分數(shù)的混合運算教學反思8篇

分數(shù)的混合運算教學反思8篇

分數(shù)的混合運算教學反思篇1

?分數(shù)四則混合運算》，是學生學習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法作為根底進展教學的；是把整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算律推廣到分數(shù)上的，為以后解決簡潔的實際問題做好預備。因此我在教學時直接引導學生回憶四則混合運算挨次，并說明運用這些四則混合運算挨次學會解答了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，今日我們連續(xù)學習解答分數(shù)四則混合運算。這樣引入讓學生覺得新知不新，沒有學習難度。

本節(jié)課學習分數(shù)四則混合運算主要采納“自主探究教學法”，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探究學問，并重視對學生在計算習慣方面的培育。這節(jié)課的勝利之處主要有以下幾點：

一是借助詳細情境。（出例如1）讓學生感受到分數(shù)四則混合運算在生活中的實際應用，并通過詳細情境，讓學生自主參加到新知的學習過程中來。首先我請兩名不同做法的學生上黑板板演。比擬兩名學生計算方法后，準時小結(jié)出分數(shù)四則混合運算乘除法連在一起時可同時一起算。要留意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計算。

二是細心創(chuàng)編計算題。分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的學生來講，他們都會做，但真正精確率很高的學生卻不是許多。因此我在教學中細心創(chuàng)編了一些具有典型特點、學生易錯的習題。學生通過多種形式的練習，在數(shù)學學習過程中發(fā)覺應用運算挨次和運算定律計算時，要合理選擇才便于計算結(jié)果正確，并形成合理利用運算定律進展運算的意識和把握一些計算技巧。

三是重視計算習慣的培育。學生養(yǎng)成良好的計算習慣是提高學生計算力量的有效途徑。我在教學時不僅注意訓練學生把握敏捷的計算技巧，更注意要求學生在做每一道計算題時，首先不能把題抄錯；其次要仔細觀看數(shù)據(jù)的特點；最終不能無視書寫格式。為了讓學生記牢要求不犯低級錯誤，我給學生引薦了一首朗朗上口的兒歌。

分數(shù)的混合運算教學反思篇2

分數(shù)混合運算的學習是在學生已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的根底上進展的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，把握分數(shù)混合運算的計算方法。我的做法是將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學習結(jié)合起來，讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。

2、注意分析問題的過程，提高學生運用學問解決實際問題的力量。教學時，我特別注意指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關系。

反思本節(jié)課的教學得失，有亮點，也有許多缺乏，同時也有許多困惑。其中亮點有：

一、注意由舊學問向新學問的遷移。

我在數(shù)學教學中，注意讓學生堅固把握已學的學問，并用這些學問去分析、探討相像內(nèi)容的學問，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注意引導學生回憶整數(shù)混合運算挨次等學問。學生由于有了堅固的舊知，把過去學到的學問和技能用到今日的學習中來，關注了學生的已有閱歷和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。

二、注意對學問由理解向表達的遷移。

許多人有一種錯誤的熟悉，認為表達是語文學科中的事，與數(shù)學無關。其實不然，理解是把握學問的前提，而表達則是把握學問狀況的標志。對學問和技能來說，理解學問是把握學問，形成技能的首要條件和前提，而對學問和技能的表達則是人們是否真正理解，把握學問的一種重要標志。任何人都不會否認這樣的事實：假如一個人不能將學問表達出來，是不能算是對學問已經(jīng)理解和把握的。本節(jié)課我特殊注意直接出例如題中的問題，讓學生自主審題，分析題意，說說自己的解題思路，給學生一個表達的時機，較好的解決了很多學生似懂非懂，思路不清楚的問題。

本節(jié)課，我對數(shù)學活動進展了細心設計和有效引導，巧用學問遷移，讓學生真正經(jīng)受了探究和發(fā)覺的學習過程，學生參加到了認知的自主構(gòu)建中來，不僅學到了數(shù)學學問，把握了一些學習數(shù)學的方法，而且還獲得了勝利的體驗。在自我欣慰之后，我發(fā)覺自己的教學也存在著許多缺乏。分別是：

