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第第頁(yè)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的根本地位讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),寫(xiě)是讀的應(yīng)用。古今名家下筆得心應(yīng)手之樂(lè),得力于“讀”的可謂數(shù)不勝數(shù)。韓愈的《師學(xué)論》、《答李翊書(shū)》,柳宗元的《與韋中立論師道書(shū)》均語(yǔ)重心長(zhǎng)地歷數(shù)了“讀”對(duì)“寫(xiě)”的作用。有人曾向歐陽(yáng)修詢以為文之法,回答是“唯歲讀而勤之,自工”;有人向魯迅問(wèn)作文秘訣,回答是“多讀,多看而已”。我們?cè)S多老師苦于同學(xué)作文水平難以提高,那不妨從“讀”開(kāi)頭,讓同學(xué)多讀以積累語(yǔ)言,就會(huì)消失“柳暗花明又一村”的局面。
細(xì)心的老師會(huì)發(fā)覺(jué),課標(biāo)版九年義務(wù)教育的學(xué)校語(yǔ)文教材,每篇課文后的“思索、練習(xí)”第一題為“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”,就連“積累運(yùn)用”里也都有“讀讀、背背”?!白x”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位可見(jiàn)一斑。
好的文章,有聲音節(jié)奏之美,光是看,很難得其情味。放聲讀一讀,其情味往往就在輕重徐疾之中。例如:
1這句話老師說(shuō)過(guò)多遍。
2這句話老師說(shuō)過(guò)多遍。
3這句話老師說(shuō)過(guò)多遍。
這三句話的意思,假如專心讀一讀,便可看出,即便是字面完全相同的句子,其意思未必是完全相同的`,甚至是大不相同。讀例1,重音落在“話”字上,意思便是“這句話已經(jīng)說(shuō)過(guò)多遍”;讀例2,重音落在“老師”上,意思便是“老師”說(shuō)過(guò)多遍;讀例3,重音落在“說(shuō)過(guò)”上,意思便是“說(shuō)過(guò)的遍數(shù)許多”。至于課文和課文以外的文章,篇篇都有個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,其中的句子、段落,無(wú)不為整篇文章的主導(dǎo)思想或感情基調(diào)所浸潤(rùn)。粗粗一看,不解其中味,細(xì)細(xì)一讀,拍手大為稱奇,這樣的體驗(yàn)和實(shí)踐多了,好些語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)化為自我語(yǔ)言的一部分。當(dāng)有了這個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言建構(gòu),再去接觸新的言語(yǔ)對(duì)象時(shí),自會(huì)有一觸即明。
如今,教改春風(fēng)早已吹遍神州大地,但我們有些老師的語(yǔ)文課堂仍舊是老師“包打包唱”,一篇課文,講了幾個(gè)課時(shí),好像面面俱到,巨細(xì)無(wú)遺了,期間除點(diǎn)綴式地以“喊叫”方式消失的齊讀或輪讀以外,真正用于教同學(xué)讀、引導(dǎo)同學(xué)讀的時(shí)間到底占了多少呢?事實(shí)上,往往花了幾個(gè)課時(shí)講一篇課文,同學(xué)獲得的不過(guò)是也許的內(nèi)容和故事情節(jié),根本談不上“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”。美國(guó)教育家哈羅德,泰勒說(shuō)得好:“老師的存在只是為同學(xué)做好讀書(shū)的預(yù)備,而書(shū)要靠他們自己去讀?!睂W(xué)校語(yǔ)文教材的課文,大多出自名家之手,從語(yǔ)言方面來(lái)說(shuō),是爐火純青,各具風(fēng)格的,只因老師講得太多,又不曾講出味道來(lái),只由于同學(xué)用口、專心讀得太少,或者只停留于形式化的齊讀,結(jié)果正如狼吞虎咽地吃掉了一盤(pán)又一盤(pán)的山珍海味,卻不知道那山珍海味到底是什么味道。
讀課文必需抓住課文的關(guān)鍵。讀,不能盲目地讀,不能無(wú)所專心地讀,要有收獲。要不斷提高讀的效果。一篇課文的教學(xué),不能平均使用力氣,必需選擇有助于詞句訓(xùn)練的。有助于挖掘文章主旨的,有利于體會(huì)思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。讀的方式要多樣,或老師引讀、范讀,或同學(xué)自讀。同學(xué)的讀,又有集體讀、分組讀、個(gè)別讀、分角色讀。特殊要多采納默讀、小聲讀,
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