素質(zhì)教育背景下高效課堂的一點思考

素質(zhì)教育背景下高效課堂的一點考慮概要：素質(zhì)教育背景下高效課堂的一點考慮商河縣第二實驗小學(xué)蘇專玲點擊閱讀蘇專玲文集蘇霍姆林斯基說過：“一個有經(jīng)歷的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學(xué)。〞當(dāng)前，探究有效教研、構(gòu)建高效課堂已經(jīng)受到人們的高度重視，無論是教育理論研究者還是教育教學(xué)理論者，正在討論和嘗試構(gòu)建適應(yīng)新課程的，有利于學(xué)生開展的高效課堂教學(xué)方式。構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點在于加強校本教研，進(jìn)步老師的整體素質(zhì)課堂的高效在老師，老師的關(guān)鍵在教研。培養(yǎng)和造就一支具有教育智慧、理想、才能和有良好的師德修養(yǎng)、較高的業(yè)務(wù)程度和先進(jìn)的教育理念的高素質(zhì)的老師隊伍，是構(gòu)建高效課堂的根底和關(guān)鍵。首先老師要改變觀念，銳意改革。樹立“以人為本〞的教學(xué)觀念，落實學(xué)生的主體地位?！叭栓暿墙逃暮诵暮途A，作為老師，在教學(xué)中要始終堅持這一思想。改變觀念說起來容易做起來難，“授之以魚不如授之以漁〞這樣的話我們常說，這種道理我們都明白，但是就是難以付諸施行。害怕束縛，左怕狼右怕虎，顧慮重重。這是一種通病，一種常態(tài)，但更多的時候是一種借口，舍不得丟掉使慣了的手段，被傳統(tǒng)絆住了手腳。改革的決心必須得下，老師得下，指導(dǎo)更應(yīng)該下。我們應(yīng)先從教學(xué)...

素質(zhì)教育背景下高效課堂的一點考慮,素質(zhì)教育背景下高效課堂的一點考慮

商河縣第二實驗小學(xué)蘇專玲

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蘇霍姆林斯基說過：“一個有經(jīng)歷的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學(xué)。〞當(dāng)前，探究有效教研、構(gòu)建高效課堂已經(jīng)受到人們的高度重視，無論是教育理論研究者還是教育教學(xué)理論者，正在討論和嘗試構(gòu)建適應(yīng)新課程的，有利于學(xué)生開展的高效課堂教學(xué)方式。

構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點在于加強校本教研，進(jìn)步老師的整體素質(zhì)

課堂的高效在老師，老師的關(guān)鍵在教研。培養(yǎng)和造就一支具有教育智慧、理想、才能和有良好的師德修養(yǎng)、較高的業(yè)務(wù)程度和先進(jìn)的教育理念的高素質(zhì)的老師隊伍，是構(gòu)建高效課堂的根底和關(guān)鍵。首先老師要改變觀念，銳意改革。樹立“以人為本〞的教學(xué)觀念，落實學(xué)生的主體地位?！叭栓暿墙逃暮诵暮途A，作為老師，在教學(xué)中要始終堅持這一思想。改變觀念說起來容易做起來難，“授之以魚不如授之以漁〞這樣的話我們常說，這種道理我們都明白，但是就是難以付諸施行。害怕束縛，左怕狼右怕虎，顧慮重重。這是一種通病，一種常態(tài)，但更多的時候是一種借口，舍不得丟掉使慣了的手段，被傳統(tǒng)絆住了手腳。改革的決心必須得下，老師得下，指導(dǎo)更應(yīng)該下。我們應(yīng)先從教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，為?gòu)建高效課堂，促進(jìn)老師的專業(yè)成長，必須加強校本教研制度。以專家引領(lǐng)和同伴互助促進(jìn)校本研究的全員性，以探究課為載體促進(jìn)校本研究的常態(tài)性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價促進(jìn)校本研究的操作性，在構(gòu)建高效課堂方面進(jìn)展有效的探究。

