“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化淺談 論文

“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化淺談摘要：基于“雙減”背景下，在小學語文的教學過程中，作業(yè)的布置形式在學生的學習過程中起著重要的作用。作業(yè)作為常規(guī)教學的一部分，承擔了小學語文教與學之后一個重要環(huán)節(jié)。在雙減背景下，小學語文教師要對作業(yè)進行優(yōu)化設計，豐富作業(yè)形式，減少作業(yè)量，并起到事倍功半的作用。從教學實際出發(fā)，結合“雙減”政策，現(xiàn)對小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略進行探討，致力于培養(yǎng)現(xiàn)代小學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和想象能力，進而促進學生們的全面發(fā)展。 關鍵詞：“雙減”背景，小學語文，作業(yè)設計，優(yōu)化

引言：新課標要求，要把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。現(xiàn)實中，很多高校畢業(yè)生紛紛走向打工道路，很少有人去做李時珍，去做袁隆平。歸根結底，是大部分人缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力。而小學生就是一張未曾渲染的白紙，純真的內心充滿著想象的空間和對世界的探知欲。作為一名教師，我們要努力保護并培養(yǎng)學生這寶貴的能力。在語文教學中，作業(yè)優(yōu)化設計卻恰如其分地培養(yǎng)了學生們無限的想象能力和創(chuàng)新能力。所以，老師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業(yè)情況。通過作業(yè)設計的多樣化，從而引導學生自主探究、提高思維品質。一、優(yōu)化作業(yè)量，促使小學生積極完成作業(yè)語文是學科教學中一門非常重要的課程，不僅承載了中華五千年文明的傳承，更指引著人文的發(fā)展方向和人類的生活態(tài)度。教師要讓小學生愛上語文，愛上生活，愛上人文。所以，傳道授業(yè)之后，作業(yè)優(yōu)化設計便粉墨登場了。高質量的作業(yè)設計，會極大程度地調動學生學習的積極性和生活創(chuàng)造能力?？梢姡孔儾灰欢芨淖冑|變，但是高質量的質變卻會引發(fā)學生綜合能力的改變。 1.優(yōu)化作業(yè)量的意義

一味地題海戰(zhàn)術，只會讓學生產生厭學的心理，甚至叛逆和自我放棄。這種機械式的作業(yè)模式不僅不能達到教學的初衷，還容易起到相反的作業(yè)。在雙減背景下，教師要減輕學生和家長的學習負擔，減輕孩子的作業(yè)量，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境下學習和成長。 2.優(yōu)化作業(yè)量的實施方案

如，在一年級的拼音教學中，我結合學生們的年齡特點，將拼音教學與音樂相結合，讓孩子們在唱與跳中記住拼音的讀法。當我在引導同學們記住拼音的形時，同學們豐富的想象力瞬間爆棚。作業(yè)設計中，有的孩子為字母寶寶編了一套字母操，有的孩子用米粒拼出了字母表，并編了很多有趣的故事。由此可見，趣味作業(yè)同樣起到了鞏固知識的作用，而且，同學們在完成的過程中還體驗了很多樂趣呢！在《四個太陽》一課的作業(yè)設計優(yōu)化中，我引導學生發(fā)現(xiàn)色彩的溫度，并結合生活實際來匹配太陽的顏色，從而完成了“我畫太陽送給你”的課后作業(yè)單。孩子的想象空間是無限的，作為教師的我們，就是要保護并培養(yǎng)這顆想象的種子生根發(fā)芽。在這一課的作業(yè)單中，同學們不僅畫出了自己心中的太陽，還為太陽做了一首小詩呢!仿照課文寫出了太陽給人們帶去的希望與溫暖。有的學生寫道：“我畫了個桔紅的太陽送給奶奶，讓她撫平奶奶的皺紋，照著奶奶笑口常開?！边€有的學生寫道：“我畫了個藍藍的太陽送給新冠，讓藍光殺死病毒，還我們一個健康的世間?！边@一首首稚嫩的小詩，都是思想的火花，不是機械地抄寫，而是心靈的感悟。優(yōu)化作業(yè)量，不僅可以提高小學生的積極性，還幫助同學們更扎實的掌握了所學的知識。二、設計分層作業(yè)，更好滿足小學生需求 1.分層作業(yè)的類型