一、課堂上，自己放得不夠開，留給學生思索的時間和空間偏少。

比方，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生答復，或宣布小組合作爭論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于進展學生的思維。當學生不會答復時，我也會急著去示意或公布答案，生怕學生不會，其實這樣做很不利于學生力量的提高。我們必需熟悉到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新學問，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新學問、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的進展。

二、在課堂教學中，我的教學語言不夠豐富。

比方在教學環(huán)節(jié)的過渡語言上，還有在評價學生的答復上。這就造成了課堂氣氛比擬沉悶，沒有充分調(diào)動學生的積極性。

分數(shù)的混合運算教學反思篇3

【教學目標】

1.能結(jié)合詳細情景，理解和把握分數(shù)四則混合運算挨次，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。

2.在解決問題的過程中，提高學生分析問題和解決問題的力量。

3.注意數(shù)學學習方法的指導和良好學習習慣的培育。

【教學重點】

教學重點：理解和把握分數(shù)四則混合運算挨次以及運算定律。

【教學過程】：

一、創(chuàng)設情境談話導入

談話：元旦節(jié)快要到了，我們班的同學準備做一些小飾品來裝飾教室，請看教師帶來的數(shù)學信息。

出示信息：同學們做了24朵紅花，做的黃花比紅花朵數(shù)的1/3多2朵。

二、自主探究獵取新知

（一）分數(shù)四則混合運算的挨次

（1）結(jié)合情景理解算理

師：依據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？

學生自由提問題。

師：我們首先解決做黃花多少朵？這道題已知什么？求什么？請你依據(jù)題中的信息，分析數(shù)量關系，獨立列式解答。

生匯報：241/3＋2

師：你是怎么想的？說說你的解題思路？

該如何計算呢？師板書過程。

為什么先算241/3？

師：觀看這個算式，有乘有加，先算什么，再算什么？

（2）深化運算挨次

3/8（3/4－1/6）5/6－43714＋7/8

師：運算挨次都能把握，選擇其中的兩個快速得算出結(jié)果來。

做完后集體訂正。

師：做這類計算題時，我們留意什么呢？

教師總結(jié)看想算查

（3）抽象運算挨次

師：觀看這幾個算式，他們都是有關分數(shù)的計算，里面包含了加減乘除還有小括號，想一想，它們的運算挨次是這樣的？要先算什么？再算什么？

獨立思索，分組爭論，師生小結(jié)：由此得出分數(shù)四則混合運算的運算挨次與整數(shù)四則混合運算的運算挨次一樣。

（4）體驗應用，內(nèi)化學問

看一看算式中有哪些運算？想一想運算挨次是怎樣的？

1/2+263/5(1/2+2/3)55

(1/2+2/3)(55)(1/2+26)3/5

思索：算式中的運算都是一樣的。為什么運算挨次不同？

（二）整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用

（1）情景引出問題

師：同學們不僅做了紅花、黃花裝飾教室，還做了美麗的中國結(jié)，請看教師帶來的信息。

出示：同學們買了60米的彩繩，做大中國結(jié)用了彩繩的1／3，做小中國結(jié)用了彩繩的1／2，一共用了多少米的彩繩？

學生獨立解決。師巡察。

（2）全班溝通，展現(xiàn)做題方法。

（1）601／3+601／2（2）60（1／3+1／2）

=20+30=605／6

=50（米）=50（米）

方法（1）：先分別算出算大中國結(jié)和小中國結(jié)各有多少個，再算一共有多少個。

方法（2）：先算大中國結(jié)和小中國結(jié)一共占總數(shù)的幾分之幾，再算一共有多少個。

（3）總結(jié)運算定律

師：這兩種方法有什么聯(lián)系？結(jié)果一樣，可以用什么符號把這兩個等式連接起來，（=）認真觀看這個等式，你有什么發(fā)覺？這說明什么？

師小結(jié)：整數(shù)的運算定律對于分數(shù)也同樣適用。

（4）練習

317－3176－6/13－7/13(5/6＋3/4)12

師：假如把最終一個算式的字母6換成7,4換成5，運用乘法的安排律還簡便嗎？為什么？這就要求我們做此類計算題要留意什么？也要根據(jù)怎樣的步驟？

三、穩(wěn)固練習，深化理解。

