”的活動，目的是讓同學(xué)從現(xiàn)實生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延長，但這只是一種假設(shè)，在現(xiàn)實生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會提出疑問，很難理解。對于直線的引入有了肯定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數(shù)，負數(shù)的個數(shù)是無限的，有了這個作為鋪墊，在教學(xué)直線時，他把數(shù)都一一表示在一條直線上，那么這條直線可以向兩端無限延長。這個想法特別好，我特殊喜愛，但是我們班的孩子還沒有接觸負數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但同學(xué)的視線時有限的，并不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導(dǎo)，讓同學(xué)充分的想象。

在正式上課的時候，就表達出了新老師的閱歷缺乏。對同學(xué)提問的語言還不夠精練，總是反復(fù)重復(fù)自己的問題。提問后，要留意引導(dǎo)，歸納，總結(jié)，點評。另外對同學(xué)放得不夠開，總是怕同學(xué)不會說，自己很快地把答案說出來。這個時候要充分的信任同學(xué)，問題提出后要給同學(xué)充分的時間去思索，去商量，讓同學(xué)多說，才能加深對概念的理解。

練習(xí)題有點單一，可以再適當(dāng)擴充。

課改特別重視對同學(xué)已有的生活閱歷的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時我們要留意自己班的生生狀況。因此，在備課的時候不僅要吃透教材，更要吃透同學(xué)。

《線段射線直線》教學(xué)反思3

《線段、射線、直線》是幾何中的學(xué)問，同學(xué)已熟悉了線段，并了解了線段的特征。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過詳細情境和動手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)分。通過動手操作等合作溝通，培育同學(xué)有條理的思索和表達力量以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使同學(xué)在探究活動過程中獲得勝利的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。教學(xué)重點是熟悉線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)分。教學(xué)難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離這一概念。

直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是同學(xué)第一次同時接觸的學(xué)問，也是特別重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，同學(xué)直接感知有肯定的困難。在這次教學(xué)活動中，我主要讓同學(xué)從主題圖這一詳細情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延長是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀看、舉例、合作探討等手段，逐步使同學(xué)理解三者的區(qū)分及聯(lián)系。最終讓同學(xué)通過動手測量感受兩點之間線段最短?！毒€段、射線和直線》這節(jié)課，就是從同學(xué)的日常生活動身，使同學(xué)理解學(xué)問，把握學(xué)問。

一、詳細情境中抽象概念。

本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓同學(xué)通過畫一畫線，給線歸納。告知同學(xué)什么是端點，指出線段有兩個端點，引導(dǎo)同學(xué)抽象出線段的概念和特征。在熟悉射線上，通過觀看，從激光燈抽象出射線，讓同學(xué)找射線的特征，重點讓同學(xué)理解射線有一個端點，一端可以無限延長。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。熟悉完線段和射線，我讓同學(xué)比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不行以延長，假如延長會是什么樣這里引出把線段兩端無限延長就成了直線，引出直線的概念。讓同學(xué)看圖找出直線的特點，重點讓同學(xué)理解直線沒有端點，兩端可以無限延長三種線學(xué)完之后，讓同學(xué)以小組合作的方式探討它們的區(qū)分與聯(lián)系。不僅激發(fā)了同學(xué)的愛好，而且很好地突破了教學(xué)重點。

二、在數(shù)學(xué)活動中讓孩子成為學(xué)習(xí)的仆人。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位同學(xué)都能動起來，教學(xué)活動要求活動面對全體同學(xué)，全員動手參加，貫穿整個教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的進展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面對全體同學(xué)，不能只讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答下列問題，而忽視差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能勝利。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時，面對全體同學(xué)進行教學(xué)活動，同學(xué)參加面廣，在全員參加中通過觀看、思索、動手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短，從始至終，全班每一個孩子充分參加動手實踐，最大限度的滿意每一個同學(xué)的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)活動的仆人。在教學(xué)活動中，同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中相互溝通，相互探究。

三、要培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新力量。

數(shù)學(xué)教學(xué)是同學(xué)思維得到進展的一個活動，讓同學(xué)自己通過觀看，去發(fā)覺線段、射線、直線的不同。例如，在熟悉線段時，同學(xué)通過看，找特征，舉例，畫由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培育同學(xué)的觀看與開創(chuàng)力量，進一步實現(xiàn)了注意同學(xué)創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在射線與直線的教學(xué)活動中同學(xué)自己觀看與實踐，學(xué)問面擴大，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然本節(jié)課還存在許多缺乏之處

