初三語文教學如何夯實基礎

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初三語文教學如何夯實基礎?語文教學不管怎么改革，基礎一定放在第一位。這是語文學習的重中之重，沒有了基礎的語文是中看不中用的語文，語文的基礎地位也就隨著丟了，因為它本身就沒有基礎，更不能給別的學科做基礎。今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學方法。

基礎不扎實的現(xiàn)象

一、書寫漫卷涂鴉

同學書寫不規(guī)范，“臟〞“亂〞現(xiàn)象特別，“不見樹木參天，但見灌木叢生〞，卷面上荊蒿滿地，閱卷老師左看右看，上看下看，卻怎么也看不清，弄不明，同學的作業(yè)卷面更是越來越涂鴉，可以說不堪入目。更令人擔憂的是近年來中考執(zhí)行的是〔電腦〕閱卷，改卷老師不再直面考生試卷，而是經(jīng)過掃描間接接觸了，這就在無形中提升了對同學的書寫要求，這一舉措無疑是對越來越糟糕的書寫的“雪上加霜〞。因此，近年來致使試卷失分者比比皆是。

二、錯別字滿卷飛

古詩默寫中隨處可見一些錯別字，例如：將“山島竦峙〞寫成“山島聳峙〞或“山島竦持〞，將“帶月荷鋤歸〞寫成“帶月何鋤歸〞，將“蠟炬成灰淚始干〞寫成“蠟距(拒)成灰淚始干〞，將“勸君更盡一杯酒〞寫成“勸君更進(近)一杯酒〞，賭博〞錯寫成“賭搏〞的也不少;將“脈搏〞又錯寫成“脈博〞的更是不少;把“己所不欲，勿施于人〞的“己〞寫成“已〞的、“坐〞“座〞亂用的則多如牛毛，批改時真令人叫苦不堪。在閱讀理解或作文等主觀題目中特別是作文中錯別字更是花樣百出，一篇作文全文寫不到字數(shù)要求且不管，在那不到300字的文章中，錯別字居然多達幾十個，連作文要求上清清楚楚明明白白寫著的的字也會抄錯，如“震撼〞二字居然抄寫成“震憾〞，而且一抄就是五六個，搞得你是哭笑不得。

三、漢語拼音亂創(chuàng)亂讀

漢語拼音乃語文入門基礎之基礎，短短幾十個，簡單之簡單，就算因人而異，可小學學了整整六年，一個初中生竟然不會寫，甚至會自己創(chuàng)造拼音;更有不甚的是在初中還有同學居然連拼音也不會拼讀。這種現(xiàn)象不僅只在差生中有，各別好生也是如此，而且一年比一年嚴重。面對著這種現(xiàn)象讓人不禁瞠目結(jié)舌。

扣文本，讓詞語的內(nèi)涵更加深入

有些詞語，讓人一看就明白其含義。但是存在于不同的語言環(huán)境中，反而會越來越復雜。因此，在理解詞語時可以“緊扣文本〞，把詞語放在整篇課文中揣摩其深意。

如，《美麗的公雞》一文中多次出現(xiàn)“美麗〞一詞，丁維升老師是這樣〔制定〕的：

1.出示題目后，師問“美麗〞是什么意思?同學回答是“美麗好看的意思〞。師接著引導同學思索：這篇課文僅僅是寫公雞的外表好看嗎?

2.學習第一自然段引導同學找出寫公雞美麗的語句，有感情地讀一讀，然后聯(lián)系課文中的句子理解“美麗〞一詞。同學馬上聯(lián)系課文內(nèi)容“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳。要數(shù)美麗我第一〞。想到這段的“美麗〞一詞理解為外表美麗。這一步教學把抽象的詞語同事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)了同學運用上下文理解詞語的能力。

