關(guān)于初中政治課堂教學(xué)模式的思考

關(guān)于初中政治課堂教學(xué)模式的思考

教育要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化。政治教育要擔(dān)負(fù)起他應(yīng)有的使命——促進(jìn)學(xué)生的政治素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)良好的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生熱愛(ài)生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，承擔(dān)起當(dāng)代青年的歷史使命。教育要應(yīng)時(shí)代而動(dòng)，一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代的教育主題是民族獨(dú)立和人民解放，現(xiàn)在中國(guó)教育的主題是促進(jìn)人和社會(huì)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在擔(dān)任教研組長(zhǎng)的幾年時(shí)間里，既上了不少的課，也聽(tīng)了很多同行的課。一個(gè)自然的問(wèn)題就是關(guān)于政治課堂教學(xué)模式的探討，現(xiàn)把這些年來(lái)自己關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的一些思考，以及在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試寫出來(lái)與大家分享，希望起到拋磚引玉的作用。一、教學(xué)模式教學(xué)模式是多樣的，以下是針對(duì)初中不同年級(jí)政治課堂教學(xué)而言。（一）小組研究這種方式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。這個(gè)方法強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”和“會(huì)話”。小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程。其中，小組的每個(gè)同學(xué)的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。小組研究是初一年級(jí)普遍采用的一種方法，也是最受學(xué)生歡迎的一種方法。主要思路是：學(xué)生分組——教師提出材料或問(wèn)題——學(xué)生分組討論——分享討論結(jié)果——教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)——教師對(duì)本節(jié)課的小組活動(dòng)做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，初一的學(xué)生要獨(dú)自去研究什么問(wèn)題顯然難度很大，而且這個(gè)時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該是不太容易安靜的。在分組的時(shí)候，一般是以班級(jí)的組或者以學(xué)生的自愿組合為主的，每一個(gè)組，學(xué)生都會(huì)給自己的組取一個(gè)名字，有了名字，就會(huì)增強(qiáng)凝聚力，學(xué)生取的名字也很有趣，比如：七根草、南瓜等等。在上課時(shí)，教師一般會(huì)發(fā)一張字條給每個(gè)組，讓他們把討論的結(jié)果分別寫在紙上，這張紙?jiān)俸推渌M的同學(xué)分享。如果有人不參與討論，或者結(jié)果只是個(gè)別學(xué)生的思考結(jié)果，老師會(huì)及時(shí)指出來(lái)。每個(gè)組都會(huì)有代表發(fā)言，老師可以在其中或者之后做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該涉及人生觀和價(jià)值觀的問(wèn)題，比如有學(xué)生認(rèn)為，藏羚羊已經(jīng)被人打死，為什么他的皮不能買賣？其實(shí)，大部分認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，通過(guò)討論都可以得出結(jié)論，教師只是注意要深化要指正。最后，老師對(duì)本節(jié)課小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。比如在《拒絕誘惑之網(wǎng)絡(luò)游戲》一課中，學(xué)生走進(jìn)教室按組而坐。老師提出問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)的好處是什么？學(xué)生有各種各樣的回答。每個(gè)小組把討論的結(jié)果寫在紙上，然后把結(jié)果和其他學(xué)生分享。接著提問(wèn)，不要網(wǎng)絡(luò)行不行？再問(wèn)，什么樣的人容易成為網(wǎng)絡(luò)的下手對(duì)象？最后，再談?wù)動(dòng)惺裁崔k法使自己不成為網(wǎng)絡(luò)的俘虜。小組討論的結(jié)果寫在紙上，整個(gè)課堂學(xué)生的討論非常激烈，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這種模式的應(yīng)用，好處是顯而易見(jiàn)的，但是對(duì)于老師提出了更高的要求，要有非常深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，要有非常豐富的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。要應(yīng)對(duì)學(xué)生在討論中隨時(shí)提出的問(wèn)題和出現(xiàn)的緊急狀態(tài)，這些都不是老師能夠預(yù)先準(zhǔn)備的。但在初一的教學(xué)中，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)是最主要的。