首先，在教學(xué)設(shè)計中還存在肯定漏洞。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在觀看主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進行分類，這樣就能更好的讓同學(xué)體會出線段和射線的特征，并能有意識的進行區(qū)分。而我實行的是老師講同學(xué)聽方式，肯定程度上影響了同學(xué)的理解力量和拓展思維。

其次，老師的語言還存在肯定為問題。在解決一道推斷題直線要比射線長時，同學(xué)消失了很大分歧，許多同學(xué)都推斷是對的。而此時下課鈴聲又響了，我由于教學(xué)閱歷缺乏也有些驚慌，解釋道：直線兩端可以無限延長，射線雖然只有一端無限延長但也是無限，兩者都是無限怎么比？，我以一個反問結(jié)束。實際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，同學(xué)之所以消失較大分歧，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹。課堂中，老師和同學(xué)最重要的溝通，許多要通過語言；老師要傳授的學(xué)問閱歷，許多要通過語言；要鼓舞，或者對同學(xué)進行提示，許多要通過語言可見，老師的語言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要留意自己的教學(xué)語言。這也是我應(yīng)當(dāng)反思的。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)，并在課中實施，同時在活動中也表達了課改的精神。作為一個老師，必需不斷討論教材，討論同學(xué)，找到教學(xué)的切入點，使教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，同學(xué)的各方面力量得到進展。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，這是新課標(biāo)所提倡的理念，只有這樣才能使同學(xué)的創(chuàng)新力量進一步進展，讓孩子成為真正的仆人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中始終困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進一步深思、探究之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新思維得到進展，培育規(guī)律推理力量和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學(xué)中我會不斷鉆研、探究，取人之長，補己之短。

《線段射線直線》教學(xué)反思4

教學(xué)目的：

1、通過比較遷移，熟悉直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質(zhì)。

2、學(xué)會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。

3、通過學(xué)習(xí)，進展同學(xué)的空間觀念和想象力‘

教學(xué)重難點：

把握線段和射線的概念和性質(zhì)

教具預(yù)備：

直尺或三角板、手電筒

教學(xué)過程：

一、線段的教學(xué)

1。課前出示三條線段〔三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上〕

提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎？〔線段〕

2。線段的特點

1〕提問：誰能說說線段有哪些特點？

引導(dǎo)同學(xué)思索：線段有兩個端點，都是直的。

2〕請問：你能看出哪條最長？哪條最短？

這就是說線段有長有短。提問個別同學(xué)，如何比較。

3〕追問：到底有多長？可以怎樣做？〔讓同學(xué)量一量〕

4〕小結(jié)：我們不難發(fā)覺，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。

5〕學(xué)問的拓展

A、畫一條有多個端點的線段，讓同學(xué)推斷有多少條。

B、組織同學(xué)議一議，生活中的哪些事物是線段。

二、熟悉射線和直線

1、熟悉射線

出示教具：先請大家看我手里邊的東西。認真觀看這幾束光線〔兩支或三支手電筒〕。

1〕請大家認真觀看圖中這幾束光線，想一想，它們會有什么相同之處？

同學(xué)集體商量，同學(xué)可能會發(fā)覺：a、它們都是直的b。它們都射向遠方c。它們都從一個固定的地方射出。

引導(dǎo)發(fā)覺：d、它們都沒有終點，射的很長很長，沒有終點。

老師指出：〔這樣長〕我們可以稱它無限長。

2〕說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。

3〕畫射線：你會畫射線嗎？在練習(xí)本上試一試。

同學(xué)嘗試后溝通：誰情愿說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。

老師小結(jié)：是的，一般我們是先畫一個〔端〕點，再從這點起畫出一〔直〕線就得到一條射線。

4〕講解并描述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。

5〕提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？

生：不行以，由于它有無限長，不能用尺量。

6〕完成教材上的做一做?！餐瑢W(xué)練習(xí)，依據(jù)同學(xué)完成的節(jié)奏，可以向角拓展〕

7〕學(xué)問拓展

從一點畫兩條射線，你們會發(fā)覺什么？〔適當(dāng)點播就可以了〕

2、熟悉直線

1〕接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……〔直線〕

板書：直線

2〕提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？〔不行以，兩端都是無限延長，也是無限長〕

3、比較線段、直線和射線

1〕如今請大家認真觀看線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？

2〕同學(xué)商量后組織匯報

3〕老師依據(jù)同學(xué)的匯報板書

4、完成教材練習(xí)十二的1—2題

〔同學(xué)自主練習(xí)，老師收集反饋信息，做好評價〕

三、數(shù)學(xué)活動

〔1〕在練習(xí)本上先畫一個點，然后經(jīng)過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條。