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，班級里的學生也不是相同檔次的，可見，作業(yè)的分層設計更能精準的抓住不同層次的學生特點。以往的作業(yè)照顧了班級里大部分學生的學習狀況，卻忽略了一部分特殊群體，優(yōu)等生的思維能力和自我探究能力得不到很好的展現(xiàn)，后進生跟起班級進度又會很吃力。致使孩子的個性化的不到發(fā)展，教育也沒有體現(xiàn)出孩子的個性化差異。針對這一現(xiàn)象，我們在作業(yè)設計中設置了基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)，以及拓展性作業(yè)三個層次。同學們可以根據(jù)自身情況，有選擇性地去完成作業(yè)，這樣既保證了學生做作業(yè)的熱情度，有可以有效地避免教師因分層失誤而帶給小學生的作業(yè)壓力，從而促進了小學生的全面發(fā)展。 2.分層作業(yè)的具體操作

例如：部編版一年級下冊《樹和喜鵲》一課的分層作業(yè)設計中，基礎性作業(yè)為讓同學們用自己方式結合以往學習過的識字法，能夠正確識記并書寫本課生字，并體會樹和喜鵲前后心情變化的原因。 提高性作業(yè)設計為歸納與本科生字結構和書寫順序相同的生字并組詞、說句子，體會樹和喜鵲前后心情變化的外在因素和內在心理。拓展性作業(yè)設計為如何能讓樹和喜鵲一直快樂下去？我們人類應該怎么做？作為小學生的我們，又應該怎么做？人生的道路還很漫長，如果有一天，你和那只喜鵲一樣孤單的時候，你會怎么做？是郁郁寡歡？還是一心向陽，努力充實每一天？ 3.分層作業(yè)的評價性管理

在分層作業(yè)優(yōu)化設計中，教師可以要求學生必須完成基礎性作業(yè)，提高性作業(yè)可以讓同學們根據(jù)自身情況決定做或者不做。至于拓展性作業(yè)則是給學有余力的同學發(fā)展思維和鍛煉綜合能力而準備的。當然，老師在檢查作業(yè)時要積極肯定第一層的學生上課認真聽講，熱愛學習的表現(xiàn)。表揚完成第二層次的同學思維靈活，能夠舉一反三。鼓勵和贊賞第三層次的同學具有堅定的信仰和大局意識，將來前途無量。三、豐富作業(yè)形式，減輕小學生學習壓力 1.豐富作業(yè)形式的重要性

在小學語文的教學過程中，教師不僅要讓小學生掌握和積累更多的語文知識，提高綜合學習能力，還要通過課程的開展，讓小學生懂得一些道理，幫助孩子樹立正確的是非觀和良好的人生觀，從而幫助學生身心健康的發(fā)展。教師布置作業(yè)時，往往更注重小學生對理論知識的掌握與記憶，而對深層次的道理，通常只是在課堂上加以滲透，對發(fā)散性思維和知識的遷移能力，則是培養(yǎng)的少之又少。對于掌握能力較若的小學生而言，往往不能充分領悟。為此，教師在設計作業(yè)時要豐富作業(yè)形式，充實作業(yè)內容，不僅要讓小學生多種形式地扎實掌握理論知識，還要讓小學生深刻領悟課文背后的深刻含義。2.作業(yè)形式的多樣性如，教師在立足《靜夜思》這篇課文布置作業(yè)時，結合雙減政策的背景，就可以設計為：“能夠正確的書寫本課生字，有感情地吟誦古詩，并能夠通過舞蹈、歌曲、運動等多種形式展現(xiàn)故事的韻律美?！奔?，讓小學生掌握了本課基礎語文知識，又多種形式地體現(xiàn)了學生的語文素養(yǎng)。這種作業(yè)形式，不僅極大程度地減輕了小學生的作業(yè)量，還可以讓其把所學知識實踐到游戲中，或者生活中。比如，本課課后作業(yè)，同學們可以一邊唱著，一邊跳著手勢舞，調動多種感官增加識記效果?；蛘呓Y合古詩句式工整的特點，在課間踢毽子的活動中，加入《靜夜思》的口令，讓課間游戲充滿了趣味性。 3.豐富作業(yè)形式的前景

結合每篇課文的特點和學生的年齡段，都能多種多樣的設計出的作業(yè)形式。夯實基礎的同時，豐富小學生的作業(yè)形式，可以有效地減輕小學生的學習壓力，促使小學生對課文的內容，及其中的語文知識在潛移默化中生根發(fā)芽。在“雙減”背景下，小學語文教師要更加重視小學生的學習體驗，注重作業(yè)的布置形式。作業(yè)對于學生而言，是學習中的一個重要環(huán)節(jié)，因為通過練習作業(yè)可以幫助學生及時的鞏固和復習所學的知識，同時還可以幫助學生自主預習將要學習的新知識。使得學生對語文的學習更加高效。在作業(yè)的設計優(yōu)化中，教師應改變以往機械式作業(yè)模式，注重學生學習的差異性，分層布置，合理設計作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)方案，才會讓小學生積極主動地去完成作業(yè)，真正的