論幼兒教育中的因人施教行為 論文

銅官區(qū)幼兒園教育研究論文及案例評選論幼兒教育中的因人施教行為張麗東銅陵市銅官區(qū)時光街幼兒園論幼兒教育中的因人施教行為張麗東銅陵市銅官區(qū)時光街幼兒園【摘要】：忽視個體差異是當(dāng)前幼教領(lǐng)域中亟待解決的問題，因人施教，促進幼兒個性發(fā)展成為了新時代幼教的要求。幼兒教育之所以要因人施教，是因為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有個體差異性，還有當(dāng)今知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才的需求。幼教工作者在實踐中實施因人施教時，首先要承認(rèn)和尊重幼兒之間的個體差異性，其次是觀察和研究每個幼兒的特點，在此基礎(chǔ)上，還要通過教育各方面的變革來引導(dǎo)每個幼兒富有個性的發(fā)展，如創(chuàng)設(shè)廣泛的可供選擇的物質(zhì)環(huán)境、縮小班級規(guī)模并提高師幼比、制定不同層次的教育目標(biāo)與要求、采用小組和個別的教育活動組織形式、實施多元化的教育評價，加強幼兒園與家庭之間的合作?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒教育因人施教因材施教個體差異我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2001）把“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”作為我國幼兒園教育必須遵循的一個基本指導(dǎo)原則入了總則中。[1]另外，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展幼兒教育的若干意見》（2010）第八條中和《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）“說明”的第三條中也明確指出要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。[2][3] 一、因人施教行為的依據(jù)

（一）心理學(xué)依據(jù)——幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的個體差異性

心理學(xué)研究已表明，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不同的，存在個體差異性。 1.幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展不只是發(fā)展水平上的差異，更是發(fā)展速度上的差異 傳統(tǒng)上，受心理測量學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)化測驗和發(fā)展常模的影響，人們將個體差異僅理解為個體在發(fā)展水平上的差異，根據(jù)測驗結(jié)果將幼兒分為高、中、低不同的發(fā)展水平。這實際上是反映的是一種固化靜態(tài)的差異觀，是幼兒之間的橫向比較。但是幼兒的發(fā)展速度上是存在差異的，我們更應(yīng)該著眼于幼兒自身的縱向比較，關(guān)注每個幼兒能在原有水平基礎(chǔ)上的發(fā)展和進步。 2.幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展不只是“量”上的差異，更是“質(zhì)”上的差異

過去心理學(xué)對幼兒差異的研究主要采用的是測量法，即通過問卷和量表將幼兒的能力量化、可操作化，以幼兒完成問卷或量表的結(jié)果或分?jǐn)?shù)來代表幼兒的能力，分?jǐn)?shù)的差異則是幼兒之間的差異?！傲俊钡牟町愲m然能在一定程度上揭示個體之間的差異，但它仍是很籠統(tǒng)的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)背后更為細(xì)致的“質(zhì)”的差異。以智力差異為例，過去人們通常是采用智力測量量表，以智商來代表人的智力，并以某一具體分?jǐn)?shù)作為劃分智力的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在隨著新的智力理論的出現(xiàn)，人們對智力差異的理解不僅僅指局限于“量”上的智商的高低，更是“質(zhì)”的智力的不同類型。加德納的“多元智能”理論告訴我們每個人身上都有7種獨立的智力，這7種智力是以不同的方式組合在一起的。 3.幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展不只是智力因素上的差異，更是非智力因素上的差異 幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展不只是智力上的差異，更是非智力因素上的差異。非智力因素對人的發(fā)展影響也是非常大的，非智力因素主要有性別、人格和認(rèn)知風(fēng)格，要想因人施教，就必須考慮非智力因素。 （二）現(xiàn)實要求——知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才的需求

現(xiàn)代社會已進入了知識經(jīng)濟時代，這就非常需要創(chuàng)新型人才，但是我國教育歷來具有統(tǒng)一性，忽視個體差異性。知識經(jīng)濟對多元化個性化的人才要求給我國的教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，正如錢學(xué)森之問“中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新性人才？”。幼兒教育是啟蒙教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性和個性化的人才是需要從幼兒階段就開始著手培養(yǎng)的。所以，知識經(jīng)濟時代要求幼兒教育要因人施教，促進人的個性發(fā)展，從而滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性人才的要求。 二、因人施教行為的實施