發(fā)覺：過一點能畫很多條直線。

〔2〕在練習(xí)本上先畫兩個點，然后經(jīng)過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條。

發(fā)覺：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線。

〔可以讓同學(xué)舉誕生活中的例子〕

〔3〕連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離。

〔老師板書距離的定義〕

四、課堂小結(jié)

誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？同學(xué)發(fā)言老師總結(jié)并板書課題。

〔二〕“課”給我的反思

聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1、為了加強對學(xué)問的延長與穩(wěn)固，華老師教學(xué)完線段后，先是練習(xí)簡潔的習(xí)題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認為：這樣的小結(jié)里，老師沒有把學(xué)問講透，估量班上有一大部分同學(xué)，還沒弄明白。個人認為：這是學(xué)問的延長部分，為了照看一部分同學(xué)“吃不飽”，才消失這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給同學(xué)，作為老師，許多時候，只盼望將全部的東西都遞給同學(xué)，讓同學(xué)的口袋裝得滿滿的，假如同學(xué)沒有思索，就接受一系列學(xué)問，對他們來說，也只是一個生疏的概念。

2、華老師在教學(xué)射線時，沒留意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導(dǎo)，給同學(xué)提出了問題：你認為這條線上有多少條射線，多少條線段。依據(jù)問題的拋出，華老師引導(dǎo)同學(xué)綻開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應(yīng)當(dāng)是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應(yīng)當(dāng)是兩條，由于線都是由若干點組成，而我們在教學(xué)上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認為它是端點，假如從中間隔斷，將有點的一邊忽視不計，中間的應(yīng)當(dāng)又是一個端點，因此，這樣的線里應(yīng)當(dāng)有兩條射線。

3、當(dāng)然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當(dāng)，重難點的突出不明顯……假如要談老師語言的精確〔我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學(xué)語言的表達〕，只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完善的一個目標(biāo)，由于在一堂課里，我們把“語言表達”的精確當(dāng)成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作為一個老師，只要讀懂文本，確立了目標(biāo)后，更多的應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂，關(guān)注同學(xué)！對同學(xué)來講，真正沒弄明白的，那才是難點，我們不能憑自己的主觀推斷，自認為什么是難點，重點，就要求同學(xué)必需接受什么是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與同學(xué)一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！并加以總結(jié)，找出訂正的方法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。

對課來講，它有其本身的豐富性與冗雜性，每一個人或許都有其獨到的見解，但既要教給同學(xué)學(xué)問，也要把同學(xué)教聰慧，這是基本的，也是對同學(xué)整體進展的“萬能公式”！

《線段射線直線》教學(xué)反思5

同學(xué)在二班級時，已經(jīng)熟悉直線、線段，角的初步熟悉。本節(jié)課以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)熟悉射線，由于已學(xué)習(xí)過直線，對無限長已理解，所以在教學(xué)射線時，我通過復(fù)習(xí)直線、線段，電腦出示射線，讓同學(xué)自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)分，把握各自的特征。重點放在進一步加深對角的概念的熟悉。讓同學(xué)認真觀看畫角的過程，初步感知角是怎樣組成的，為抽象、概括并理解角的概念作好預(yù)備。學(xué)過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓同學(xué)自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓同學(xué)體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以轉(zhuǎn)變角的大小。電腦演示一條射線圍著它的端點旋轉(zhuǎn)，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作預(yù)備，也使同學(xué)看到角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)。

運用多媒體中移動的成效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關(guān)，間接比較可以開拓同學(xué)的思維，豐富同學(xué)的空間觀念。

