論小學(xué)英語課堂教學(xué)中的多元化教學(xué)評價探析 論文

論小學(xué)英語課堂教學(xué)中的多元化教學(xué)評價探析摘要：課堂教學(xué)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的積極正向反饋,對于幫助學(xué)生改正問題,發(fā)揚優(yōu)點,發(fā)揮著重要作用。在目前小學(xué)英語中,課堂評價還有不少問題,如重教學(xué)過程,輕教學(xué)評價,這也就導(dǎo)致雖然教學(xué)進度很快,但是學(xué)生無法內(nèi)化運用知識,使得教學(xué)效果并不理想。因此,教師就要更新觀念,對教學(xué)評價的運用引起足夠重視,在此基礎(chǔ)上,運用多元化教學(xué)評價方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正向反饋,實現(xiàn)教學(xué)評一體化，以此來促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展與進步。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；多元化教學(xué)評價在小學(xué)英語教學(xué)中,教學(xué)過程是將知識教授給學(xué)生,而課堂評價是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生改正問題和彌補不足,從而使學(xué)生更好地理解和掌握知識,提升學(xué)習(xí)效果。因此,教師在教學(xué)時,既要重視教學(xué)過程,也要關(guān)注教學(xué)評價,積極運用多元化的評價方式,這樣才能使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,將其內(nèi)化和吸收，從而促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。一、小學(xué)英語多元化教學(xué)評價存在的問題（一）評價主體缺乏多元性在目前的教學(xué)中,多數(shù)教師的思想觀念還比較陳舊,應(yīng)試教育的影響依舊較大,教師將自己視為課堂的主導(dǎo),不管是課堂教學(xué)還是教學(xué)評價,都以自己為主,將其視為自己特有的權(quán)利,這樣在教學(xué)中,就是教師一人對學(xué)生進行評價,在這樣的過程中,就難以將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來,學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣后,就難以主動審視自己和同學(xué),既不愿意對自己和同學(xué)進行評價,也不會對自己和同學(xué)進行評價。（二）評價內(nèi)容缺乏多元性學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個完整的過程,既包括最后的結(jié)果,也包含學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)當(dāng)將二者結(jié)合起來進行評價。但是事實上,目前多數(shù)教師只重視結(jié)果,而忽視過程,在評價中只關(guān)注學(xué)生成績，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感變化,知識積累等,則采取了忽略的態(tài)度,所以無法難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，不利于學(xué)生綜合運用能力的提升。（三）評價方法缺乏多元性在英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的特點,能力和實際情況進行準(zhǔn)確了解,然后以此為依據(jù),對教學(xué)評價方法進行合理選擇,采用靈活的評價方式對學(xué)生進行評價。但是就目前的教學(xué)評價而言,多數(shù)教師關(guān)注的還是學(xué)生掌握知識的情況,評價方式也以課時作業(yè)質(zhì)量和期末檢測的評價為主，其他評價方式的運用并不頻繁。二、小學(xué)英語多元化教學(xué)評價的意義（一）有利于實現(xiàn)新課標(biāo)育人目標(biāo)在小學(xué)英語新課標(biāo)中,明確提出培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng),而想要達(dá)到這一目的,多元化教學(xué)評價是一個重要途徑。通過多元化教學(xué)評價,教師在教學(xué)中,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位的把握,當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確把握后,就能夠有效檢驗教學(xué)的效果,評價其是否達(dá)到了新課標(biāo)的目標(biāo)要求,然后以此為依據(jù)，教學(xué)評一體化，優(yōu)化改進教學(xué)，從而真正實現(xiàn)育人目標(biāo)。（二）有利于調(diào)動學(xué)生興趣,挖掘?qū)W生潛能教師對多元化評價進行運用，能夠積極反饋學(xué)生情況，調(diào)動學(xué)生興趣，而且在教師的鼓勵和肯定下,學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也能得到增強。同時,對學(xué)生進行引導(dǎo),讓他們積極參與評價,一方面能夠使學(xué)生理解掌握知識技能,發(fā)展學(xué)生英語思維,同時還能在自我評價和相互評價中,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,真正成為學(xué)習(xí)的主體。（三）有利于提升教師能力與專業(yè)素養(yǎng)以往的評價方式是選拔和甄別，但是多樣化評價的運用，就能將其方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧钆c發(fā)展，真正使學(xué)生得到全方位的自主學(xué)習(xí)者。而想要有效運用這種多樣化的評價方式，教師就要加強學(xué)習(xí)，對教學(xué)評價方式進行深入探究，而這對于教師能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，具有很大的幫助。三、小學(xué)英語多元化教學(xué)評價的策略（一）依據(jù)評價目的選擇評價方法在對多元化教學(xué)評價進行選擇時,教師首先要有明確的教學(xué)評價目的,然后在此基礎(chǔ)上。對自己所需要的信息進行準(zhǔn)確了解,并以此為依據(jù),選擇自己所需要的評價信息,這樣在目的明確之后,就能對多元化評價方式進行合理選擇,給予學(xué)生積極正向的反饋,從而使教學(xué)效果得到有效提升。在本文中,我以牛津全國版小學(xué)英語教材中的《Attheshop》為例,分析和探究了小學(xué)英語教學(xué)中的多元化評價方法的運用。而在這個過程中,只有明確評價的目的,才能對多元化評價方式進行合理選擇,從而使教學(xué)效果得到有效提升。 就本節(jié)課而言,學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)為：1.