（一）承認(rèn)并尊重幼兒的個體差異

承認(rèn)并尊重幼兒的個體差異是因人施教的基本前提。因為幼兒的年齡越小，差異就越大，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重幼兒在發(fā)展水平與速度、智力、人格、認(rèn)知風(fēng)格、性別等方面的個體差異。但是從目前的幼兒園教育現(xiàn)狀來看，“一刀切”的現(xiàn)象還是很普遍。在平時的教育教學(xué)中，老師一遇到調(diào)皮搗蛋的孩子就頭疼，甚至希望他們不來上幼兒園。每天老師都會點名批評“調(diào)皮鬼”很多次，可是他們依舊我行我素。其實，他們身上也有優(yōu)點，仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們有的運動能力強，有的畫畫很有天賦，有的愛勞動，有的樂于助人等等。羅丹說“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師應(yīng)該接納他們的不一樣，而不是用一把尺子衡量所有孩子，多給調(diào)皮的孩子一些關(guān)愛，多給他們表現(xiàn)的機會，換一個角度看，調(diào)皮的孩子也有可愛的地方。內(nèi)向的孩子，在班級表現(xiàn)中等的孩子也容易被老師忽視，其實他們的內(nèi)心很渴望被老師關(guān)注。教師眼睛里不應(yīng)該只有聰明能干的孩子，而是應(yīng)該多鼓勵內(nèi)向的孩子參與集體活動，發(fā)現(xiàn)他們進步的地方，多鼓勵多表揚。 （二）觀察和研究每個幼兒的特點

觀察和研究每個幼兒的特點是因材施教的重要保障，教師要敏感地去關(guān)注每一個幼兒，增加與每個幼兒之間的互動，只有在與幼兒的交往中才能加深對幼兒的認(rèn)識。此外，教師要觀察記錄幼兒的行為，并對幼兒的行為進行研究分析。觀察使教師認(rèn)識和理解幼兒的主要途徑，而活動是教師觀察幼兒的重要窗口。因此，教師要通過教學(xué)活動、游戲活動、生活活動等來全面觀察每一個幼兒，如從幼兒的注意中心和注意對象中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，從幼兒自由活動時常用的活動或?qū)W習(xí)方式來把握幼兒的認(rèn)知風(fēng)格。在現(xiàn)實中，教師對幼兒的觀察是隨機的，零碎的，流于表面的，并沒有深入思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)。如何才能做到真正地有效地觀察幼兒呢？教師可以建立幼兒檔案，每天重點觀察三到四名幼兒，觀察結(jié)果必須仔細(xì)記錄到每個孩子的檔案表格中，并依據(jù)觀察結(jié)果制定接下來的課程及活動計劃。[4]教師在幼兒一日生活中要細(xì)心觀察幼兒，再制定因人施教方案。將因人施教的目標(biāo)用具體的活動承載下來。 （三）通過教育各方面的變革來引導(dǎo)每個幼兒富有個性的發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)廣泛的可供選擇的物質(zhì)環(huán)境

幼兒是通過與周圍環(huán)境的互動來學(xué)習(xí)和發(fā)展的，環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有重要作用。因此，因人施教需要充分利用環(huán)境的教育作用，特別是在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，要使物質(zhì)環(huán)境對幼兒來說有廣泛的可選擇性，讓幼兒能夠自主選擇環(huán)境中材料以及材料的使用，并在與環(huán)境的相互作用中積極調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，教師也可以從幼兒的材料選擇和使用中判斷幼兒的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知風(fēng)格，從而給予適宜的、有針對性的指導(dǎo)。我園因地制宜建立了戶外活動區(qū)，如在東頭小花園設(shè)置了沙水區(qū)、高低不一的梅花樁和土坡攀爬區(qū)；在西頭草地上設(shè)置了具有挑戰(zhàn)性的滑索區(qū)、野戰(zhàn)部落區(qū)；在南操場設(shè)置了體育活動器械區(qū)，自主搭建區(qū)，騎行區(qū)等，這些活動區(qū)都配置了適合幼兒走、跑、跳、鉆、爬、攀登等動作以及發(fā)展需求的各類戶外游戲材料，供孩子自主選擇。 2.縮小班級規(guī)模，提高師幼比

