關(guān)于巧用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思考

關(guān)于巧用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思考

Summary：習(xí)作是指利用不同語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程，對(duì)個(gè)性思維能力的成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)提高等領(lǐng)域，均起著巨大的影響。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，其課程任務(wù)在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有計(jì)劃地表述自己的思想與見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中做到有話可說(shuō)?；诖?，本文就巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行研究，以供參考。Keys：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)引言：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)入高年級(jí)后，習(xí)作難度逐步增大，對(duì)學(xué)生詞匯量、布局謀變的需求也越來(lái)越變高，這就需要學(xué)生不管是在詞語(yǔ)積累上，或是素材總結(jié)上都要有相應(yīng)的基礎(chǔ)，才能夠更良好地把控習(xí)作結(jié)構(gòu)。但在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)量有限，而課外拓展量又不夠大，在往往很難確定好的習(xí)作方向，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，可以幫學(xué)生總結(jié)出正確習(xí)作思維，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，也有助于學(xué)生認(rèn)清正確習(xí)作方向，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的習(xí)作技巧。一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，是提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的重要保障就當(dāng)前的習(xí)作現(xiàn)狀分析，不少學(xué)生在習(xí)作時(shí)滔滔不絕的表達(dá)自己的創(chuàng)作想法，思路活躍，但如果落實(shí)到實(shí)踐，會(huì)感到興致乏乏，習(xí)作效率會(huì)大打折扣。部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生懼怕心態(tài)，部分學(xué)生在習(xí)作中套路性問(wèn)題嚴(yán)重、沒(méi)有創(chuàng)造性，這種狀況使得小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高。而思維導(dǎo)圖能通過(guò)圖形等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖在習(xí)作課堂上的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生建立清晰的習(xí)作思維，提升小學(xué)生習(xí)作的效率；能切實(shí)轉(zhuǎn)變以往常規(guī)的小學(xué)習(xí)作模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；能創(chuàng)造優(yōu)秀的教材，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思想，提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作質(zhì)量[1]。2、可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的有效增強(qiáng)小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的支持，能夠使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生很好的積極性。教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，必須清楚思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的主要目的就是服務(wù)課堂，所以，在具體設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，必須注意不可過(guò)度花俏，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)分心。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖不對(duì)大腦思考的靈敏度和開(kāi)放性造成不良影響，能夠達(dá)到學(xué)生創(chuàng)造力的高效發(fā)揮。通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用線條和各種顏色，然后運(yùn)用有關(guān)內(nèi)容和指示的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生更深層次的體驗(yàn)，并充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)，提高語(yǔ)文課堂的興趣，達(dá)到學(xué)生能力的高效提升。二、巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略1、注重寫(xiě)作評(píng)價(jià)，提高學(xué)生習(xí)作能力素質(zhì)教育背景下，為搞好小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教育工作，教師還應(yīng)重視習(xí)作指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。一篇好的文章，既要有詳細(xì)描述，又要突出特色。而一般學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作品篇幅簡(jiǎn)短，內(nèi)容雜亂無(wú)章，又沒(méi)有美感和情感。所以，在小學(xué)習(xí)作教育活動(dòng)中，教師還可借助課文，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文中的情節(jié)，并幫助學(xué)生選用合適的詞句，以提高作品的可讀性。另外，情節(jié)描寫(xiě)也應(yīng)該適合學(xué)生生活實(shí)際，入情入理。因此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心分析生活，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累的資料，以使作品寫(xiě)得生動(dòng)活潑、具體。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作加以評(píng)論，指出學(xué)生習(xí)作中的長(zhǎng)處與不足之處，如此學(xué)生就能比較清晰地意識(shí)到自身的習(xí)作中的不足，進(jìn)行修正。另外，教師應(yīng)選取一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，通過(guò)多媒體教學(xué)的設(shè)備，把思維導(dǎo)圖與習(xí)作一同呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生介紹、說(shuō)明。2、巧用輔助分析，理清習(xí)作順序邏輯思維導(dǎo)圖能夠很有效地提高邏輯思考能力，并有助于學(xué)生迅速地回顧、連接學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活素材。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教育過(guò)程中，部分學(xué)生由于缺乏習(xí)作思考技能，無(wú)法迅速連接文字素材并理解各個(gè)主要素材間的邏輯順序關(guān)系。而針對(duì)這樣的問(wèn)題，此時(shí)，教師需要引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生思考，并注重細(xì)致觀察分析，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作思考技能，有助于學(xué)生正確理解文字的邏輯結(jié)構(gòu)，以提高撰寫(xiě)文章的課堂效果[2]。為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作思維，教師可讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作前，通過(guò)思維導(dǎo)圖整理事物細(xì)節(jié)，提升閱讀思維和習(xí)作速度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思索時(shí)間、物體結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象、邏輯及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。例如，在面對(duì)“一件美好的事情”的寫(xiě)作題目時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先用思維導(dǎo)圖羅列自己對(duì)長(zhǎng)這么大感受最深切的美好事情，然后再對(duì)這些事情作出一些信息豐富的下級(jí)思維導(dǎo)圖羅列，在經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)后，讓學(xué)生沉浸在對(duì)事件和情感的追憶中；再誘導(dǎo)其對(duì)其中美妙的事情作出進(jìn)一步的思維導(dǎo)圖建構(gòu)，然后寫(xiě)出事件的原因、經(jīng)過(guò)、后果，最后讓其能夠根據(jù)事情的邏輯進(jìn)行習(xí)作。3、巧用思維導(dǎo)圖，列出習(xí)作提綱習(xí)作前的提綱對(duì)完成一個(gè)好作品非常關(guān)鍵。有的學(xué)生缺乏列提綱的好習(xí)慣，認(rèn)為列提綱內(nèi)容太繁瑣，在拿到標(biāo)題后，找個(gè)方向就奮筆疾書(shū)，結(jié)果寫(xiě)到后來(lái)不知道如何銜接寫(xiě)下去，更有甚者寫(xiě)到一半推翻之前所寫(xiě)的內(nèi)容重新開(kāi)始，這不但浪費(fèi)時(shí)間，而且也會(huì)降低習(xí)作質(zhì)量，所以盡管列提綱要耗費(fèi)一定時(shí)間，但小學(xué)生仍然應(yīng)該培養(yǎng)在習(xí)作之前先列課程提綱的好習(xí)慣。怎樣巧用思維導(dǎo)圖寫(xiě)出提綱呢？例如面對(duì)一篇寫(xiě)物的小作文《我的小課桌》時(shí)，如無(wú)提綱，順平直敘，或許寫(xiě)不到幾個(gè)字就寫(xiě)不下去，學(xué)生可以先將題目我的小課桌列入中央，接著再?gòu)男≌n桌的造型特征入手，把其特征畫(huà)在題目的邊上，引出我在小課桌所經(jīng)歷的故事，然后再將小課桌對(duì)我的啟示加以提煉，使整體效果較好。提綱就好比一個(gè)文章的骨架，如果提前列出提綱，能判斷文章的發(fā)展走向是否合理，之后再去為提綱增加血肉，使得文字的完整性更強(qiáng)。但若沒(méi)有提前列出提綱，想到什么說(shuō)到哪里，就等于這個(gè)人沒(méi)骨頭，想長(zhǎng)哪里長(zhǎng)哪里，那長(zhǎng)出來(lái)的只能是個(gè)四不像。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)選習(xí)作素材，明確習(xí)作重點(diǎn)，搭建習(xí)作架構(gòu)，完善習(xí)作結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育整合，創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確?？梢詫?duì)習(xí)作素材加以有效整合，達(dá)到學(xué)生習(xí)作能