能夠聽懂,會說和認(rèn)讀本節(jié)課關(guān)于蔬菜的英文單詞。2.學(xué)會本節(jié)課的重點語句Whatwouldyoulike?I’dlike______.3.能夠流利地本節(jié)課學(xué)到的詞匯和語句進行交流。在這個過程中,我將多元化評價進行有效運用，通過交際策略學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生思維品質(zhì)，。（二）整堂課要貫穿運用交流式評價在小學(xué)英語中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力,而交流式評價是一種簡單直接的評價方式,教師在評價中,只需要讓學(xué)生完成表達(dá)任務(wù)即可,在此基礎(chǔ)上,用評價進行反饋。1.指向目標(biāo),合理提問在提問中教師要能夠提出正確的問題,也就是依照教學(xué)目標(biāo)進行合理提問,在這個過程中,教師提出具有啟發(fā)性的問題,能夠使學(xué)生在問題探究中受到啟發(fā),從而提升思維品質(zhì)和語言能力。2.搭建支架,條理理答在提出問題之后,教師要學(xué)會傾聽,對學(xué)生的表達(dá)及進行思考,在此基礎(chǔ)上,搜集學(xué)生表達(dá)中的有效信息,然后和學(xué)生一起搭建語言支架,奠定學(xué)生綜合與條理表達(dá)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力。3.認(rèn)真觀察,回收信息 在交流式評價中,觀察是必不可少的,教師只有及時觀察,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)或是學(xué)習(xí)中存在的問題,在此基礎(chǔ)上，合理調(diào)整教學(xué)方式。4.降低重心,學(xué)生參與在教學(xué)中,不管是提問,理答,還是觀察,不是僅限于教師,在這個過程中,學(xué)生之間也可以相互提問,理答和觀察,并回應(yīng)同學(xué)的回答。所以在交流式評價中,教師不僅要開展師生交流,還要強化生生交流,將提問轉(zhuǎn)化成討論,從而更高效地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,找出學(xué)習(xí)中的不足。（三）表現(xiàn)性評價重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)表現(xiàn)性評價能夠反饋學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和運用中的真實表現(xiàn)。就小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言,課堂教學(xué)的口語學(xué)習(xí)比重較大,在表現(xiàn)評價中,能夠有效考查學(xué)生英語知識運用能力,在此基礎(chǔ)上,評價學(xué)生的英語綜合能力。1.圍繞目標(biāo),明確標(biāo)準(zhǔn)在審查學(xué)生表現(xiàn)任務(wù)時,其所指向的評價目標(biāo),就是評價標(biāo)準(zhǔn)和評級規(guī)則。在設(shè)定評級規(guī)則時,要對目標(biāo)有明確認(rèn)識,按照目標(biāo)，對表現(xiàn)程度進行等級區(qū)分。在這個過程中,學(xué)生可以和教師共同制定評級標(biāo)準(zhǔn),并依據(jù)表現(xiàn)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。在《Attheshop》這節(jié)課中。我采用的是表現(xiàn)性評價中的口語表達(dá)形式,然后在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生布置任務(wù)：用本節(jié)課學(xué)到的詞匯的語句知識,描繪一個買東西的場景,然后對學(xué)生的描繪過程,如字詞語句的運用,表達(dá)的清晰程度等進行評價。在這個過程中,采用教師評價,學(xué)生自評,生生互評方式,反饋學(xué)生的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正問題。通過這樣過程性評價,就能發(fā)展學(xué)生英語綜合運用能力。2.多元主體,參與評價在課堂教學(xué)中,在已經(jīng)有了具體明確的評價標(biāo)準(zhǔn)之后,學(xué)生就能依據(jù)評價，對自己進行評估，在此基礎(chǔ)上,抱我自己學(xué)習(xí)情況,并合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo),在自我評價中推動學(xué)習(xí)的進步。同時,學(xué)生也可以和教師相互評價,對教師教學(xué)問題進行反饋，使教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方式。同時,在生生互評中,學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),共同進步。這樣不管是教師還是學(xué)生,都能積極參與到表現(xiàn)性評價中,使評價過程更完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。（四）雙減下，課時作業(yè)準(zhǔn)確評價知識技能學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)就是語言能力。進入雙減后，運用課時作業(yè)評價方式,能夠有效評價學(xué)生的詞匯,句子等語言知識。在課堂評價中,可以利用課時作業(yè)檢測的方式,為學(xué)生留下十分鐘左右的時間,對學(xué)生進行課時學(xué)習(xí)檢驗,然后教師檢查后對學(xué)生進行反饋。在《Attheshop》這節(jié)課中,主要是檢驗學(xué)生各種蔬菜單詞的拼寫,以及禮貌交際句型的應(yīng)用。通過課時作業(yè)測驗的方式,考查學(xué)生語言能力,再加上表現(xiàn)性評價對學(xué)生口語能力的考查,能夠使學(xué)生的語言能力得到全面發(fā)展，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。四、結(jié)語綜上所述,在小學(xué)英語中,對多元化教學(xué)評價進行有效運用,促進教學(xué)評一體化，能夠使學(xué)生英語綜合能力，得到有效提升。因此,教師在教學(xué)中,就要正視多元化教學(xué)評價的問題,然后在此基礎(chǔ)上,采取有效措施,優(yōu)化完善多元化教學(xué)評價模式,以此對進行積極正向的反饋,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正問題,不斷提升英語綜合運用能力，多維度促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)長足的進步，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。參考文獻：[1]華維.英語教學(xué)多元化評價方式的構(gòu)建與實踐[J].農(nóng)家參謀,2018(01):165. 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