其次，老師要加強學(xué)習(xí)，進(jìn)步專業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)名家經(jīng)歷理論，觀摩研究名家課堂教學(xué)，反觀自己，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，聚眾家之長，終有所成。老師不僅要做到課堂教學(xué)有激情、有創(chuàng)新，精心備課，精心設(shè)計，進(jìn)步課堂教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生樂學(xué)。而且還要擅長抓住教學(xué)重點、難點內(nèi)容，開展“合作、自主、探究〞學(xué)習(xí)，通過“自主、合作、探究〞學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)“師生〞、“生生〞之間充分、高效的交流。同時還要學(xué)會課堂教學(xué)的“留白〞，即：給一個空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時間——讓學(xué)生自己去安排；給一個問題——讓學(xué)生自己去探究；給一個機遇——讓學(xué)生自己去抓??；給一個困難——讓學(xué)生自己去解決。

構(gòu)建高效課堂的著眼點在于讓學(xué)生獨立考慮，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

隨著新課程的施行，雖然一直在呼吁中小學(xué)課堂教學(xué)改革，但時至今日，由于受傳統(tǒng)觀念和“應(yīng)試教育〞根深蒂固的影響，部分中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，課堂教學(xué)仍然是以“灌輸式〞或變相的“灌輸式〞為主。雖然課堂教學(xué)形式多種多樣，課堂上學(xué)生參與的時機和活動也確實增多了，但本質(zhì)并沒有變，仍然是老師唱主角，學(xué)生做配角。學(xué)生的活動跟隨老師早已設(shè)計好的思路走，是完全被動的，好多只是為了裝扮課堂形式上的“活〞和配合老師把“獨角戲〞演好。老師完全代替和包辦學(xué)生的考慮，把嚼好的東西“喂給〞學(xué)生，學(xué)生完全成了知識的容器，根本沒有自己的思想，哪里還有高效可言？

構(gòu)建高效課堂的重點和關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上獨立考慮、自主探究。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了獲得一份知識的行囊，而主要地是為了變得更聰明，因此他的主要精力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在考慮上。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極考慮的王國。教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有知識去獲取新知的才能，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。〞“學(xué)源于思，思源于疑〞。學(xué)生自己提出問題后，強烈的好奇心和渴于揭秘的欲望，使學(xué)生很快地進(jìn)入一種好奇、渴盼、急不可耐的境界，在頭腦中形成“終究為什么〞的欲念，促使學(xué)生積極、主動地去自行探究新知。學(xué)生討論時，思維上是活潑的、開拓的，可以充分發(fā)揮自己的聰明才智；行動上是自主的、無拘無束的，可以充分發(fā)表自己的獨特見解。在學(xué)生爭得面紅耳赤的討論中，學(xué)生的主觀能動性和思維積極性發(fā)揮到了極至。

構(gòu)建高效課堂的落腳點在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，為學(xué)生的成長奠基

蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他開展自己的才能，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。〞構(gòu)建高效課堂就是想通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中開展。通過師生平等交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮，解決實際問題的才能；讓學(xué)生在討論中建立自信，激發(fā)出興趣，形成自覺學(xué)習(xí)意識。高效課堂還要表達(dá)一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，因為這有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論老師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)才能，是無論如何也學(xué)不好的。因此，我們應(yīng)重視自學(xué)才能的培養(yǎng)。〞高效課堂不僅關(guān)注老師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動。高效課堂要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要充分表達(dá)三個根本持征：自主性、探究性、合作性。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、擅長質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學(xué)的常態(tài)。即動態(tài)成常態(tài)，生成成為過程，使學(xué)生的思維才能和創(chuàng)造才能得到激發(fā)和進(jìn)步。高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識，增長了才能，更是為學(xué)生的終身開展奠基。

高效課堂的目的是“強調(diào)形成積極主動的學(xué)