4古詩三首教學(xué)反思3

?山行?教學(xué)反思杜牧的?山行?是一首明麗、布滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。教學(xué)效果：古詩是學(xué)校語文教材中一類特殊的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳動大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，老師將古詩中抽象的意境，用同學(xué)喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅漂亮的畫卷。詩中描寫了哪些景物？同學(xué)說“白云生處有人家〞。老師想把它畫下來，應(yīng)當(dāng)在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，要畫白云和人家。隨著同學(xué)的答復(fù)，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)當(dāng)畫在人家的哪里呢？有的同學(xué)說“畫在房子下面〞，有的說“畫在山頂上〞，有的說“應(yīng)當(dāng)圍繞在房子上，由于山很高，云在飄浮，房子只是隱模糊約而見〞。“是啊，作者從飄浮的白云里隱模糊約地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見了。〞我接著說道。在后來的默寫中沒有同學(xué)寫錯字。勝利之處：1.古詩教學(xué)，要求同學(xué)讀讀背背，在讀中消化和汲取。首先我為同學(xué)營造了一個民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)同學(xué)放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓舞同學(xué)不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把同學(xué)的思維引向更為寬闊的大自然中去，從而讓同學(xué)感悟到大自然的美妙春光以及更深地體會到詩人對大自然的喜愛。同時，在同學(xué)說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)力量，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。2.以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)刭n予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了同學(xué)作畫的信念。同學(xué)作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜牧四周多姿多彩、清爽開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩〞。而畫后的展現(xiàn)、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體會到詩之美。這樣，同學(xué)自始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……缺乏之處：沒有充分的時間讓同學(xué)閱讀。改良措施：留出充分的時間,發(fā)揮主體作用。讓同學(xué)自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟、相交切磋、合作溝通中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。讓他們在勝利的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的根底上,適時地張貼文中插圖,使詩意就蘊(yùn)含在這一張張的圖片中。

?贈劉景文?教學(xué)反思?贈劉景文?這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士〞，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對劉景文的崇敬之情，同時也寄予了詩人自己的抱負(fù)。一．教學(xué)效果：傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是字字落實(shí),解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇布滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破裂。其實(shí),古詩具有一詩一畫的特點(diǎn)。一畫,就是當(dāng)時誘發(fā)詩人有所感的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶著同學(xué)看到詩人所感的那個場景,才能由此進(jìn)入詩意的境界,誘發(fā)同學(xué)的情感。在本次教學(xué)中,我不是讓同學(xué)依據(jù)詞語意思進(jìn)行組合,而是借助音樂、圖片,讓孩子先在頭腦中綻開想象,出現(xiàn)出相像的畫面,順應(yīng)詩境的朦朧,再依據(jù)詩句中詞語的提示,依據(jù)自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)出來,讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中。在此根底上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。同學(xué)的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個孩子眼中有畫,心中有景,此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對秋天的贊美之情自然溢于言表。二．勝利之處：同學(xué)在我的引導(dǎo)下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠〞不是另外一派喜人的景象嗎？讓同學(xué)在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當(dāng)同學(xué)捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特殊是前后兩句詩的膚淺與喜悅的比照，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，同學(xué)那么能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的鼓舞之意?？傊?，在教學(xué)?贈劉景文?這首詩時，同學(xué)發(fā)言溝通，師生共同爭論的互動的時機(jī)比擬多，注意了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會詩的意境，講解比擬簡潔，完整，同學(xué)也能夠在學(xué)習(xí)中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠〞，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個中做人的道理。缺乏之處：在教學(xué)中仍存在著此許的缺乏，如講解中缺少了童趣的語言。改良措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。

?夜書所見?教學(xué)反思?夜書所見?是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故土和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。一．教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好教學(xué)本課我細(xì)心預(yù)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤獨(dú)的客船，配以輕柔的音樂，讓同學(xué)走進(jìn)詩人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時無聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進(jìn)了文本，為理解詩句奠定根底的同時，更是激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛好。在課前，我讓同學(xué)搜集詩人的資料，了解詩人，為同學(xué)學(xué)好古詩和走?夜書所見?進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時，我讓同學(xué)用自己喜愛的符號，畫下古詩中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓同學(xué)養(yǎng)成“不動筆墨不讀書〞的好習(xí)慣。在理解詩意時，我又教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的方法，如在導(dǎo)入時，我問同學(xué)，“書〞是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知同學(xué)可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織〞一詞時，當(dāng)同學(xué)答復(fù)之后，又問：“你是怎么知道的？〞我告知同學(xué)借助注釋來理解意思，是一個很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩意思，培育同學(xué)語文學(xué)習(xí)的力量。勝利之處：同學(xué)是學(xué)習(xí)和開展的主體。在教學(xué)過程中，要保護(hù)同學(xué)的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中班級的同學(xué)已有肯定的學(xué)問根底和學(xué)習(xí)力量。在本節(jié)課教學(xué)時，依據(jù)同學(xué)的身心開展，選擇支配了同學(xué)自學(xué)的根本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不熟悉的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評評誰讀得好。〔小組長先讀，組員依次讀〕;3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作爭論，歸納總結(jié)出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，同學(xué)愛好盎然，做到思索，劇烈爭論，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心，在自己獵取學(xué)問的過程中，體驗(yàn)勝利的喜悅。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。〔小組長先讀，組員依次讀〕的要求設(shè)計(jì)，既樹立了小組長的威信，又使同學(xué)明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)的道理，培育了同學(xué)合作學(xué)習(xí)精神。缺乏之處：1、朗讀的時間可以在充分些，真正做到面對全體同學(xué)；2、教學(xué)時間上把握不夠準(zhǔn)。勝