“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)反思

第第頁“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)反思“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)反思1

程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)，讓同學(xué)依據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受學(xué)問到主動地尋求學(xué)問，轉(zhuǎn)變同學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

再次在力量培育上，著重培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和合作意識。同學(xué)在完成任務(wù)的過程中，會主動地去思索、探究，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，老師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行商量、溝通，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評，使他們互相取長補(bǔ)短，既調(diào)動了同學(xué)的主動性，又培育了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

所以，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注意學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的從易到難的挨次，而是以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在完成“任務(wù)”的過程中，又培育了同學(xué)的自學(xué)力量、創(chuàng)新精神和合作意識。

明確“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點(diǎn)后，我是這樣來詳細(xì)實(shí)施的：

第一、“任務(wù)”要有層次感

從教學(xué)內(nèi)容上來看，老師要做到細(xì)心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。由于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是要讓同學(xué)在完成“任務(wù)”的同時(shí)，把握學(xué)問，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要留意同學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)問接受力量的差異，充分考慮同學(xué)的現(xiàn)有文化學(xué)問、認(rèn)知力量和愛好等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終以同學(xué)的角度考慮，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對不同程度的同學(xué)來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說要“任務(wù)”要有層次感。

例如：在教高一同學(xué)《信息技術(shù)》的第三章“文字處理”時(shí)，我就發(fā)覺有的同學(xué)在學(xué)校、學(xué)校時(shí)就已經(jīng)學(xué)過一些相關(guān)學(xué)問了，而有的同學(xué)到了高中才接觸到。這一章共8小節(jié)，假如按步就搬地從第一節(jié)開頭這樣挨次學(xué)習(xí)，就會造成一些同學(xué)上課時(shí)不想聽，上機(jī)時(shí)無事可干。因此在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，就要針對不同程度的同學(xué)來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同的“子任務(wù)”，細(xì)心組織教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)能順當(dāng)?shù)赝瓿伞叭蝿?wù)”。詳細(xì)方法是：對于一些從沒有學(xué)過的同學(xué)，我就要求他們先學(xué)會簡潔基本的文字處理方法。我布置的“任務(wù)”相對簡單些，讓他們先學(xué)會做一個(gè)課程表，通過制作課程表這個(gè)任務(wù)，同學(xué)就把握了如何進(jìn)行漢字輸入，如何創(chuàng)建和編輯文檔等一系列的簡潔學(xué)問。對于那些學(xué)過一些基本學(xué)問的同學(xué)，我布置的“任務(wù)”難度就略微大一些，要求同學(xué)設(shè)計(jì)出一張自己的報(bào)紙，打印出來，然后還進(jìn)行班級評比。通過這樣的活動，大大激發(fā)了同學(xué)的興致和想象力。這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)也就輕松完成。

其次、“任務(wù)”要在開心的教學(xué)環(huán)境中完成

從教學(xué)方法上來看，老師主要是加強(qiáng)同學(xué)的自學(xué)力量，在教學(xué)過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)。在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。假如有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么同學(xué)在這種愉悅的環(huán)境中，便會自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

例如：在教第五章《網(wǎng)頁制作》時(shí)，要求同學(xué)把握基本的制作網(wǎng)頁的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，老師就要搜集一些好的網(wǎng)頁給同學(xué)看。在網(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有美麗的同學(xué)愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中演示，同學(xué)會馬上表現(xiàn)出愛好。同學(xué)有愛好學(xué)習(xí)后，老師就要支配好每一個(gè)“子任務(wù)”。

用一個(gè)個(gè)“子任務(wù)”來引導(dǎo)同學(xué)一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。詳細(xì)這一章的“任務(wù)”，可以分為讓同學(xué)完成制作一個(gè)簡潔網(wǎng)頁，制作一個(gè)框架網(wǎng)頁和制作一個(gè)動態(tài)網(wǎng)頁。在同學(xué)制作網(wǎng)頁過程中，老師要不斷鼓舞同學(xué)自己看教材，多看。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)反思2

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、老師們：

本課題于XX年4月7日申報(bào)批準(zhǔn)被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)校信息文化教育與信息技術(shù)教育討論》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于XX年2月10日由茂名市教育學(xué)會、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過緊急的籌備，今日正式開題了。如今，我代表課題組向參加課題老師作開題報(bào)告，提請各位老師商量，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提珍貴看法。

一、課題討論的目的和意義

《一般高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際動身，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，敏捷、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并擅長將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)當(dāng)建立在深化理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。”《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)規(guī)律”的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)學(xué)問與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培育同學(xué)信息素養(yǎng)。因此我們必需變革教育、教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深化理解其內(nèi)涵，提高同學(xué)信息素養(yǎng)。

