留守兒童心理健康教育案例 論文

留守兒童心理健康教育案例

一、案例背景

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局監(jiān)測(cè)，2021年全國(guó)農(nóng)民工總量為29251萬人。改革開放40多年來，我國(guó)大規(guī)模的工業(yè)化、城市化進(jìn)程進(jìn)程加快，從一定意義上講，中國(guó)的現(xiàn)代化就是農(nóng)民的工業(yè)化與城市化。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是現(xiàn)代化進(jìn)程中繞不過去又必須解決好的問題，農(nóng)民工問題成為我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大課題。留守兒童是農(nóng)民工的未成年子女。留守兒童問題是農(nóng)民工問題的一部分，或者說，留守兒童問題是農(nóng)民工問題派生出來的一個(gè)問題。留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局估計(jì)，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童人數(shù)約有3448萬人左右，而且種種跡象表明，這個(gè)數(shù)字也大有逐年增加之勢(shì)。留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題。這一社會(huì)問題已經(jīng)引起了政府部門、學(xué)者、輿論界與社會(huì)的高度關(guān)注。界首市一小云城校區(qū)，主要承擔(dān)著郊區(qū)附件村莊適齡兒童的教育教學(xué)任務(wù)，這一區(qū)域的居民有相當(dāng)部分外出務(wù)工經(jīng)商，留守兒童眾多。如何對(duì)這部分留守兒童進(jìn)行良好的思想道德教育成為每一位實(shí)驗(yàn)人深思的問題。 二、案例簡(jiǎn)介

今年二月份，我校某班接了一個(gè)叫做小麗（化名）的新生。剛開始，班主任就發(fā)現(xiàn)她不能集中精力聽課，總是看著某處發(fā)呆，叫她回答問題她卻常常站在那不知所措。更讓人不解的是她不但每天不寫作業(yè)，還學(xué)會(huì)抄別人的作業(yè)，誰(shuí)不讓她抄，她就會(huì)大發(fā)脾氣，摔東西，罵人。此外，該生在就讀不到一年的時(shí)間，就被多次發(fā)現(xiàn)有小偷小摸的習(xí)慣，且喜歡撒謊，班里組織開展圖書交流會(huì)，每個(gè)同學(xué)最多可以帶三本書來學(xué)校，小欣帶了《唐詩(shī)三百首》和《魯賓遜漂流記》，在交流過程中，該班學(xué)生小王發(fā)現(xiàn)這本《魯賓遜漂流記》是他半年前丟失的那本。當(dāng)班主任向她質(zhì)詢時(shí)，她先不慌不忙編了個(gè)理由：這本書是她表姐送給她的。通過詢問，發(fā)現(xiàn)她表姐完全是子虛烏有——不存在的名字。不過她又趕忙找了其他理由來搪塞，說是撿的，只是想看完之后就還給失主。這個(gè)孩子身后一定有不尋常的故事，為了竊書事件，班主任專門走訪了她的家庭，問起該生的學(xué)習(xí)生活情況。小麗原本是一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的孩子，迫于生計(jì)，父親和母親去外地務(wù)工，一年回來一趟，無暇照顧她，祖母一人便帶著她照顧她的生活，很少有精力過問她的學(xué)習(xí)情況。父母不在身邊，給了小麗很大的傷害，加之輾轉(zhuǎn)過程中就讀了多所學(xué)校，沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在的小麗就像變了一個(gè)人。每天回家，她都不學(xué)習(xí)，放下書包就去玩，誰(shuí)也管不了她。慢慢地她成了一個(gè)在家摔門，踢東西，在校不專心聽講，不能按時(shí)完成作業(yè)，常與同學(xué)起沖突，經(jīng)常小偷小摸的“特殊”學(xué)生。三、案例分析

雖然留守學(xué)生中有學(xué)習(xí)非常刻苦、品行非常端正的好學(xué)生，但毋庸贅言，在留守學(xué)生中，由于眾所周知的原因，存在著許許多多或這樣或那樣的“特殊”學(xué)生。而小麗就是我校留守學(xué)生的一個(gè)個(gè)案。家庭、學(xué)校和社會(huì)是少年兒童社會(huì)化的三大機(jī)制。而留守兒童問題的出現(xiàn)正是這三大機(jī)制的缺失所致。家庭教育作為兒童教育尤其是低齡兒童教育的重要組成部分，它的失位必然導(dǎo)致留守兒童成長(zhǎng)過程中的多種問題。家庭教育的實(shí)施者主要是父母，影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。心理學(xué)研究表明，良好的親子關(guān)系為兒童的順利社會(huì)化和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了心理上的安全感和撫慰感；正向的親子溝通使孩子易于接受父母的意見，內(nèi)化父母的規(guī)則與期望，避免孩子產(chǎn)生不良行為。在父母雙方都外出或其中一人外出的情況下，農(nóng)村留守少年兒童從某種程度上就成為事實(shí)上的“孤兒”或“單親”孩子。目前留守兒童的撫養(yǎng)主要落在祖父祖母身上，即所謂的“隔代撫養(yǎng)”，由于祖輩多年齡偏大、身體欠佳、文化偏低，對(duì)兒童的撫養(yǎng)、教育往往力不從心，多限于滿足孩子的物質(zhì)需要，甚至縱容溺愛，而疏于精神引導(dǎo)和道德管束，不利孩子的健康成長(zhǎng)。兒童的道德行為關(guān)乎到支撐兒童成長(zhǎng)的精神支柱和精神脊梁?jiǎn)栴}。著名的心理學(xué)家皮亞杰通過對(duì)兒童認(rèn)識(shí)形成過程的研究表明，低齡段的兒童從行為到思維或從感知運(yùn)動(dòng)格局到概念的過渡還沒有完成，其間經(jīng)歷著“一個(gè)緩慢的分化過程”，“這個(gè)過程依賴于同化性轉(zhuǎn)換作用”，而在這種同化過程中起重要作用的便是對(duì)成人行為的模仿。這一模仿過程是通過成人行為的耳濡目染。而家庭正是這種接受耳濡目染最直接、最多、最深的環(huán)境，溫暖的家庭氣氛、和諧的親子關(guān)系、關(guān)懷與愛護(hù)的父母態(tài)度，有助于親子之間的認(rèn)同傾向，是發(fā)展道德良知的最佳環(huán)境。小麗在思想道德成長(zhǎng)方面最大的問題是家庭教育的缺位導(dǎo)致正面引導(dǎo)力量不足，從而使道德觀念片面，道德行為失當(dāng)。 四、主要做法