（二）案例討論在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。所謂案例討論模式是在分析和研究所展示案情的過(guò)程中，完成對(duì)法律的詮釋任務(wù)，并著重培養(yǎng)學(xué)生正確的法律心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)的角度講，該模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的法律心理。在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)該特別注意下面三個(gè)方面：即通過(guò)典型案例指導(dǎo)學(xué)生正確做人、做事；利用疑難案例分析指導(dǎo)學(xué)生思維技巧；通過(guò)平等對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生健康人格發(fā)育。案例分析課一般是在每課書(shū)后或幾課書(shū)后，用已知的法律知識(shí)來(lái)分析一些帶有普遍意義的案例，從而使學(xué)生的法律知識(shí)得以深化，能力得以提高。初二的內(nèi)容比較多涉及法律的內(nèi)容，所以這是在初二年級(jí)比較多的采用的一種教學(xué)方法。嚴(yán)格意義上說(shuō)，受學(xué)生的程度和所學(xué)的內(nèi)容所限制，在這個(gè)年級(jí)只能用案件討論的方法，而不是案例教學(xué)。我所設(shè)計(jì)的案例討論模式主要包括以下幾個(gè)步驟：選擇案例——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——案情介紹——學(xué)生討論——代表發(fā)言——設(shè)疑升華——學(xué)生提問(wèn)。選擇案例要符合以下幾個(gè)要求：（1）有事件的完整經(jīng)過(guò)，并且已經(jīng)有定論。（2）有比較大的影響。影響比較大的案件各方面材料也是非常豐富的，有助于老師充分備課，從中挖掘出更多的信息。（3）與學(xué)生有一定的聯(lián)系。比如我所選的梅花K案例，是2001年發(fā)生的一起正規(guī)藥廠生產(chǎn)假藥案，在全國(guó)造成了極大的影響，引起了轟動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般遵循“找出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的順序。注意體現(xiàn)教材的基本觀點(diǎn)，新舊知識(shí)之間的連接，給學(xué)生較大的思考空間。在梅花K一課中，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為：（1）在這個(gè)案件中，生產(chǎn)者和銷售者應(yīng)該遵守哪些規(guī)定？生產(chǎn)者和銷售者有哪些違法行為？（2）梅花K事件中，哪些人和單位應(yīng)該負(fù)責(zé)任？（3）這種行為是一種什么樣的違法行為？具有哪些危害？（4）怎樣才能根除這種危害人的生命健康的違法行為？（5）這個(gè)案件給了你什么啟示？案情介紹，一般是通過(guò)《今日說(shuō)法》、《315晚會(huì)》等節(jié)目中找到。通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)案情。我上課所用的材料就是在中央電視臺(tái)315晚會(huì)中找到的，通過(guò)主持人的解說(shuō)，把觀眾帶入了一個(gè)對(duì)造假者無(wú)比憤恨，對(duì)受害者無(wú)比同情的氛圍，讓人思考：為什么如此？怎樣才能不如此？主持人的解說(shuō)是非常成功的，他把整個(gè)晚會(huì)帶入了高潮，并且升華了主題——誠(chéng)信。在放映時(shí)，每個(gè)班的同學(xué)都受到了震撼。學(xué)生討論發(fā)言，學(xué)生可以分組討論也可以自由發(fā)言。在現(xiàn)在的各種教改課中，學(xué)生討論的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮，但我發(fā)現(xiàn)仍然有一些學(xué)生很難參與其中，教會(huì)學(xué)生討論的方法也是課堂教學(xué)要解決的問(wèn)題。但在課堂上也應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)一些在討論中不太積極的同學(xué)，讓他們也積極起來(lái)。教師設(shè)疑升華，在以前的環(huán)節(jié)中，教師基本上沒(méi)有發(fā)言，學(xué)生發(fā)言之后，一雙雙眼睛在望著老師，我該說(shuō)什么？我應(yīng)該提出新的問(wèn)題把課堂探究的氣氛引向深入。一般的問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、發(fā)言之后都已經(jīng)明晰。教師應(yīng)該把學(xué)生的思維帶入另外一個(gè)層次。我提了一個(gè)問(wèn)題：為什么造假者敢于知假造假？原因只有兩個(gè)字暴利。怎樣才能斬?cái)啾├暮谑?？有的說(shuō)，要讓暴利變?yōu)闊o(wú)利；有的說(shuō)，要讓暴利者人頭落地；有的說(shuō)，要增加執(zhí)法人員。同學(xué)說(shuō)的都有道理。大家想一想，如果沒(méi)有電視臺(tái)的宣傳，沒(méi)有院長(zhǎng)的宣傳，消費(fèi)者怎么可能去購(gòu)買這種產(chǎn)品呢？請(qǐng)大家想一想怎樣才能從根本上杜絕暴利的產(chǎn)生？學(xué)生答，健全法制是關(guān)鍵。在這個(gè)案件中，出現(xiàn)在電視宣傳中的那位以專家身份自居，號(hào)召人們購(gòu)買梅花K的人無(wú)法受到法律的懲處，因?yàn)楝F(xiàn)行法律沒(méi)有這方面的規(guī)定。健全法制是非常重要的。法律的作用是巨大的，法律能不能把所有的問(wèn)題都囊括其中呢？不行也不能。誠(chéng)信既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)則，也應(yīng)該是做人的原則。