我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)討論探究，取得了肯定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對同學(xué)思維與力量的進(jìn)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)討論取得專家的準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的主動聯(lián)系，得到了《一般高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心關(guān)心和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)試驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的詳細(xì)作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。

二、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀、水平和進(jìn)展趨勢

任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的討論和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“養(yǎng)分”上的先天不良導(dǎo)致缺乏和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批判之音漸漸增多，來自專家的批判：“目前很多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，事實(shí)上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。”(祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革——祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代雜志》XX年第6期。)“任務(wù)驅(qū)動式教材又成了‘操作習(xí)題集”(王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中“任務(wù)”設(shè)計(jì)的再思索，.cn/wlky/)。

三、課題討論的理論根據(jù)

建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的學(xué)問單元時(shí)，不是通過老師的傳授而獲得學(xué)問，是通過個(gè)體對學(xué)問單元的閱歷解釋從而將學(xué)問轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。學(xué)問的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。其次，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的進(jìn)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實(shí)世界都有自己的閱歷解釋，因此不同的學(xué)習(xí)者對學(xué)問的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓同學(xué)懂得某些學(xué)問，而且要讓同學(xué)能真正運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

行動討論理論

行動討論法是一種適合于廣闊教育技術(shù)實(shí)際工的討論方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、討論類型。行動討論是從實(shí)際工作需要中查找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行討論，由實(shí)際工與討論者共同參加，使討論成果為實(shí)際工理解、把握和應(yīng)用，從而到達(dá)解決實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變社會行為的目的的討論方法。行動討論要求實(shí)際工進(jìn)行主動的反思、參加討論，要求討論者深化實(shí)際，參加實(shí)際工作，并要求兩者互相協(xié)作，共同討論。這樣，討論者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⒓诱摺?，從只?fù)責(zé)“發(fā)覺學(xué)問”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，還可使實(shí)際工改良其行動和工作。

本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角動身，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、老師三位一體討論方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動討論，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)覺和解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的勝利閱歷。

四、課題討論的基本內(nèi)容

本課題的討論包含了三個(gè)方面：基礎(chǔ)討論、理論討論和實(shí)踐討論。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白試驗(yàn)中學(xué)的學(xué)校、高中不同班級為試驗(yàn)班，開展行動討論，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法和模式。

五、課題討論的方法

本課題核心方法為行動討論法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)討論、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。

首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探究新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線老師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對試驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通和指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整討論過程中的偏差，記錄勝利的閱歷。

通過兩個(gè)學(xué)年的行動討論，及期末和期終試驗(yàn)班和對比班的測評數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評價(jià)和定性分析，總結(jié)出討論閱歷，以論文的形式形成討論成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、同學(xué)作品展向廣闊老師推廣和借鑒。

六、課題討論的實(shí)施周期、步驟和預(yù)期成果

課題討論的實(shí)施周期：XX年9月-XX年8月

1、預(yù)備階段：XX年9月-XX年1月

成立課題組，預(yù)備開展課題討論的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)溝通工具，開展網(wǎng)絡(luò)溝通商量，商量課題討論的方案和打算，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題討論專題網(wǎng)站。

預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)溝通商量。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。

2、試驗(yàn)階段：XX年2月-XX年6月

分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：XX年2月-XX年8月

通過網(wǎng)絡(luò)溝通對我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定試驗(yàn)班和對比班，同班級的其他班級作外部參照。試驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容采納與對比班相同的常規(guī)教學(xué)法，對比班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動討論，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論。

期末依據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，對同學(xué)進(jìn)行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對第一階段進(jìn)行評估，總結(jié)閱歷，得出初步結(jié)論。

其次階段：XX年9月-XX年7月

在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，試驗(yàn)老師在專家、教研員的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好討論過程的記錄。期終對其次階段進(jìn)行評估，總結(jié)閱歷，得出最終結(jié)論。

預(yù)期成果：參加課題組老師依據(jù)試驗(yàn)效果各自撰寫試驗(yàn)效果報(bào)告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示范課例》vcd。

3、結(jié)題階段：XX年7月-XX年9月

整理各種資料形成討論成果，同時(shí)邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評測、推廣和借鑒。

預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告》;參加試驗(yàn)者各自撰寫討論成果論文。

七、課題組人員

討論指導(dǎo)顧問：李藝教授鐘柏昌(南京師范高校信息化教育討論所)

課題負(fù)責(zé)人：劉敏(電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員)

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