初中語文閱讀教學策略-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第2頁/共2頁精品文檔推薦初中語文閱讀教學策略初中語文閱讀教學策略

在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應當是多角度、多方面、多層次的。

一、以同學原有學問堆積和生活閱歷為教學切入點，促進新學問的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字確實認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后舉行意義重構和綜合，使讀者與文本之間互相作用。這一互動過程激活了讀者的社會學問、從前閱歷、期望以及直覺，使其與文本舉行溝通、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參加的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，同學似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是由于長久以來，閱讀教學忽略了同學的生活閱歷和情感經(jīng)受，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文學問點上。其實，老師在閱讀教學中應把同學的個人學問、直接閱歷、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以同學原有的學問堆積和生活閱歷作為教學的切入點，使同學產(chǎn)生閱讀期盼，從而激發(fā)同學主動學習與探索的愛好，更有效地促進同學新學問的建構。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓同學回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)受，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問同學：“假如類似這樣的事情發(fā)生在US的家庭，狀況又會怎樣呢？

又如教學《真正的好漢》之前，我讓同學講他們知道的好漢故事，并讓其發(fā)表對真正的好漢的看法。同學發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的好漢有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看US總統(tǒng)里根對真正的好漢有什么看法吧。”

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián)系同學的學問堆積和生活閱歷，拉近同學與文本的距離，激發(fā)同學的閱讀期盼與探究新知的愛好，較好地體現(xiàn)了利用原有學問、閱歷的遷移促進新學問建構的教學策略。

二、注意同學的閱讀感觸與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍

傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求個性，忽略共性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異，浮現(xiàn)了教參為老師導讀，老師為同學導讀，基本上把教參視為唯一標準的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必需營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、老師的權威意識，敬重同學自立思量的結果，庇護同學的奇怪???心和想象力，鼓舞同學敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生共享彼此思量體驗觀念、實現(xiàn)教學相長的互動過程。在詳細實施策略上應注重以下兩點：

1．提問設計要有開放的意識。

在開課之初，老師習慣于設計一兩個問題讓同學帶著問題去閱讀。這里，老師應按照同學的共性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給同學更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學中提問：①課文的仆人公畢竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜愛?“屠戶”還是喜愛?“狼”？

2．老師準時介入，引領、促進及提升。

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否勝利很大程度上取決于老師對放與收的尺度的掌握。在閱讀教學中，老師要懂得在精心傾聽同學對文本的感觸與見解的同時要準時介入，擅長評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓同學說了算，由于雖然同學對文本有自己的感觸、體味，但對文本的理解是不同層次的，甚至是深沉的.

三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延長學習的視野和空間

1．擅長挖掘教材。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。特殊是在小學圖書資源、同學家庭藏書嚴峻不足的落后山區(qū)，老師應擅長挖掘教材中

的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣谕瑢W學習、進展的內(nèi)容。例如，為了讓同學把握多角度描寫景物的辦法，可以對教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕靜靜的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）

材料二：草坪綠得可愛，像鋪上了用純羊毛織出的最精美的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）材料三：花園）長滿了綠茸茸的青草,漂亮的鮮花隨處可見,多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹,一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵……（《巨人和孩子》）

首先讓同學分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并研究這三則材料，老師作出適當點評、小結后，讓同學選取夏、秋、冬的任一時節(jié)，作一段景物描寫，盡可能抓住該時節(jié)的景物特點，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學習資源舉行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對性，對同學學習、堆積語言，提高語言運用能力有很大的協(xié)助。

2．加強課內(nèi)外學習資源的有機結合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延長。

（1）以一些課文為基點，向課外

四、注意指導同學對課文的堆積與借鑒

有時改同學習作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。同學不會運用正確的語言描述眼前閃耀著的事物的形象、色彩、動作。因此，筆者認為老師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導同學堆積、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導堆