“雙減”政策下小學勞動課程實踐活動的策略研究 論文

“雙減”政策下小學勞動課程實踐活動的策 略研究

摘要：勞動教育作為我國德智體美勞“五育并舉”教育體系的重要構(gòu)成，也是“雙減”大背景下小學教育減負提質(zhì)的重要抓手。進一步發(fā)掘勞動教育的價值和意義，探索勞動教育實踐路徑，既是對“雙減”政策的落實，也是義務(wù)教育階段向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的需要。 關(guān)鍵詞：雙減政策；小學勞動教育；策略

引言：習近平總書記指出：“中華民族是勤于勞動、善于創(chuàng)造的民族。正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌；也正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就?！睘樯钊胴瀼芈鋵崱半p減”政策，充分發(fā)揮勞動教育綜合育人功能，學校、家庭和社會作為學生成長的共同體，要遵循“五育并舉全面發(fā)展”的教育理念，積極共同開展豐富多樣的勞動教育實踐活動，讓學生在實踐勞動教育中收獲獲得感、成就感、榮譽感，引導學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。一、小學勞動教育的特征分析基礎(chǔ)性是小學勞動教育的階段定位。小學勞動教育面向小學階段的適齡兒童進行的基本勞動知識和勞動技能教育。小學勞動教育也是引導學生“扣好人生第一?？圩印钡幕A(chǔ)定位，對以后的學習、工作和生活有著深遠的影響。階段性是小學勞動教育實施的縱向規(guī)律。根據(jù)不同年齡段的小學生，勞動教育呈現(xiàn)出不同的特點，低年級勞動教育主要側(cè)重于表面化、物化的勞動內(nèi)容，而高年級勞動教育則側(cè)重于關(guān)注學生思維的可塑性并培養(yǎng)學生的思維能力。綜合性是小學勞動教育開展的功能屬性。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人功能；涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等；課程實施途徑多樣化，不僅體現(xiàn)在校內(nèi)教學、校外教學，還有依托于線上教學等；實施過程中更要注重學科多元融合。勞動教育實踐過程中要注重學生勞動意識的養(yǎng)成與提升，側(cè)重勞動知識的了解認知與獲得感悟，引導學生在學科多元融合、家校社全面參與的勞動教育中，潛移默化中激發(fā)自己的勞動興趣，獲得有益的勞動體驗感并樹立正確的勞動價值觀。二、小學勞動教育助力“雙減”的實踐困境勞動教育缺乏獨立完整的課程體系。勞動教育雖是“五育”之一，其獨立地位并未得到事實上的認可。勞動教育長期依附于綜合實踐課程實現(xiàn)其育人功能，并不斷被擠壓、弱化，游離于課程體系外，勞動教育被弱化是小學勞動教育實施的常態(tài)。勞動教育師資欠缺。目前小學開展勞動教育最大的短板是師資力量嚴重不足。小學綜合實踐課程普遍由其他學科教師兼任，教師缺乏必備的勞動教育素養(yǎng)。歸根到底，師范院校暫未開設(shè)相應(yīng)的“勞動教育專業(yè)”，國家教師資格類別缺乏對應(yīng)的“勞動教育教師”。勞動教育場地受限。勞動教育實施現(xiàn)狀就是，一部分勞動教育做得好的學校在開發(fā)和利用好勞動教育實踐場地上下大工夫，但大部分小學受限于教學資金不足等客觀因素，勞動教育實踐場所不足，在很大程度上無法滿足開展勞動教育的需要。這也是大部分小學開展勞動教育面臨的困境。勞動教育內(nèi)容呈現(xiàn)低水平、重復(fù)性、碎片化。現(xiàn)階段小學勞動教育內(nèi)容以綜合實踐課為依托，集中在校園衛(wèi)生清潔、文明值日生等低水平勞動，以知識應(yīng)用和技能習得為主的勞動教育少，甚至還會出現(xiàn)每周僅有的一節(jié)勞動課被其他學科占用的情況，自然學生就缺乏參與勞動教育的機會與熱情?；诖?，勞動教育難以發(fā)揮其內(nèi)在價值助力“雙減”政策落實。三、小學勞動課程實踐活動的策略 （一）樹立新時代勞動教育觀

