《松鼠和松果》教學(xué)反思

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上個(gè)星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》〔其次課時(shí)〕，在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評(píng)了課，我自己也進(jìn)行了反思，經(jīng)整理，詳細(xì)內(nèi)容如下：

本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只特別聰慧的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護(hù)生態(tài)平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強(qiáng)，也很受同學(xué)的寵愛(ài)，其中有三個(gè)自然段是描寫松鼠的內(nèi)心活動(dòng)，由發(fā)覺(jué)問(wèn)題到思索問(wèn)題再到解決問(wèn)題的一系列心理活動(dòng)。在備課的過(guò)程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫心理活動(dòng)的其次、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)段落，讓同學(xué)在讀的過(guò)程中畫出這三個(gè)段落當(dāng)中描寫松鼠心理活動(dòng)的句子。另外，在指導(dǎo)第一段朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們仿照課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓(xùn)練說(shuō)話。由于這是一個(gè)特別好玩的童話故事，所以在指導(dǎo)朗讀完好篇課文后，我要求同學(xué)依據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)復(fù)述課文。我原先的設(shè)想要通過(guò)讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹這一行為說(shuō)說(shuō)植樹造林的好處，從而培育孩子們情愿植樹造林的意識(shí)。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想，無(wú)非就是引領(lǐng)同學(xué)們讀課文，樂(lè)于讀課文。但是在實(shí)際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。

首先，就是我的課堂調(diào)控力量。值得確定的是，我比剛開頭上講臺(tái)時(shí)多了關(guān)注同學(xué)的意識(shí)，所以這一堂課上我有留意到同學(xué)。問(wèn)題是我留意到了同學(xué)，卻沒(méi)有運(yùn)用好的方法去管理同學(xué)。在平常的聽(tīng)課過(guò)程里，我學(xué)到了一個(gè)調(diào)動(dòng)同學(xué)課堂良好氣氛的好方法：用累計(jì)加星嘉獎(jiǎng)同學(xué)，然而，在我自己的課堂上我沒(méi)有運(yùn)用到，以至于我缺乏一種有效管理同學(xué)的力量。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分同學(xué)也聽(tīng)從我的指揮清靜下來(lái)聽(tīng)課，但調(diào)控課堂氣氛的方式需要多種多樣，嘉獎(jiǎng)是一方面，懲處又是一方面，這些我都要在今后的教學(xué)當(dāng)中穩(wěn)固和學(xué)習(xí)。

其次，是在布置任務(wù)前的提示語(yǔ)不夠明確，即沒(méi)有清晰地告知同學(xué)該怎么做，以至于同學(xué)沒(méi)有根據(jù)我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開課的時(shí)候，我叫了六個(gè)同學(xué)以分段開火車的形式來(lái)朗讀課文，原來(lái)的設(shè)計(jì)是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來(lái)評(píng)價(jià)的。我們知道評(píng)價(jià)往往是多方面的，每個(gè)人都可能有不同的看法。但是我總是在一個(gè)同學(xué)讀完后直接問(wèn)同學(xué)“他/她讀得好嗎？”，與此同時(shí)，幾乎大部分的同學(xué)都說(shuō)“好”或者“不好”。這樣一來(lái)，限制了同學(xué)的思維，對(duì)讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實(shí)我可以這樣問(wèn)：“你覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？你觀賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來(lái)，同學(xué)們的思索會(huì)更多。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對(duì)其他聽(tīng)的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽視了其他大部分的同學(xué)，沒(méi)有培育他們仔細(xì)聽(tīng)的力量。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰(shuí)是最仔細(xì)聽(tīng)的小聽(tīng)眾呢？老師要評(píng)評(píng)哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)小組是聽(tīng)得最仔細(xì)的?！边@樣就更好了，提問(wèn)得清晰和精確，絕大部分同學(xué)都會(huì)參加到我的課堂中來(lái)。另外，在后面小組溝通自己喜愛(ài)的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我一開頭也沒(méi)有講清晰要求，應(yīng)當(dāng)讓小組長(zhǎng)去組織，讓小組成員先說(shuō)自己喜愛(ài)哪一段，然后再讀。其實(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)也不是很合理，占用的時(shí)間較多，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己讀自己喜愛(ài)的段落，然后老師再提問(wèn)。

再次，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說(shuō)話的時(shí)候，直接在課件上顯示這個(gè)句式，沒(méi)有結(jié)合原文，使得同學(xué)們難以理解，一下子不會(huì)回答。假如，我在讓他們用這個(gè)句式說(shuō)話之前，先出示“每個(gè)松果，都那么香，都那么可口?！边@句話，信任同學(xué)們一下子就能明白過(guò)來(lái)。所以呢，有時(shí)候不是同學(xué)們不會(huì)，是老師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有讓同學(xué)們明白。

最終，在復(fù)述課文的時(shí)候，我沒(méi)有讓同學(xué)利用和結(jié)合我的板書來(lái)說(shuō)。假如做到這一點(diǎn)，信任同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容更加簡(jiǎn)單理解。

我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標(biāo)是正字音，讓同學(xué)們讀得正確、流利；再讀課文的`目標(biāo)就是讓同學(xué)們品讀了，讓同學(xué)們讀重點(diǎn)句子、段落，體會(huì)人物的心情。這些也許是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點(diǎn)到面，從個(gè)人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點(diǎn)則相反。讀得多了，同學(xué)們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告知我，課堂上一個(gè)特別重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓同學(xué)喜愛(ài)學(xué)，有愛(ài)好投入感情走進(jìn)課文當(dāng)中，并且愛(ài)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思索。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此我是贊同的。

總體來(lái)說(shuō)，這次上課我的思路比之前清楚了，心里也沒(méi)用那么焦急肯定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于預(yù)備的時(shí)間不是很充分，所以在一些詳情上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是許多，這些都需要連續(xù)努力和學(xué)習(xí)。

《松鼠和松果》教學(xué)反思2

本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)同學(xué)在讀朗中體會(huì)小松鼠的聰慧活潑。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先讓同學(xué)自由讀通第一段，在此基礎(chǔ)上想象假如你是松鼠，在這么秀麗的森林里摘吃松果心情怎樣？當(dāng)同學(xué)體會(huì)到興奮、歡樂(lè)、快樂(lè)時(shí)，立刻讓同學(xué)讀出小松鼠的興奮勁。通過(guò)研讀重點(diǎn)句，理解摘的松果多、感受由于多而興奮。體會(huì)松鼠由于松果好吃而興奮。還有同學(xué)說(shuō)到松鼠由于學(xué)會(huì)了摘松果而興奮。

同學(xué)從多方面感受到了松鼠的興奮，通過(guò)朗讀把體會(huì)到興奮心情表達(dá)得淋漓盡致。又如學(xué)習(xí)２－４自然段時(shí)，以每次“摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋一個(gè)為切入點(diǎn)”。讓同學(xué)了解小松鼠為什么要吃一個(gè)埋一個(gè)的緣由。當(dāng)同學(xué)找到“假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒(méi)有了”這句話后。我先讓同學(xué)自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過(guò)出示光禿禿的圖片，讓同學(xué)想象小松鼠當(dāng)時(shí)的心情。

當(dāng)同學(xué)說(shuō)出擔(dān)憂，焦急、難受的的心情時(shí)，立刻通過(guò)指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使同學(xué)的情感和小松鼠的情感產(chǎn)生了共鳴。強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓同學(xué)走進(jìn)文本，在