論中學語文教學的審美教育 論文

論中學語文教學的審美教育摘要：審美化教學為改進高中語文小人物形象的教學策略提供了新途徑，深化了小人物審美教學實效性。美育在語文教學中占據不可取代的重要地位，能在潛移默化間提升學生的語文素養(yǎng)并深遠長久地塑造學生健全人格，審美教學是高效實現審美教育目的的可操作化途徑，于是探索語文審美教學便勢在必行。審視當下小人物形象的教學現狀，不難發(fā)現一線教學中面臨的窘迫局面，研究致力于借助理論構建審美教學框架，探究高中語文教材小人物形象審美教學的提升策略。關鍵詞：小人物形象，審美教學，審美價值一、緒論（一）研究背景十八屆三中全會提及“改進美育教學”這一要求，使得學校美育受到了極大的重視。2017教育部制定的《普通高中語文課程標準》提出“語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑”。)明確語文學科是開展審美教育的重要陣地。此外，2017年版的課程標準提出了“語文學科核心素養(yǎng)”，它是學生學習了語文課程后應該具備的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。其中“審美鑒賞與創(chuàng)造”與“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”一同被列為語文學科的四大核心素養(yǎng)，進一步明確地強調了語文教學必須重視培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力。開展審美教育是高中語文教學的應有之義，高中語文教育如果丟棄對審美素養(yǎng)的培養(yǎng)就是丟失了語文教學的重要價值取向，但如何將美育貫徹應用到語文的實踐教學中，充分發(fā)揮美育的作用，仍然是一個值得關注和函待解決的問題。（二）研究意義 1.豐富語文審美教學理論的內涵

研究以審美的視角審視教材中小說選文的小人物形象，有助于拓寬傳統審美教育的研究視野，也助于豐富教材文本人物形象的教學理論。本文立足于教學現1狀，將審美教學理論應用并落實于小人物形象教學，提供一種新的審美視角以指導制定有效的教學改進策略，有助于師生從根本上理解教材小人物文本，充分發(fā)掘其審美價值，領會作品情感。語文審美教學的理論也能在與具體情境的磨合中增強適用性，內涵切實地得到進一步的深化。 2.完善小人物形象審美教學理念

