2019年紅河州學(xué)前教育特崗教師重點題一

2019年紅河州學(xué)前教育特崗教師重點題一一、單項選擇題1、對幼兒進行全面發(fā)展教育最主要的形式是（）。A.運動B.學(xué)習(xí)C.游戲D.生活2、投形盒、拼圖、嵌板等屬于什么游戲的玩具？（）A.音樂游戲B.體育游戲 C.表演游戲D.智力游戲3、布置自然角的時候，家長提供花卉、植物，教師帶領(lǐng)幼兒一起布置環(huán)境，并利用廢棄物制作各種花架，此做法中沒有體現(xiàn)出的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則是（）。A.幼兒參與性原則B.安全性原則 C.經(jīng)濟性原則D.開放性原則4、下面家園合作的方法中，屬于間接合作的方式的是（）。A.家園聯(lián)系手冊B.家長開放日活動C.家長老師制度D.開展親子活動5、兒童在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征被稱為（）。A.兒童發(fā)展的年齡特征 B.兒童生理發(fā)展的年齡特征C.兒童心理發(fā)展的年齡特征D.兒童身心發(fā)展的年齡特征6、3?5歲幼兒常出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”，如將“粉紅”說成“小紅”，把“灰色”說成“小黑”，這是幼兒（）的表現(xiàn)。A.早期創(chuàng)造才能B.詞匯過度泛化C.不能準確區(qū)分顏色D.詞匯貧乏，詞意掌握不準確7、在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感。過了這個時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。這個時期稱為（）。A.潛伏期B.發(fā)展期C.轉(zhuǎn)折期D.關(guān)鍵期8、記憶包括三個基本環(huán)節(jié)，下列不屬于記憶基本環(huán)節(jié)的是（）。A.識記B.創(chuàng)造C.保持D.再現(xiàn)9、教師將同樣大小的A,B兩個杯子裝滿水后，當著孩子的面將B杯的水倒入細高的C杯中，問孩子A杯的水和C杯的水是否一樣多，孩子的回答是不一樣多，這種說明孩子的思維發(fā)展正處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段10、又要過年了，順順問爸爸：“外公是不是要變成爺爺了”。順順想說明的是外公是不是也要變得和爺爺一樣有很多白頭發(fā)了。這是該年齡段幼兒認識活動具有（）的特征。A.缺乏有意性B.情緒性C.直覺行動性D.具體形象性11、嬰幼兒在情緒急劇變化時出現(xiàn)的屏氣發(fā)作現(xiàn)象屬于（）。A.睡眠障礙 B.情緒障礙C.品行障礙 D.心理機能發(fā)展遲緩12、兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯的時期約在（）。A.2歲以后B.3歲以后C.4歲以后D.5歲以后13、每個學(xué)生都是好的，每個孩子都會成為好孩子，這體現(xiàn)了（）。A.行為主義思想 B.人本主義思想C.認知心理學(xué)的思想D.精神分析的思想14、不健康的心理常來源于不健康的（）。A.思想B.認知C.情感D.觀念15、兒童離開托幼機構(gòu)（）以上，應(yīng)當進行健康檢查后方可再次人托幼機構(gòu)。A.1個月B,2個月C.3個月D,4個月二、填空題1、學(xué)前期兒童性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的。2、幼兒的社會性主要是在中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。3、移情是兒童 產(chǎn)生的基礎(chǔ)。4、學(xué)前教育機構(gòu)不得從事違背幼兒教育規(guī)律和損害幼兒身心健康的活動，嚴禁教授，不得組織奧數(shù)培訓(xùn)、珠腦心算、外語、拼音、寫字等活動。5、《中華人民共和國未成年人保護法》第三十三條規(guī)定，國家采取措施，預(yù)防未成年人沉迷_6、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，保障適齡兒童接受—、學(xué)前教育，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。7、《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園教師必須具有規(guī)定的教師資格證。8、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）））的基本理念是：為本，為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。9、我們實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，其目的是為了改變課程管理過于集中的狀況，增強課程對不同地區(qū)、學(xué)校及的適應(yīng)性。10、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）））提到的五大領(lǐng)域中，每個領(lǐng)域都可以提煉出一個關(guān)鍵的能力，如健康自我保護能力；語言能力；社會能力；科學(xué)能力；藝術(shù)能力。三、判斷題1、自然和社會是幼兒園重要的合作伙伴。2、保育工作者的任務(wù)是不僅保育，而且承擔(dān)部分教育兒童的任務(wù)。3、教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語的形式表揚、指導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽。（）4、幼兒園的教學(xué)課程是指教育者為促進兒童身心發(fā)展而設(shè)計并實施的一系列經(jīng)驗。