例談如何在英語(yǔ)教學(xué)中提升小學(xué)生的思維品質(zhì) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選例談如何在英語(yǔ)教學(xué)中提升小學(xué)生的思維品質(zhì)摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求更偏向于創(chuàng)造性和應(yīng)用性人才。教育理念也在強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。創(chuàng)造性就屬于思維品質(zhì)的范疇。課堂中所呈現(xiàn)出的思維才體現(xiàn)出育人價(jià)值。本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師如何在教學(xué)中提升學(xué)生的的思維品質(zhì)。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性，教學(xué)實(shí)踐，思維品質(zhì)

引言：在日常的教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因和現(xiàn)實(shí)情況，教師在英語(yǔ)課堂中可能仍然是更注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，注重最后的成績(jī)，因而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但是一節(jié)真正有靈魂碰撞的課一定是在課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣的課堂才是靈動(dòng)的。那么英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法有哪些呢？筆者通過(guò)查閱《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，觀摩優(yōu)秀教師的課堂生成了自己的一些粗淺的見(jiàn)解。本文將從思維品質(zhì)的概念、必要性、課堂上的提問(wèn)、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面簡(jiǎn)單地闡述如何提升孩子們的思維品質(zhì)。一、思維品質(zhì)的概念思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。二、注重思維品質(zhì)的必要性可以這樣說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，“教育”被廣泛理解為“應(yīng)試”。為了更好地備考，教材被分塊消滅，出現(xiàn)了學(xué)生答案被標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生思維被束縛。碎片化知識(shí)的弊端可以用王薔的六個(gè)“難以”來(lái)使我們教育工作者警醒，難以幫助學(xué)生形成自主思考；難以幫助學(xué)生形成邏輯；難以使學(xué)生在事物之間建立關(guān)聯(lián)；難以使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以使所學(xué)知識(shí)納入自身認(rèn)知體系；更難以使學(xué)生形成分析和解決問(wèn)題的能力和良好的個(gè)人文化品格與正確的價(jià)值觀。因此在教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)勢(shì)在必行，也迫在眉睫。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、提升思維品質(zhì)的方法 1．開(kāi)展課前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性地多角度思考，可以刺激右腦的發(fā)育，能讓孩子智力飛速發(fā)展，習(xí)慣于發(fā)散性思維的孩子，往往比同齡人更機(jī)靈。而課前預(yù)測(cè)則是很好地發(fā)散思維的方法。教師在課前的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖片對(duì)教學(xué)的內(nèi)容用What，Who,Where,How等疑問(wèn)詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如在聽(tīng)人教版PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit1MyclassroomCStorytime的課中，教師呈現(xiàn)了一本書(shū)的封面，封面是由故事文本中的一張有蜜蜂的截圖組成，然后問(wèn)學(xué)生：Whatdoyouwanttoknow?學(xué)生問(wèn)：Howmany?Whereisthebee?Dotheylikethebee?教師可以將學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。在學(xué)完整個(gè)故事后，教師開(kāi)始回到學(xué)生先前提出的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)地解答。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以有意識(shí)地針對(duì)所教的語(yǔ)篇內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)測(cè)，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維行之有效的方法之一。 2．設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展批判性思維