只有把依法治國(guó)和以德治國(guó)結(jié)合起來(lái)，健全法制，努力提高全民的道德水平。高舉法律之劍、道德之矛才能夠杜絕這種現(xiàn)象。學(xué)生提問(wèn)，上了一節(jié)課，學(xué)生到底有沒(méi)有收獲，可以從學(xué)生提的問(wèn)題看出來(lái)。在課堂的最后一個(gè)階段，我給學(xué)生2分鐘的時(shí)間，讓他提問(wèn)題給我和其他同學(xué)們。讓大家在主動(dòng)思維的氣氛中下課。從中可以看出案件討論的特點(diǎn)是“DOITYOURSELF”，學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生是課堂的主人，老師是組織者。一個(gè)案子，大家討論，踴躍發(fā)言，集思廣益，一起參與，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己思考，獨(dú)立表達(dá)，共同討論，也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。隨著實(shí)踐的深入，案件討論模式將不斷得到完善。他培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、特別是創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的傳道、授業(yè)、解惑和育人的最終目標(biāo)。讓教師和學(xué)生都在教學(xué)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，共同提高。（三）案例分析維果斯基提出了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。案例教學(xué)法首先由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院提出。即運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)閱讀案例、分析判斷企業(yè)面臨狀況，并通過(guò)模擬決策來(lái)看設(shè)計(jì)方案的經(jīng)濟(jì)效果及其對(duì)公司的影響。案例教學(xué)法自1980年引進(jìn)我國(guó)以來(lái)，已引起廣大教育工作者的興趣與關(guān)心，并得到了很大程度的推廣?？死嗽洪L(zhǎng)所研究的案例是經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的案例。我本期任教的初三年級(jí)思想政治課，能不能將這個(gè)方法運(yùn)用到對(duì)初中生的教學(xué)中？照搬肯定不行，但可以從中吸取一些有益的元素。初三年級(jí)的課堂教學(xué)改革應(yīng)該是難度最大的，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索之后，個(gè)人認(rèn)為，案例教學(xué)法應(yīng)該是比較合適的。因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力，如果經(jīng)過(guò)初一的小組研究，初二的案例討論的熏陶，到初三年級(jí)已經(jīng)有了比較強(qiáng)的思維能力。這種情況下，老師把若干材料編成案例，不僅能提高學(xué)生的興趣，而且能增強(qiáng)他的思維能力。這種課的主要思路是：教師搜集整理材料——課堂展示——學(xué)生討論——小結(jié)。比如在上《學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)做生活主人》復(fù)習(xí)課時(shí)，我用了最近的日本地震的事例：“福島50死士”在2011年3月15日福島第一核電站發(fā)生爆炸后，統(tǒng)稱“福島50死士”（Fukushima50）的員工堅(jiān)守崗位?！案u50死士”冒死留守核泄漏的福島核電站，爭(zhēng)取時(shí)間為反應(yīng)堆注水及修復(fù)電力供應(yīng)，廠方證實(shí)6名員工沾染高濃度輻射，15人受傷。他們將面臨終身的健康問(wèn)題，甚至付出生命的代價(jià)。NamicoAoto的父親是東京電力公司一名59歲的老員工，已經(jīng)擔(dān)任核電站運(yùn)輸工作40年之久。27歲的NamicoAoto告訴媒體，父親本來(lái)在今年9月就要退休?！拔乙獛е姑星斑M(jìn)！”這名老員工已于15日早上從家里出發(fā)，他囑咐家人不要相送，“不過(guò)是跟平時(shí)一樣去上班而已”，“為了給正在災(zāi)區(qū)的人安全感，我必須努力地工作”。東京消防廳自愿報(bào)名的139位消防隊(duì)員，不計(jì)個(gè)人安危，一次又一次的靠近核電廠灌水，被日本人視為英雄。提問(wèn)：從“59歲老工人”到“福島50死士”，在這個(gè)世界上，每時(shí)每刻，許多人都在努力承擔(dān)自己的責(zé)任，對(duì)你有什么啟示？這段材料蘊(yùn)涵了非常豐富的道理：（1）責(zé)任的含義；（2）為什么要承擔(dān)責(zé)任；（3）怎樣承擔(dān)責(zé)任。這個(gè)問(wèn)題基本包涵了責(zé)任的所有重要的知識(shí)內(nèi)容。在課堂剛提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于初三的學(xué)生有相當(dāng)?shù)碾y度，大家都不知道怎么回答？但對(duì)于這個(gè)事情大家是很熟悉和感興趣的，所以提問(wèn)的時(shí)候回答還是相當(dāng)熱烈。在學(xué)生討論的階段，我主要是在本節(jié)課讓學(xué)生同桌討論，整個(gè)課堂提問(wèn)了大概三四個(gè)同學(xué)。最后把學(xué)生的回答概括為：為什么——是什么——怎么做，這就形成了本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課是很枯燥的，但在這節(jié)課中引入了鮮活的例子，重新構(gòu)建了學(xué)生的知識(shí)，既生動(dòng)又有效果。我設(shè)想，還可以讓學(xué)生把實(shí)際生活中的材料整合起來(lái)，形成案例。