剛剛我們一起學習了分數(shù)四則混合運算，你會解決這類問題了嗎？現(xiàn)在教師想考考大家，敢不敢承受挑戰(zhàn)？

1.火眼金睛辯對錯。

師：為什么錯，假如錯了應怎樣改正。

2．拓展提升

我們班預備拿出300元錢買糖果，買水果糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的1/3，買奶糖的錢數(shù)比水果糖的1/2多30元，買酥糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的2/5，買奶糖多少元。

3、談收獲

這節(jié)課學到這里，你有什么收獲？

最終送給大家一首運算歌，盼望謹記運算中應留意的事項，提高計算的效率和正確率。

四則混合運算歌

仔細計算很重要，日常生活少不了；

細心審題是關鍵，對快兩字要牢記；

先算什么要看好，沒有算到要照抄；

步步過程要對比；心平氣和不煩燥，

?教后反思】

?分數(shù)四則混合運算》是青島版五年級上冊第八單元信息窗1的內(nèi)容，本節(jié)課是學生在熟識了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算挨次，分數(shù)的意義和四則運算的根底上學習的，是連續(xù)學習百分數(shù)、比和比例等學問的重要根底，本節(jié)課是本單元的起始課，為學習稍簡單的有關分數(shù)的問題打下根底。

要想上好計算課，肯定要熟識教材，從學生感興趣的情景開展教學，從而感染學生，這樣的計算課堂肯定會告辭枯燥，煥發(fā)課堂的活力，通過研讀教材，把本節(jié)課的教學目標定位如下：1.能結(jié)合詳細情景，理解和把握分數(shù)四則混合運算挨次，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。2.在解決問題的過程中，提高學生分析問題和解決問題的力量。3.注意數(shù)學學習方法的指導和良好學習習慣的培育。其中在解決問題的過程中，理解和把握分數(shù)四則混合運算的挨次，理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用是本節(jié)課的重點。

下面我就從三個方面談談我對本節(jié)課的感想：

1.理解教材，把握目標，扎實落實目標。

本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算挨次，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，溝通時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。由于先求紅花朵數(shù)的1/3是多少，所以計算時應先算241/3，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算挨次與整數(shù)的一樣。其次，首先放在不同思路的不同列式方式，再結(jié)合思路理解運算挨次，所以我引導學生從算式結(jié)果一樣上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學生觀看等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法安排律的特點，發(fā)覺整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)，這樣處理，有效地落實了目標，突出了重點，突破了難點。

2.在學生把握學問的同時，注意學習方法的培育。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節(jié)中，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算挨次；而在怎樣簡便就怎樣計算時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，能不能用簡便算法，還讓學生分析在什么狀況下運用簡便算法，詳細問題詳細分析，從而使學生逐步理解和把握該學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.突出學生主體地位，關注學生差異。

對于每個問題的解決與思索，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在獨立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獵取學問與方法，同時也關注學生差異。對于計算，要求快的同學可以全部完成，在解決中國結(jié)的問題上，出示線段圖就是幫忙學習有困難的學生理解其次種思路，使不同程度的孩子得到不同的進展。