3.學習五、六自然段，引導同學重點理解老馬所說的話，討論老馬所說的“美〞和公雞所說的“美〞一樣嗎?老馬所說得“美〞指什么?(行為美)然后讓同學用課文中的話說說什么是行為美的?(能為別人做事是行為美)從而聯(lián)系二、三、四自然段內(nèi)容，熟悉啄木鳥、蜜蜂、青蛙都能幫人們做事，他們的行為都是“美〞，這一步同學從踏踏實實的事實中理解了“美麗〞的深層含義——行為美。

4.聯(lián)系整篇文章，理解課題的“美麗〞，同學就能準確地理解和把握，公雞不僅外表美而且行為美。

識字本是語文教學中基礎的基礎

九年義務教育階段給同學打好語文基礎，首先必須有足夠的識字量，小學一、二年級要讓同學識字2000字以上，足夠的識字量是語文教學的重要基石，也是語文教學的一大難點。它遠不如閱讀教學那樣有詩情畫意，也不如習作教學那樣異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學習那樣生動活潑，但是，它卻是制約同學語文學習的一個瓶頸。字詞是組成口頭語言和書面語言的基本材料，同學必須會讀、會寫、會用大量字詞，才有可能學好語文。

如果把語文比作一座房子，那么字詞就是它的地基，地基虛浮，整座房子就會搖搖欲墜甚至轟然倒下。而我們的孩子，到了高中，詞匯量仍然少得可憐!主要是從小學高年級開始就淡化識字教學，同學沒有養(yǎng)成優(yōu)良的語文學習習慣所致。或許有老師會說，識字教學是小學的事情，到了中學，哪還有那么多時間花在識字上呀?再說，同學進入中學了，識字應該由他們自己完成，還要老師費心嗎?

這種說法是錯誤的。我們的孩子，到高中了還把“炒菜〞寫成“妙菜〞、“山清水秀〞寫成“山青水秀〞、“體貼〞寫成“體帖〞、“項羽烏江自刎〞寫成“項羽烏江自吻〞……(這絕不是各別現(xiàn)象)?？吹竭@樣的問題，我們往往會批評同學“讀書不認字〞。然而，這并非各別現(xiàn)象，到底是誰的錯?我認為老師應該負主要責任。同學識字基礎不扎實，我們就不要只是忙于教同學布局謀篇，就算到了高中，也要注意夯實同學的識字基礎。從事中學語文教學的老師，應該對同學識字進行“惡補〞。

可以采納以下方法：一是課堂上抽出時間讓同學做學習，一般是改正錯別字或小學老師常用的招數(shù)――聽寫;二是引導同學養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，強調(diào)同學讀書看報時手中要握著筆，碰到自己不會的詞語就馬上在草稿紙上寫幾遍，一邊念一邊寫。只要能夠保持，一定能收到很好的效果。

組織課外閱讀

1.指導同學依據(jù)閱讀的目標選擇閱讀的方法

同學的語文素養(yǎng)凹凸不同,閱讀能力強弱不同。課外閱讀不能用同一目標來要求,同學要依據(jù)自己的狀況,確定自己的目標。例如:閱讀能力弱,表達能力差的同學,可以把“積存〞作為閱讀的重點。閱讀材料可選取文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?心得汲取,加強語感。課外閱讀的方法以摘抄式讀書筆記為主要形式?！步處煛匙屚瑢W將讀到的有益的東西摘錄下來,并編輯成冊。在閱讀中以思維訓練為主,在方法上以寫心得、寫評論為主。

2.指導同學用多種讀書方法提升閱讀效率

閱讀的對象不同,就要用不同的讀書方法。一般性的報刊雜志、自然文史知識類可選擇略讀、泛讀、跳讀法,一目十行,捕捉信息,開闊視野,活躍思想;美文佳作、經(jīng)典片段類可用精讀、細讀品讀法;詩歌、散文類可選擇誦讀,體會氣韻,體會情感;科普知識、時文雜論類則采用默讀法,便于理解和思索。這樣,不但節(jié)約了時間,提升了效率,而且養(yǎng)成了優(yōu)良的讀書習慣,掌握了閱讀的方法。

3.把課