研究以教材中的小人物形象為依托探索審美教學的具體應用，探索小人物審美內涵的過程有助于完善小人物形象審美教學理念。選取高中階段使用范圍最廣的人教版語文教材作為載體，依據語文審美教育相關理論建構來研究語文教材小人物形象的教學，對相關概念進行界定與明確可以充實理念的內涵，進一步探索語文教材中小人物形象的審美教學模式時對相關審美視點關注的過程可以使得理念更為立體化。二、相關理論概述審美亦稱“審美活動”，是審美主體對作為客體的各種事物進行感知、欣賞和評價的過程。審美教育理論有著豐富的內涵，因為就審美教育的學科屬性而言，它既可以作為美學的一個分支學科，歸屬于美學，也可以說屬于教育學，是教育學不可分割的重要部分。本研究中采用審美教育理論作用于教學，因此多關注其教育學方面的意義。所指的審美教育是指教師以“美”為契機，以學生為主體，使得學生能夠領略所學習內容的“美”，幫助學生自覺地按情感的規(guī)律，以審美的態(tài)度去關照生活，進而認識現實的社會，是人格的塑造，是一種從本體出發(fā)的情感教育過程。三、高中語文小人物形象審美教學的主要問題（一）審美教學了解程度不深，缺少具體教學策略在訪談中了解到教師缺少具體的審美教學策略，對審美教育的了解甚少是尤為凸顯的問題。根據對調查結果的分析也了解到，小人物形象作為一種課程資源被應用于審美中的程度不夠，教師對于在課堂如何開展小人物形象的審美教學更是存在困惑。教師在整個教學中采用的是過于寬泛且古板的語文課程教學策略，對于審美教學和如何開展審美教學知之甚少，缺乏有力措施實施審美教學來對學2生審美能力加以培養(yǎng)。（二）小人物形象解讀扁平化，忽視審美意蘊內化對于文本中小人物形象應該是多角度、全方位地進行分析，而教學現實卻是另一番現象。人物解讀趨于扁平化使得人物特性全失，真實缺失，教師教學中關注的更多的是人物分析方法的要點化，是對形象的最“形式”的解讀，忽視小人物的精神世界，缺少對其審美本質的關注。教師對于人物形象的分析基本上會給出標準的答案，關注的是統一性，不會多層次地進行解讀也較少輸出有關人物解讀的新鮮觀點給學生。既然是解讀，無論是怎樣的解讀肯定要有解讀出的結論觀點，所以，給出觀點是一定的，但是問題在于教師所持有的解讀觀念與解讀方法是狹隘的。（三）教學內容取向應試化，忽略學生審美感悟目前高中語文教師能夠清晰地確定教材中小人物形象的教學內容，能夠對小人物形象的時代背景信息進行適當的補充，但是不可忽視的是對于小人物文本的教學內容的選取具有一定的不合理之處，實用至上，唯分數論，深度缺失，美感喪失。大部分教師在教學中對于審美有些敷衍，在教學中往往忽視審美教育，教育者在篩選教學內容時往往人為地舍棄學生與文中人物、學生與作者、學生與他人、學生與社會對話的機會，文本中的小人物形象在部分語文老師眼中只是某個人物類型、題型歸類當中的一個組成部分。高中階段的學生已經具備了相當的文本閱讀審美鑒賞能力和一定的情感認識判斷能力，本可以在閱讀學習文學作品中有所感受與領悟。但是，因為學生沒有能夠感受文字背后所蘊含的獨特魅力，導致學生們無暇進行相關思考，沒有真正的融入文本，無法與文本中的小人物形象對話，情感上的參與度很低，缺少審美感悟。四、高中語文小人物形象審美教學的提升策略（一）明確定位目標，有的放矢推進小人物審美教學流程審美教學首先要明確教學目標，以審美化教學目標來把控教學的行動和方向，目標不明確或者有失偏頗都將直接影響小人物形象審美教學的效果。所以，對于小人物形象教學目標進行審美轉化非常重要，審美教學中強調目標設定的明3晰性，目標取向清晰和目標對象清晰。目前語文課程審美教育效果欠佳與課程的目標取向關聯很大，知識傳授和審美培養(yǎng)兩者的完美結合才是審美教學目標的理想局面。教材中的小人物形象作為語文學科中的教學內容，必然具有自身的知識價值，作為教材中人物形象的重要組成部分具有自身的審美功能，對學生產生影響，教師可以在具體設定目標時需要找準結合點，將審美觀念滲透于小人物形象問題探究中。可以在分析小人物命運的影響因素中滲透審美價值觀教育，影響小人物命運的原因從大的方面來包括外在社會因素和內在自身因素，學習《祝福》中小人物形象祥林嫂，不僅了解她的形象特點，還需要挖掘她悲劇的根源，到底是自我意識的愚昧還是社會制度的腐朽?從探究中可以幫助學生認識自我意識和獨立人格。(二)靈活運用教材，匠心獨運實現小人物形象審美價值文質兼美的語文教材為語文審美教育提供了豐富的材料和深厚的土壤.深入分析解讀文本，與文本充分對話是語文教師準備開展審美教學進行準備的核心工作，在高中語文審美教學中尤為重要。需要認真鉆研、靈活運用教材，充分利用小人物形象，挖掘審美教育內涵，從而形成對小人物形象的全面認知，達到與審美教學的目標相契合。教育大家葉圣陶曾經說過:“一字未宜忽，語語悟其神?！边x錄進教材的作品都是文質兼美，遣詞造句非常講究，不要只著眼于考點，值得精心閱讀，精讀和細讀文章，耐心體味人物。解讀文本的目的是要為教學服務，為教學服務不等于為考試服務，作為一名教育者應該關注教育要求，但是絕不能只關注教學任務，過于功利地看待文本絕不可取，教材中的課文并不是訓練材料，需要在閱讀中認識小人物形象的審美作用。（三）拓展課外資源，獨辟蹊徑形成文本內外的審美合力教學不是孤立的，教學的內容來自于課本，但教學絕對不應止于課本內容，延伸閱讀很是重要，需要在熟識教材的基礎上有所延伸，并且由書本貫穿進生活。教師提供給學生更為廣闊的審美空間，拓展學生的審美視野。足夠的閱讀經驗對形成敏銳的審美鑒賞力有很大助力，聯系現實生活能夠增強情感共鳴，同時在對4比反思中升華審美情趣。學習過程中教材是最重要的資料，但是要想獲得更為全面的了解，教材本身不足夠，需要尋找與教材相關的資源往外延伸。尤其對于語文教材中的節(jié)選類課文，閱讀原作絕對是上乘之選，不但是閱讀經驗的積累而且把握小人物形象可以更為全面豐富，另外通過其他相關書籍擴寬審美視野，進一步體驗思考也十分有必要。（四）有效組織課堂，寓教于樂間得以培養(yǎng)學生審美能力教學過程審美化體現了教學的動態(tài)美。課堂是教學的主陣地，審美教學更為強調邏輯性，關注課堂教學品質，不局限于利用傳統單一的方式來構成教學結構。合理組織課堂可以使教學過程審美化，使得學生在美的氛圍中提升審美能力，課堂呈現整體和諧之美。 1、優(yōu)化課堂結構，有序實現教學節(jié)奏和諧美

