基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀策略探究

基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀策略探究

Summary：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性，閱讀作為語(yǔ)言輸入的一個(gè)階段，閱讀對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。然而，在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率低下。Keys：互聯(lián)網(wǎng)；高中語(yǔ)文；閱讀策略引言語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是語(yǔ)言的輸入、輸出過(guò)程。基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生只有擁有足夠的輸入、積累，才能奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便更好地輸出。閱讀是語(yǔ)文知識(shí)輸入的主要途徑，只有持續(xù)不斷地高效閱讀才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。1.新時(shí)代背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.1.缺少適合于學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方法新課程背景下，對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)手段提出了更高的要求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育理念的影響，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中基本上都是以高考為導(dǎo)向，將閱讀教學(xué)集中在重點(diǎn)詞句的剖析和考點(diǎn)訓(xùn)練上，致使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不能有效提升。同時(shí)，教師常常忽略了學(xué)生自主閱讀理解具有的差異性，一味地將教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法和知識(shí)傳授給學(xué)生，以教師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的盲目性、刻意性，難以真正發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，閱讀效果不佳。1.2.閱讀教學(xué)觀念的落后新課程改革背景下，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的要求，原有的閱讀方法滯后于時(shí)代發(fā)展，學(xué)生不能有效發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，抑制了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。雖然“新課標(biāo)”明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的方向應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力、思維的發(fā)展，但是教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)只看重知識(shí)目標(biāo)，閱讀教學(xué)手段滯后，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，難以真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。1.3.對(duì)知識(shí)層次的目標(biāo)過(guò)于重視面對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的要求，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中欣賞并感悟語(yǔ)言之美，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中接受美的熏陶，最終產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，常常將閱讀目標(biāo)集中在知識(shí)和能力層面，更加關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于重點(diǎn)詞句、段落、寫(xiě)作手法、中心思想等的掌握情況，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)，制約了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。在這種片面化閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，常常忽略文章的整體性，對(duì)文章進(jìn)行割裂、片段化的教學(xué)，嚴(yán)重制約了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。2.基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略2.1.分級(jí)閱讀輔導(dǎo)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展新課改視域下，要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不能局限于部分學(xué)生，而是要針對(duì)全體學(xué)生，旨在實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)靈活借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)水平、已有的閱讀能力等，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案，選擇不同的教學(xué)手段等，實(shí)現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生的分層閱讀設(shè)置，確保學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。教師可以靈活借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納，從學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、日常閱讀情況、課堂參與情況等出發(fā)，明確學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，并按照實(shí)際情況將全班學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次。在此基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為錨，契合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，制作出難易程度不同的閱讀教學(xué)視頻，并將其上傳到班級(jí)交流平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的需求開(kāi)展針對(duì)性地閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的層次化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，有效地改變了傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)中存在的有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生消化不了的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的共同發(fā)展，全面提升了學(xué)生的整體閱讀水平。2.2.實(shí)行共享閱讀資源一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，為了真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，語(yǔ)文教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)之余，靈活借助互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)，實(shí)施閱讀資源共享。教師可以把自己在互聯(lián)網(wǎng)上獲取的閱讀資源進(jìn)行整理，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)推薦給學(xué)生，以豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己閱讀的優(yōu)秀文章進(jìn)行推送和共享，與其他學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，共享知識(shí)，實(shí)現(xiàn)碎片化閱讀。如此，學(xué)生在分享閱讀的過(guò)程中，喚醒了沉睡已久的閱讀欲望，從而進(jìn)行積極主動(dòng)的自主閱讀，全面提升自己的閱讀綜合能力。另一方面，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，課外閱讀時(shí)間比較零散?；诖耍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，可以依托學(xué)生的碎片化閱讀時(shí)間，給學(xué)生推送短小精悍的閱讀材料，還可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出一系列的有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在碎片時(shí)間內(nèi)，結(jié)合自己的實(shí)際閱讀情況開(kāi)展針對(duì)性的練習(xí)。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生既能夠形成有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，也能夠積累一定的閱讀素材，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。2.3.對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與改進(jìn)基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富閱讀素材，為學(xué)生自主、深入地閱讀提供良機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，受到多種因素的制約，教師在拓展和完善閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常存在較大的難度。而在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師則可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集大量的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，完成閱讀內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。首先，教師應(yīng)結(jié)合具體的閱讀目標(biāo)，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師在補(bǔ)充和拓展閱讀內(nèi)容時(shí)，不是想要教什么就選擇什么閱讀內(nèi)容，而是要立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的要求，根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇閱讀材料，確保閱讀材料的質(zhì)量，并指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情選擇閱讀材料。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在完善和拓展閱讀材料時(shí)，還應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、認(rèn)知特點(diǎn)、思維發(fā)展情況等，從學(xué)生的視角出發(fā)，選擇與其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、未來(lái)發(fā)展相契合的閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生在指向性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容中，達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。再次，教師應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則選擇閱讀材料。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上選擇具有時(shí)代性的閱讀材料，體現(xiàn)時(shí)代氣息，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容與時(shí)代的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。2.4.基于互聯(lián)網(wǎng)的閱讀思考語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，深入理解文本內(nèi)容，并在閱讀中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于閱讀活動(dòng)中，自主思考與探究，并將自己的閱讀感悟大膽地表述出來(lái)。但是利用傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，很難達(dá)到這一閱讀教學(xué)目標(biāo)。如此，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融入，給高中學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)積極開(kāi)放的閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)了師生、生生之間的交流互動(dòng)，使得學(xué)生在開(kāi)放性的閱讀課堂中，通過(guò)思考、交流等，不僅增加了文章閱讀的深度，也促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了思維的發(fā)展，真正落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。3.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀要求，教師必須從當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式下解放出來(lái)，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將其與閱讀教學(xué)有效整合