教學是一門有缺憾的藝術，在這節(jié)課上，感覺有很多缺乏之處：

1.在分析問題思路時，思路不太清楚，放手不夠，沒有讓學生完整的思路。

2.由于我感覺本節(jié)課的內(nèi)容較多，為了趕進度，留的時間過于少，使學生的溝通留于形式。

分數(shù)的混合運算教學反思篇4

?分數(shù)加減混合運算》這節(jié)課是在學生把握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的根底上進展教學的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學情境中，我鼓舞學生獨立思索，敬重學生的思索成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的學問探究過程比擬簡潔，學生的思維經(jīng)過舊學問的遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學一開頭，作為教師我沒有做更多的講解，只是讓學生自己去嘗試計算。沒想到學生反應上來的運算方法這么多。有的學生根據(jù)整數(shù)加減運算的挨次計算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學生把能口算的過程省略，避開了運算過程的繁瑣。有的學生把三個數(shù)先一起進展通分，然后再進展計算。有的學生在先通分再計算，有的學生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進展口算得出結(jié)果。然后我再讓學生觀看、比擬、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時溝通加減混合運算的運算挨次。

我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，學生練習的模式。計算題的教學因突出學生的獨立探究，操作發(fā)覺，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學思維力量的培育。在計算題的教學中要表達算法的多樣性，能夠引導學生通過典型題的練習發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而把握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學生熟記法則。

分數(shù)的混合運算教學反思篇5

1、理解教材，把握目標，扎實落實目標。

本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算挨次，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，溝通時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應先算271*1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算挨次與整數(shù)的一樣。其次，問題二，重點放在不同思路的比擬與聯(lián)系上，對于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表達，所以我引導學生從算式結(jié)果一樣上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學生觀看等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法安排律的特點，發(fā)覺整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)，這樣處理，有效地落實了目標，突破了難點。

2、在學生把握學問的同時，注意學習方法和學習習慣的滲透。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節(jié)中，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算挨次；而在計算四道題時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，不僅想運算挨次還要想有沒有簡便算法，從而使學生逐步理解和把握該學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、突出學生主體地位，關注學生差異。

對于每個問題的解決與思索，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在獨立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獵取學問與方法，同時也關注學生差異。對于計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫忙學習有困難的學生理解其次種思路，使不同程度的孩子得到不同的進展。

缺乏之處：

1、由于教學閱歷缺乏，再加上比擬緊急，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透，其次個層次落實的不準時不到位；計算題在訂正時應當展現(xiàn)不同的做法，進展比照，體驗運算律的作用；教師的語言不夠精確，學生發(fā)覺乘法安排律時總結(jié)應當說整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用而非運用。

2、課堂教學中對學生關注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學生的積極性，組織學生生生互動。本節(jié)課局部學生的思維活潑，思路清楚，表達精確，但還有局部學生沒有真正參加到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。

由于本人教學時間短，教學閱歷少，對教材的理解和把握、教學過程的設計上還存在很多缺乏，盼望各位領導和教師批判指正，多提珍貴意見，以促使我加深對這節(jié)課的熟悉與理解，促進我的成長。

分數(shù)的混合運算教學反思篇6

本節(jié)課的教學重點難點是通過自主探究學會加減混合計算的解題方法，能正確的把握加減混合運算的運算挨次，并解決相關的問題。力圖數(shù)學計算教學表達算用結(jié)合，為了順當突破本節(jié)課重點難點，我進展了細心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創(chuàng)設：計算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此我依據(jù)學生的實際狀況，本課從課前先復習整數(shù)加減法混合運算的解題方法引入、新知學習（六一節(jié)情境學生分彩球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的嬉戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參加意識。

2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、把握算法是計算教學的關鍵。教學時，我留意讓學生主動探究運算挨次和方法，組織學生進展溝通，讓學生親身經(jīng)受探究過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學生更清楚思索的過程。說時引導學生把過程說完整，培育學生的數(shù)學表達力量。算法的選擇上敬重學生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜愛的方法算。

3、敬重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探究者。首先放手讓學生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），143/4=1（1/4+3/4）等給學生充分的時間、空間展現(xiàn)自己的思維，使每一位想說的同學都有時機去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到勝利的歡快。接著，讓學生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。