我覺得這節(jié)課的勝利之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓同學(xué)參加實踐活動，做到手、腦、口并用，讓同學(xué)多種感官參加活動。這既可以使同學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生奇怪???心，和探究欲望，又可以進展同學(xué)的抽象思維，符合學(xué)校生由感知到表象，再由表象到抽象這一熟悉規(guī)律，促進了思維的進展，有利于創(chuàng)新精神的培育。有意識培育同學(xué)的數(shù)學(xué)力量，啟發(fā)同學(xué)主動地思維，培育同學(xué)觀看、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的力量和良好的思維習(xí)慣。同學(xué)參加機會較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和主動性，收到較好的教育效果。

《線段射線直線》教學(xué)反思6

本節(jié)課要求同學(xué)：

1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系；

2、把握線段、直線、射線的畫法；

3、培育同學(xué)的數(shù)學(xué)意識，體會數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，在商量和溝通中提高同學(xué)的自信念。

本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點，使同學(xué)通過整個學(xué)習(xí)過程建立起對線的基本敏感。

同學(xué)已經(jīng)初步感知線段，為同學(xué)學(xué)習(xí)本堂課供應(yīng)了基礎(chǔ)。這節(jié)課對同學(xué)來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好及分類思想的培育。通過典型的感知材料，及老師依據(jù)概念的特點組織感知活動，對同學(xué)而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)學(xué)會了依據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡潔、是最基本的圖形，是討論冗雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的學(xué)問，線段的得出經(jīng)受了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

對教材的處理、設(shè)計應(yīng)連接比較自然，使同學(xué)學(xué)習(xí)不感到吃力，讓同學(xué)先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的.異同點，從符合同學(xué)的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的討論，有助于對教材的進一步理解。

課中要給同學(xué)供應(yīng)了主動探究的時間、空間。比方，在射線的形成與熟悉上賜予了足夠的觀看和思索的空間，拓展了同學(xué)討論三線的空間，這里揭示出隱蔽在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于同學(xué)對以后學(xué)問的自然溝通。

培育同學(xué)對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)同學(xué)去主動思維。同學(xué)先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到端點在其中的重要性。把書本上本來凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)書本學(xué)問與同學(xué)發(fā)覺學(xué)問的一種溝通，增添同學(xué)對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。

《線段射線直線》教學(xué)反思7

我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》，上課的對象是四班級同學(xué)，每次到一個新的班級上課，我心里都有忐忑，同學(xué)和我彼此的適應(yīng)很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充足，很喜愛回答下列問題，但是簡單掌握不了自己。如何利用他們的這一特點呢，我用了低班級的小組紅旗嘉獎方法，孩子果真很感愛好，整個課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個方面對這節(jié)課的設(shè)計進行的思索。

導(dǎo)入部分，我是以設(shè)問的方式，問孩子們的預(yù)習(xí)收獲，直入主題，此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線，但是這三種線的作用何在？沒有利用到它們。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點呢？射線是否只能從左邊一點引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清晰。在解釋線段AB時，也可以說線段BA，這一點應(yīng)當(dāng)要說明下。但是射線AB就不能說成射線BA，我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計上，有點遺漏，自己沒有講透徹。

小組合作方面，我設(shè)計同桌合作，消失的問題是，一個人包辦了任務(wù)，另一個同學(xué)顯得無所事事。過程中，自己由于對硬件不熟識，在最終消失了問題，有點小緊急。

接著是板書，由于我在本校上課時是用思維工具的，所以這次我在板書上沒有修改，直接用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議，誠心感謝，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對象是新班新同學(xué)，不是可視化教學(xué)，所以金字塔圖沒有表格來的更加清楚。恰到好處的利用同學(xué)的板書，用表格板書或許更加明確清楚，少些文字，多讓同學(xué)說，或許效果更好。同學(xué)歸納總結(jié)可以看著板書來表達，本節(jié)課卻把微課直接代替了同學(xué)的總結(jié)，沒有到達同學(xué)口頭表達和歸納力量的培育。

最終說說微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一開頭我設(shè)計是先讓同學(xué)來總結(jié)歸納的，由于我的不放心，不敢放手，我用微課代替了同學(xué)的表達。這一點評課的老師們也提出了建議，要學(xué)會放手，讓同學(xué)說，看著板書來說，既訓(xùn)練了同學(xué)的語言表達，又培育了他們的歸納力量。這一點我是同意的，我一開頭的設(shè)計也是這樣，由于自己的不放心，轉(zhuǎn)變了設(shè)計，覺得很惋惜。

整節(jié)課下來，收獲滿滿，評課老師們的建議彌足寶貴，任何的缺乏都