在前文的原因探究中提到，課堂組織僵化，學生主體遭忽視是當前審美教學存在問題的一大原因，教師教學時組織課堂不能過于僵化死板，審美教學追求一種適度的開放，教學設計不能被框框架架束縛住，好的教學節(jié)奏總是取舍得當速度適中，動靜搭配形式多樣?？刂平虒W速度，合理分配不同環(huán)節(jié)時間?？炻m中的教學速度是最相宜的，這需要教師進行有效控制，合理分配不同教學環(huán)節(jié)的時間?？梢砸罁虒W內容中的重難點分配時間，對于需要加深記憶的重點內容放慢速度，留給學生適當的時間用筆去記錄筆記或者用腦去消化吸收;對于只是了解的內容加快速度，不耗費過多時間，簡明扼要加以說明?？梢砸罁v讀課和自讀課的不同課型的要求確定教學節(jié)奏適度放緩還是相對加快?？梢酝ㄟ^觀察學生的反應及時調整節(jié)奏，當發(fā)現學生走神時可以適時加快節(jié)奏，引起學生注意，當學生表露迷茫神情時可以在這里多給一些時間。 2、美化教學過程，創(chuàng)造性投入凝結審美素養(yǎng)

教學美為教學立法，教學過程也要遵循教學美，審美素養(yǎng)在過程中得以養(yǎng)成。教師需要采取多種途徑營造審美情境激起學生探索欲，同時尊重學生主體地位，開展多樣活動強調學生參與，在實踐活動中審美欣賞與創(chuàng)造能力得以提升。課堂教學的展開均離不開教師語言，富有表達力和感染力的教學語言有助于營造審美情境。教師要注重推敲用語，積累詞匯，增強表達能力。語言應該準確5得體，能夠清晰地邏輯傳達出所教，進而語言要鮮活有力，能夠富有吸引力，最后語言應感情充沛，感染學生的情緒觸動其心。語言表達應該富有變化，可以依據內容來變換表達時語調的抑揚頓挫，語速的疾徐有度等，循循善誘引導學生。五、結語小人物形象占據高中語文教材人物畫廊中一隅，作為選錄教材中為數不多的雙重性格人物，自身特質是所蘊含的美育資源的一部分，具備開展審美教學的優(yōu)勢條件，在中學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的提升方面有著重要的作用。對小人物形象進行審美化的教學既是高中語文審美教育的重要內容，又是小人物教學現狀的迫切訴求，如何制定高中語文小人物形象審美教學策略，是研究關注的重點。研究在對小人物形象進行了梳理，明確了更具審美意義的小人物形象概念的基礎上，一方面，從語文審美教育理論的闡述入手，設計相應的教材小人物審美教學分析框架，探析了小人物所蘊含的審美因素、確定小人物形象審美教學形式，闡明審美教學機制在小人物形象教學中的具體應用。另一方面，展開對高中語文教材中的小人物形象審美教學現狀的調查，通過歸納和分析得出目前的現狀，并主要從教師層面，探究其在審美教學中存在的問題，明確了原因。然后，將審美教學理論運用到具體的教學實踐之中，試圖探究審美教學體系是怎樣影響或者說是提升小人物形象教學的質量，有針對性地提煉總結出高中語文中小人物審美教學的策略。期待研究能夠指導目前高中教學，為教材小人物教學教出美感，教出