4、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了翻開才智之門等好玩的練習，引導學生利用所學習的的學問，解決實際問題，通過這些練習形式，進一步把握分數(shù)加減混合運算方法多樣性，進一步拓展學問，使學生克制學習數(shù)學的枯燥感。充分調(diào)動學生的積極性，到達事半功倍的效果。

5、在教學過程中，對于調(diào)動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算16+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法時，這是求一列異分母分數(shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比擬簡便。這方法其實已經(jīng)蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內(nèi)容我講的比擬倉促，學生還沒學會，該如何講解比擬妥當我始終在思索。我當時用以后會學到來告知學生。我想在學生遇到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學生的原有學問更嚴密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學的圓滿。

總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有圓滿，它將為我以后的課堂教學借鑒。

分數(shù)的混合運算教學反思篇7

分數(shù)混合運算（三）是北師大版五年級數(shù)學下第五單元的內(nèi)容，是在學生嫻熟把握分數(shù)乘加乘減的根底上進展的。由于與分數(shù)運算相關的問題情境特別抽象，不易理解，數(shù)量關系相對簡單，所以在小學階段與分數(shù)有關的計算都是重點內(nèi)容。因此在科學處理教材內(nèi)容、正確把握課程標準、全面熟識學生狀況方面我們都要特別慎重，來不得半點敷衍。

結(jié)合教學實際狀況，我對本節(jié)課的勝利與失敗、收獲與困惑等進展比擬深入的分析，與諸位共享和商榷。

一、教學流程

以人為本是我進展教學設計的指導思想，一切以學生的需要和成長為根本動身點，盡可能使學生能夠自主的、主動的、生動的參加到學習活動中，高效的完成教學任務。為此我設計了一下教學流程：復習鋪墊——合作探究——展現(xiàn)溝通——課堂達標——當堂反思。

二、表達兩個重視

1、重視學法滲透。

提高學生分析問題、解決問題的力量是課標要求之一。在解決與分數(shù)運算有關的實際問題中，如何去分析問題就顯得特別重要了。畫線段圖是教學中常常采納的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關系，對學生解決問題幫忙很大。因此課堂教學合作探究環(huán)節(jié)我特殊提出要求學生畫出線段圖，并在此根底上找出途中隱含的等量關系，方程解答才會水到渠成順理成章。

2、重視情境創(chuàng)設。

教學中教師要創(chuàng)設能夠讓學生感興趣的、引發(fā)思索的問題情境，學生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中，自主探尋解決問題的方法，并進展必要的、有效的溝通和探討。因此在學案設計合作探究中，我設計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節(jié)省了1/7”進展討論，讓學生產(chǎn)生困惑，與分數(shù)混合運算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認知沖突。其次次是把“比八月份節(jié)省了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學生理解數(shù)量關系沒有發(fā)生變化，等量關系也沒有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問題的根本數(shù)學模型。

固然在課堂實踐后我也發(fā)覺了許多缺憾。

1、課堂環(huán)境影響學生表現(xiàn)。

我班共有8個合作小組，在聽課中許多教師參加在每一個小組中，原來思維靈敏、敢于大膽發(fā)言的學生都顯得謹小慎微、唯唯諾諾。學生不適應這么多聽課者參與的課堂教學，就連學習最優(yōu)的張星宇同學發(fā)言都語無倫次，那些天生害羞性格內(nèi)斂的學生表現(xiàn)就更是差強人意。因此學校要常常開展公開課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評活動，這樣既錘煉了教師的課堂教學力量，有可以有效增加學生抗干擾的意識。

2、鉆研淺薄影響探究活動。

高效課堂給學生減負了，但是對教師來說卻是加壓了。要想提高課堂效率，必需在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會游刃有余、進退有方。本節(jié)課中由于過高的估量了學生的力量，無視對教材難點的分析與處理，造成了探究活動的卡殼現(xiàn)象。我對“比八月份節(jié)省1/7”中“單位1未知”沒有充分討論，讓學生錯誤的認為“已知量”才是單位“1