（）5、發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時，要反思是否因自己對幼兒要求過高過嚴造成的。如果是，要調(diào)整自己的行為，同時要嚴肅地告訴幼兒說謊是不對的。（）6、為幼兒提供游戲材料時，盡量提供無固定功能的游戲材料。（）7、兒童的游戲是對生活的翻版，不具備創(chuàng)新性。（）8、幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境，幼兒園環(huán)境具有教育性，是孩子的第三任“教師”。（）9、充分利用社區(qū)資源是指幼兒園與社區(qū)實現(xiàn)資源互享、互通。（）10、對幼兒自我效能感影響最大的是來自他人的替代性經(jīng)驗。（）四、簡答題1、學(xué)前兒童常見傳染病有哪些?應(yīng)采取哪些綜合性預(yù)防措施？2、簡述家園合作的意義。3、學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面？4、簡述幼兒理解發(fā)展的特點。五、論述題1、請分析“幼兒園小學(xué)化”這一教育現(xiàn)象背后的原因，并給出解決的方案參考答案一、單項選擇題1、【育萃專家解析】C。解析：《幼兒園工作規(guī)程》指出:幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。2、【育萃專家解析】D。解析:投形盒、拼圖、嵌板等屬于智力游戲的玩具。3、【育萃專家解析】B。解析:教師帶領(lǐng)幼兒一起布置自然角，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的幼兒參與性原則；利用廢棄物制作各種花架，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的經(jīng)濟性原則；家長提供花卉、植物，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的開放性原則。B項符合題目要求。4、【育萃專家解析】A。解析:間接合作指幼兒教師與家長在非面對面的情況下，借助一定手段間接溝通的方法，家園聯(lián)系手冊屬于家園合作方法中的間接合作方式。5、【育萃專家解析】C。解析:兒童心理發(fā)展的年齡特征是指在一定的社會和教育條件下，幼兒在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。6、【育萃專家解析】D。解析：3?5歲幼兒常出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”，是由于他們所掌握的詞匯量太少，而且對詞匯掌握不正確所致，一般會隨著兒童對詞義的理解及詞匯量的增加逐漸消失。7、【育萃專家解析】D。解析：關(guān)鍵期最早是由動物學(xué)家勞倫茲提出。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指某些行為或心理技能的發(fā)展存在某一特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或是缺乏必要的條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生甚至永遠不能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。例如，2?3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4?5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。8、【育萃專家解析】B。解析：記憶是人腦對經(jīng)歷過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基拙。9、【育萃專家解析】B。解析：前運算階段沒有守恒性，具體運算階段有守恒性。10、【育萃專家解析】D。解析：題目中順順的問題說明幼兒根據(jù)事物表面形象的變化進行認知活動，其特點為具體形象性。11、【育萃專家解析】B。解析：嬰幼兒屏氣發(fā)作是嬰幼兒時期常見的發(fā)作性神經(jīng)官能癥，屬于情緒障礙。12、【育萃專家解析】B。解析：兒童在3歲以后開始偏愛與同性的同伴玩，與同伴的依戀與友誼明顯增長。13、【育萃專家解析】B。解析：人本主義思想?yún)^(qū)別于其他學(xué)派的最大特點是強調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，而并非集中研究人的問題行為，強調(diào)人的成長和發(fā)展。14、【育萃專家解析】B。解析：不健康的心理常常是由認知偏差造成的。15、【育萃專家解析】C。解析：《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》第十八條指出：兒童離開托幼機構(gòu)3個月以上應(yīng)當進行健康檢查后方可再次入托幼機構(gòu)。二、填空題1、【育萃專家解析】個別差異2、【育萃專家解析】日常生活和游戲3、【育萃專家解析】親社會行為4、【育萃專家解析】小學(xué)內(nèi)容5、【育萃專家解析】網(wǎng)絡(luò)6、【育萃專家解析】基本的、有質(zhì)量的7、【育萃專家解析】《中華人民共和國教師資格條例》8、【育萃專家解析】幼兒；師德9、【育萃專家解析】學(xué)生10、【育萃專家解析】表達；交往；思維；創(chuàng)造三、判斷題1、【育萃專家解析】X。解析:家庭是幼兒園重要的合作伙伴。2、【育萃專家解析】X。解析保育工作者是輔助教師負責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育的人員，因此也需要承擔(dān)部分教育兒童的任務(wù)。3、【育萃專家解析】X。解析:教師與幼兒的溝通除了言語外，還有非言語的形式，如身體接觸等。4、【育萃專家解析】J。解析:幼兒園的課程是指教育者為促進兒童身心發(fā)展而設(shè)計并實施的一系列經(jīng)驗。