古人云“親其師，而信其道”。教師用心靈的溫暖去醫(yī)治學(xué)生靈魂的創(chuàng)傷，用自己精神的甘露去滋潤(rùn)學(xué)生干渴的心田。學(xué)生對(duì)學(xué)生寄予“愛”的體驗(yàn)，讓他們生活在“愛”的環(huán)境中，成長(zhǎng)在“愛”的氛圍中，往往可以把一個(gè)個(gè)“不可救藥”、自暴自棄的學(xué)生塑造成一個(gè)好孩子，能使他們?cè)阪弊湘碳t的百花園中健康成長(zhǎng)。既然家庭教育與家庭關(guān)愛在留守兒童身上有所缺失，作為兒童教育主體的學(xué)校教育，我們就想辦法讓孩子們感受到以“師”為母的父母之愛，以生為友的兄弟姊妹之情，去修補(bǔ)家庭教育，去完善家庭教育。 針對(duì)小麗等留守兒童存在的問題，我校在制度層面制定了如下措施：

1、建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度，定期召開監(jiān)護(hù)人會(huì)議。學(xué)校通過班主任建立了“留守學(xué)生”專項(xiàng)檔案，記載學(xué)生平時(shí)的品德、學(xué)習(xí)、生活情況和父母的通訊地址、聯(lián)系電話，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤教育，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)介紹孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，提醒家長(zhǎng)“不該因忙而忽視家中的孩子，不該因累而對(duì)孩子力不從心，不該給錢或多給錢來代替父母關(guān)愛?！蓖ㄟ^監(jiān)護(hù)人會(huì)議和學(xué)校教學(xué)開放日活動(dòng)，將“留守學(xué)生”的監(jiān)護(hù)人請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，了解其在家中的表現(xiàn)，以便對(duì)癥下藥，因材施教，讓老師和家長(zhǎng)共同探討孩子的教育方法和策略。2、建立留守學(xué)生和家長(zhǎng)的“愛心”電話制度。每個(gè)周讓學(xué)生都能夠和自己的父母通一次電話或者視頻聊天。這樣，父母教育起來更有針對(duì)性，也能夠讓留守學(xué)生感受到父母無私的愛。3、建立行政領(lǐng)導(dǎo)“代理家長(zhǎng)”制度。每位行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的留守學(xué)生，班主任與任課教師與留守學(xué)生一對(duì)一幫扶制度，讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。4、建立“留守學(xué)生”登記、建檔、監(jiān)測(cè)制度。每期開學(xué)初將“留守學(xué)生”父母外出務(wù)工情況、監(jiān)護(hù)情況、家庭成員情況進(jìn)行登記，掌握“留守學(xué)生”的相關(guān)情況，學(xué)校有針對(duì)性的教育和管理。5、開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)中心，加大對(duì)留守學(xué)生的心理教育。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活，社會(huì)，人際關(guān)系等方面存在著困擾，通過專業(yè)的老師做心理輔導(dǎo)，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極的態(tài)度面對(duì)生活。6、開展豐富多彩的學(xué)生文化活動(dòng)。學(xué)校下午只上兩節(jié)課，其余時(shí)間作為特色教育活動(dòng)課，陶冶學(xué)生的情操，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)自信、增長(zhǎng)知識(shí)，感受同學(xué)純真友誼和集體溫暖7、加強(qiáng)留守學(xué)生心理健康教育。學(xué)校班主任要經(jīng)常了解“留守學(xué)生”的思想心理狀況，利用談心、交心、主題班會(huì)等形式進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行幫助和疏導(dǎo)。嚴(yán)禁諷刺和歧視表現(xiàn)、學(xué)習(xí)欠佳的“留守學(xué)生”，要對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行心理健康教育，克服其心理壓力大、缺乏自信、易產(chǎn)生被遺棄感等心理。廣大教師要通過家訪、談心等活動(dòng)，走進(jìn)留守學(xué)生家庭和心理，深入了解他們的生活情況和成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步溝通與留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的思想感情，并在平時(shí)教育教學(xué)工作中加以更多更細(xì)地關(guān)注，使他們幸福健康的成長(zhǎng)?？傊覀円o留守學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的心靈交流環(huán)境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實(shí)提高留守學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平，著力做好學(xué)生心理健康教育工作，讓留守孩子在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。 五、基本成效

經(jīng)過一段時(shí)期不斷的努力與有意識(shí)的培養(yǎng)，加之父母經(jīng)常通過電話對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)，小麗在各個(gè)方面都有了明顯的進(jìn)步，她用實(shí)際行動(dòng)為自己贏得了自尊，得到了同學(xué)的認(rèn)同，不斷的改變著自己的不良行為，與老師、同學(xué)的關(guān)系逐漸密切，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高，在本學(xué)期還被評(píng)為班上的學(xué)習(xí)突出