班級規(guī)模和師幼比是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要因素，也是因人施教的重要客觀條件之一。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)不同師幼比對教師關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)情況的反思有顯著影響：隨著師幼比從低到高的變化，教師自發(fā)反思重點從關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)τ變簩W(xué)習(xí)情況的關(guān)注，這說明提高師幼比有助于因人施教?！?】但是在現(xiàn)實社會中，我市幼兒園的師幼比很低，非常不合理。我市的省、市級一類公辦幼兒園，班級只有三個老師，但是小班每個班有30多名幼兒，有的公辦幼兒園小班甚至達(dá)到40多名幼兒，小班幼兒年齡小，生活自理能力弱，老師很難照顧過來。民辦幼兒園更是不用說了，班級兩個老師帶30甚至40多人。因此，要想做到因人施教，幼兒園迫切需要縮小班級規(guī)模，提高師幼比。 3.制定不同層次的教育目標(biāo)與要求

我國幼兒園總是預(yù)設(shè)教育目標(biāo)，然后用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼兒，長期以來，有的幼兒的不足之處沒有被發(fā)現(xiàn)，有的幼兒因為長期的忽視，喪失了信心?？梢?，這種統(tǒng)一的教育目標(biāo)嚴(yán)重阻礙了因人施教的實現(xiàn)，要想做到因人施教，需要制定不同層次的教育目標(biāo)與要求。比如我園有的班級開展自制圖書活動，能力強的幼兒按照自己的意愿和想象畫畫，口述故事中的情節(jié)，然后家長寫下來，最后完整講述自己所編的“書”：能力弱的幼兒可以把廢舊圖書上的角色，景物接下來，進行簡單的添畫，能說出畫上有誰，做什么或怎么樣。 4.采用小組和個別的教育活動組織形式，給幼兒個別化的指導(dǎo)

小組和個別教育是因人施教的有效教學(xué)形式。教師在給幼兒分組時，要參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在進行個別教育時，要進行一對一的指導(dǎo)。于是，個別化學(xué)習(xí)活動就應(yīng)運而生。個別化學(xué)習(xí)活動能較好地為幼兒量身定制適宜性發(fā)展的活動內(nèi)容，提供不同層次的操作材料，讓幼兒通過自主選擇，自主操作與材料發(fā)生互動，建構(gòu)自我的認(rèn)知經(jīng)驗，有利于實現(xiàn)幼兒富有個性的和諧發(fā)展?！?】我園從開園起就堅持開展個別化學(xué)習(xí)活動，各個班級圍繞主題創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)區(qū)角。比如：“秋天”的主題，在美工區(qū)《秋天的樹》當(dāng)中，教師豐富的、不同層次的材料，幼兒可以選擇喜歡的材料運用繪畫、粘貼等方式創(chuàng)作一棵秋天的樹。這就充分滿足了幼兒不同的興趣愛好和能力水平。但也存在一些問題，有的班級忽視了幼兒的年齡特點，在小班創(chuàng)設(shè)生活區(qū)“制作蛋糕”，讓小班幼兒使用蛋糕機制作蛋糕。這對于小班來說難度較大，幼兒是沒有辦法獨立完成的。小班幼兒健康領(lǐng)域的目標(biāo)是能熟練地用勺子吃飯，大班幼兒健康領(lǐng)域的目標(biāo)才是能熟練使用簡單的勞動工具和用具。 5.實施多元化的教育評價

教師在評價上也要做到因人而異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。一方面，要進行多維度橫向評價。教師在評價幼兒時，不能只看幼兒在幼兒園的表現(xiàn)幼兒，還要看幼兒在家庭、社會中的表現(xiàn)。另一方面，要進行多視角縱向評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒這段時間的進步，從而鼓勵、表揚幼兒。比如班級某個孩子平時吃飯有剩飯，而且吃的慢，最近還是會剩飯，但是能全部吃完，吃的很干凈，教師就要及時表揚。6.加強幼兒園與家庭之間的合作

對幼兒的因人施教離不開家長的配合和支持，幼兒園要和家長一起研究幼兒的個性特點，共同對幼兒進行有效教育，促進幼兒個性化的發(fā)展。教師可以利用電話、qq群、微信群、家長會、家訪等方式和家長溝通。教師要及時和家長交流幼兒在園情況，共同對幼兒進行有效地教育。讓家長們從孩子的本身著手，尋找適合的教育方式，有針對性進行教育，促進孩子健康、快樂的成長。用心觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常和家長“告狀”，某個孩子犯了什么錯誤了，家長要回家好好教育一番。孩子一回家就會被家長劈頭蓋臉訓(xùn)斥一頓，心情很沮喪。年幼的孩子需要正面引導(dǎo)，教師在和家長交流時，應(yīng)該先說幼兒的優(yōu)點，再指出不足，告訴幼兒該怎么做。參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201001/xxgk_81984.htm1(2001).[2]國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展幼兒教育的若干意見