5、【育萃專家解析】X。解析教師發(fā)現(xiàn)幼兒存在問題行為時，需要進行反思并幫助幼兒改正問題行為。6、【育萃專家解析】J。解析:無固定功能的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。7、【育萃專家解析】X。解析:游戲具有社會性，一定程度上是對現(xiàn)實生活的反映，但是兒童在游戲中不是對生活的機械地翻版模仿，而是通過他們的想象創(chuàng)造新的情景。兒童在游戲過程中表現(xiàn)了一定的創(chuàng)造性。8、【育萃專家解析】X。解析:幼兒園環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境。9、【育萃專家解析】J。解析:充分利用社區(qū)資源是指幼兒園與社區(qū)實現(xiàn)資源互享、互通。10、【育萃專家解析】X。解析:影響幼兒自我效能感形成的因素主要有個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒等，其中對幼兒自我效能感影響最大的是個人自身行為的成敗經(jīng)驗。四、簡答題1、【育萃專家解析】學(xué)前兒童常見傳染病有麻疹、水痘、流行性感冒、流行性腮腺炎、流行性乙型腦炎、細菌性痢疾、手足口病等。傳染病的綜合性預(yù)防措施：（1）管理傳染源早發(fā)現(xiàn)患兒、早隔離患兒，對傳染病的接觸者進行檢疫。（2）切斷傳播途徑經(jīng)常性預(yù)防措施包括環(huán)境衛(wèi)生、空氣新鮮、飲食衛(wèi)生、養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣以及做好經(jīng)常性的消毒工作。傳染病發(fā)生后采取的措施是對傳染病患兒所在班級的環(huán)境徹底消毒。（3）保護易感人群預(yù)防接種，提高兒童杭感染的能力；堅持體格鍛煉和戶外活動，合理營養(yǎng)，增強兒童體質(zhì)。2、【育萃專家解析】（1）家園合作能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；（2）家園合作有利于家長資源的充分利用；（3）可以密切親子關(guān)系，改進家庭教育。3、【育萃專家解析】（1）不同階段發(fā)展的不均衡；⑵不同方面發(fā)展的不均衡；（3）不同幼兒心理發(fā)展的不均衡。4、【育萃專家解析】（1）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系；（2）從主要依靠具體形象來理解，發(fā)展到依靠語言說明來理解；（3）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義；（4）從理解與情感密切聯(lián)系發(fā)展到比較客觀的理解；（5）從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。五、論述題1、【育萃專家解析】（1）幼兒園小學(xué)化的原因：①觀念的原因。教師和家長不同程度地對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展有一種“重成就、重學(xué)業(yè)、重知識”的傾向，從小背書包、學(xué)寫字是常見的，公眾一直期待和支持他們認同的以知識學(xué)習(xí)甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這在很大程度上左右著幼兒園教育。②資源的原因。幼兒教育的空間資源、人力資源等在一定程度上造成了幼兒園教育“小學(xué)化”。幼兒人數(shù)過多，幼兒園空間過小，教師無法真正對幼兒實施科學(xué)的教育，以游戲為基本活動變成了奢求。班級人數(shù)超過國家標準一倍的幼兒園在縣及縣以下大量存在，甚至還有不少班級人數(shù)達8090人。在這種情況下，為保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學(xué)習(xí)方式。③制度的原因。長期以來，對學(xué)前教育重視不夠，學(xué)前教育欠賬太多，這是造成幼兒園教育“小學(xué)化”的重要原因之一。（2）解決方案：①確立學(xué)前教育的獨立地位與性質(zhì)，牢固樹立學(xué)前教育不是小學(xué)預(yù)備教育的理念。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的莫基階段，其教育目標、教育內(nèi)容、教育方式、教學(xué)評價、師資隊伍、管理制度等都有其獨立的要求和標準。學(xué)前教育不是小學(xué)的附屬教育，不是小學(xué)的預(yù)備教育。那種“為了讓孩子能夠獲得上小學(xué)的基本能力而進行幼兒園教育”的理論和說法都是錯誤的。②加大各級政府和教育行政部門對幼兒教育“小學(xué)化”的治理力度。教育部門對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向負有不可推卻的責(zé)任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。要從根本上解決“小學(xué)化”問題，各級教育部門必須進一步加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。建議教育部加強調(diào)研，發(fā)布文件和規(guī)定，明確責(zé)任，提出要求，制定措施，在全國范圍內(nèi)加大治理力度，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為。強化幼兒園評估年審機制和督導(dǎo)監(jiān)督，在幼兒園年度評估審驗時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學(xué)化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等