“雙減”的背后，是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是讓教育回歸初心。勞動教育作為“五育并舉全面發(fā)展”的教育體系的重要構(gòu)成之一，和德育、智育、體育、美育四育的地位相同、它們之間相互依賴、相互影響、相互促進。新時代勞動教育需要教師、家長和學生等相關(guān)主體在教育觀念上唯學科知識向以生為本的積極轉(zhuǎn)變。在“雙減”和教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求下，小學作為勞動教育的主要陣地，要自覺落實以生為本的教育理念，要在勞動教育實踐活動開展中注重學生的身心健康成長與全面發(fā)展，嚴格依循“雙減”政策要求，不折不扣地為學生提供高質(zhì)量和多樣化的勞動教育。（二）分層設(shè)計小學各年級勞動教育課程體系“雙減”大背景之下，我們應(yīng)該把小學各年級勞動教育課程設(shè)計作為一個系統(tǒng)工程去謀劃實施，我們要認識到勞動教育更是一門科學的、有規(guī)律的課程。這就需要小學根據(jù)學生身心發(fā)展的不同階段，制定出與之相匹配、適用的體系，小學要根據(jù)不同年齡層次的實際情況，制定出一個由易到難、由簡到繁漸進式的適合各年級的勞動教育課程體系。《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，新時代的勞動教育要根據(jù)教育目標、針對不同年級、不同類型學生的特點，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容。小學低年級要注重良好勞動習慣的培養(yǎng)，在校園生活中能夠做到生活自理，體驗勞動帶來的快樂，樹立勞動意識。小學中高年級要通過“做好個人清潔衛(wèi)生、主動分擔家務(wù)、參加公益勞動”等多種適配高年級發(fā)展需求的課程內(nèi)容形式，在勞動中培養(yǎng)學生與他人合作的意識，同時讓每位學生體會到勞動光榮。 （三）構(gòu)建綜合性的勞動教育課程評價體系

“雙減”政策的落地生根迫切需要小學勞動教育課程建立健全以學生獲得感為導向的勞動教育綜合評價機制。綜合運用過程性評價、結(jié)果性評價、獲得感評價等多種評價方式，適時結(jié)合量化評價，綜合考慮家庭、學校、社會對學生的勞動素養(yǎng)評價。而探索建立動態(tài)勞動清單評價制度也不失為是一種有效的嘗試。勞動清單評價制度能清晰參加勞動的基本內(nèi)容和目標要求，明確評價底線。同時也能滿足學生的多樣化需求，保障學生的個性化發(fā)展，能科學全面地對學生的勞動素養(yǎng)進行評價。通過全方位收集學生參與勞動教育的實際情況，涵蓋參與勞動的類型、次數(shù)和時長等信息，考核學生參與勞動是否達標。學校根據(jù)學生在勞動實踐過程中的態(tài)度、分工合作、勞動成果等具體表現(xiàn)，分析學生在勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)等獲得感方面的發(fā)展，關(guān)注學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展變化，幫助學生完成個性化發(fā)展和自我提升。 （四）多樣豐富勞動教育實踐

一是巧手家務(wù)。學校依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》，結(jié)合各年級學生年齡特點，設(shè)計不同形式的家務(wù)實踐，引導孩子們承擔力所能力的家務(wù)，發(fā)揮家庭小成員的作用。學生在家打掃房間、整理書桌、擦窗抹桌、洗碗洗菜、折衣疊被，他們是家務(wù)勞動的一把好手。這促進學生養(yǎng)成“愛家務(wù)”的好習慣，樹立“我愛我家”的意識。家務(wù)勞動是學校勞動教育的一部分，也是家庭教育不可少的一部分，它是責任教育，也是操作技能教育。日常家務(wù)勞動既能讓學生學習到勞動技能，增強勞動能力，又能培養(yǎng)學生主動參與勞動的意識，讓學生感受勞動帶來的快樂感、幸福感和成就感。通過家庭勞動課程，讓學生從敬畏勞動開始，從學習各種基本生活技能開始，更接地氣，體驗人間煙火氣。二是快樂種植。勞動課以班級為單位，將勞動實踐基地分為各班級負責的勞動實踐活動區(qū)，這樣學生在教師的指導下有計劃、有組織地進行勞動實踐，學生在接觸自然，認識蔬菜、植物的環(huán)境中體會到種植收獲的喜悅。同學們在老師的指導下親自參與農(nóng)作物的種植和采摘，為農(nóng)作物松土、施肥、除草等，在勞動中認識、觀察農(nóng)作物，提高了勞動技能。勞動課上教師帶領(lǐng)學生認識花生種子、番茄苗、辣椒苗等。學生了解到栽種的步驟、方法及注意事項?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。教師帶領(lǐng)學生來到勞動實踐基地。學生在教師的指引下栽種蔬菜。學生親自體驗種菜的過程，不僅了解到種菜的基本步驟，也學到書本以外的知識，還鍛煉動手能力。這讓學生感受到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”其中的道理，讓他們懂得糧食來之不易，這也促進學生養(yǎng)成愛勞動的好習慣。學生參與種植課程的全過程。在勞動課中，他們會問“多久會發(fā)芽呢？”“這株小苗苗什么時候長大呀？”自從播下了種子，學生們就像種下了一個希望，開啟植物的探索之路。在種植期間，教師引導學生做好觀察、記錄，讓學生意識到親身經(jīng)歷帶來的快樂，也讓學生意識到付出就會有回報。通過快樂種植勞動，學生體驗到勞動的辛苦，也懂得團隊分工合作的重要性，更讓他們懂得要珍惜勞動果實。三是志愿勞動。組織志愿勞動是培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的有效舉措，對學生良好品性的養(yǎng)成，幫助學生樹立正確的勞動觀、價值觀和世界觀有著舉足輕重的作用。學校、家庭、社區(qū)（村委）和志愿團體多方共同搭建平臺，組織學生參與垃圾撿拾分類、文明宣傳、關(guān)愛老人和助農(nóng)等志愿服務(wù)，從身邊一點一滴的公益小事做起，讓文明