在教育教學(xué)當(dāng)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生重交流。這交流不是簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，而是思維的碰撞。師生之間的交流應(yīng)該蘊(yùn)含教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，在交流的過(guò)程中能夠了解到別人的思維方式，獲得新思想，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如對(duì)于rainy這個(gè)詞的教學(xué)，我曾經(jīng)這樣問(wèn)學(xué)生：“Doyoulikerainydays?Why?學(xué)生回答：Yes，becauseIcanplay.其實(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)并不希望自己的孩子在雨里弄濕自己的衣服，所以我跟那個(gè)孩子說(shuō)：“Oh，youlikeplayinrainydays.Ithinkyourmumwillsayno.Youcan’tgooutinrainydays.ButIlikerainydays,too.Icanalsoplayinthepuddle.據(jù)我觀察，很多孩子都喜歡玩雨后的水坑。這種交流聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，融入了他們的生活中，可以產(chǎn)生情感共鳴。這樣提問(wèn)比僅僅看圖片讀單詞更能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正注重了與學(xué)生的交流。開(kāi)放性的提問(wèn)也是有講究的，所問(wèn)的問(wèn)題最好能循序漸進(jìn)啟發(fā)學(xué)生去思考。我在一節(jié)繪本觀摩課中就感受到了老師的開(kāi)放性提問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。在繪本Daddyrobot中，Ben的爸爸是位可以制造機(jī)器人的工程師，但他很忙，沒(méi)有時(shí)間陪Ben。在教學(xué)中，教師問(wèn)：Ben’sfatherisagreatengineer.Hecanmakelotsofrobots.Isitcool?教師出示了各種高級(jí)的引人入勝的機(jī)器人圖片。DoyoulikeBen’sdad?WhyorWhynot?有的學(xué)生則回答：“Yes,Ido.Hecanmakemanyrobots.還有的學(xué)生則回答：“Yes，Ido.becausehisfatherisveryclever.學(xué)生各自表22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選達(dá)自己的看法，幾乎都是表達(dá)對(duì)Ben爸爸的喜愛(ài)之情。的確，本的爸爸可是機(jī)器人工程師啊，多酷啊！接著老師又說(shuō)：“EverytimeBenwantshisfathertoplaywithhim.Hisfatherisalwaysbusy.AndheletsarobottoplaywithBen.DoyoulikeBen’sfather?Whyorwhynot?學(xué)生開(kāi)始討論，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生就回答了：“No,Idon’t.BecausehehasnotimetoplaywithBen.但仍然會(huì)有學(xué)生回答：“Yes,Ido.Becausehecanmakerobots.Ben要過(guò)生日了，爸爸會(huì)為Ben做什么呢？學(xué)生討論回答后，老師繼續(xù)追問(wèn)：“What’sthedifferencebetweencoolrobotsandDaddyrobots?Whatdoyouwantyourfatherandmothertodo?學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行熱烈的討論。教師的三次提問(wèn)，層層推進(jìn)，在學(xué)生的心里泛起了漣漪，能從不同角度辯證地看待事物，促進(jìn)學(xué)生換位思考。開(kāi)放性地提問(wèn)需要教師對(duì)教材進(jìn)行研讀并深度挖掘。比如在人教PEPUnit1Myclassroom的故事教學(xué)中，我僅僅對(duì)蜜蜂所飛的地方進(jìn)行了信息提取，然后對(duì)那個(gè)蜜蜂就沒(méi)有再進(jìn)行處理了。而我聽(tīng)到一個(gè)優(yōu)秀的教師上課，她卻問(wèn)出來(lái)這樣的問(wèn)題：Doyoulikethebee?Why?這時(shí)學(xué)生就可以有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)了：Ilikethebeebecauseit’scuteandfun.有的學(xué)生說(shuō)：Idon’tlikethebeebecausethestudentslookatthebee.Theydon’tlistentoMissSheep.還有的學(xué)生說(shuō)：Ilikethebee.HecomesheretolearnEnglish.看，學(xué)生的語(yǔ)言中就表達(dá)了他們的思維。這個(gè)教師后來(lái)還問(wèn)：Haveyoueverseenanyuninvitedguestsinyourclassroom?有個(gè)學(xué)生回答道：“Abee.”教師問(wèn)：Whereisthebee?學(xué)生回答后老師又問(wèn)：Whatdoyoudo?Doyouletitgo?學(xué)生作出肯定回答后，老師又夸這個(gè)孩子：Youareakindboy.這位教師如此深度挖掘教材讓我感到非常佩服。這需要我們老師在備課的時(shí)候多花點(diǎn)精力去用心備教材。試問(wèn)如果我們總是不去問(wèn)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，不去質(zhì)疑，那么我們的思維又怎么能得到提升呢？3．繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化邏輯性思維

當(dāng)教師在課堂上講解完某個(gè)語(yǔ)篇后，學(xué)生合上書(shū)本后可能回想不起來(lái)教師講了什么。因?yàn)檫@里可能存在教師只是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法分析和句子解讀，而忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵信息的識(shí)別、提煉和概括。而在教學(xué)中用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容會(huì)讓我們自覺(jué)地對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納，讓知識(shí)在我們頭腦中建構(gòu)，并且便于系統(tǒng)地掌握。思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性的思維工具，它把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。據(jù)一個(gè)很有名的初中英語(yǔ)教師說(shuō)，每次教授語(yǔ)篇時(shí)，那些偏理性思維的人總能更加清晰明了地用思維導(dǎo)圖表達(dá)出文本的關(guān)鍵信息，而且恰到好處。說(shuō)明繪制思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了學(xué)生大腦對(duì)文本信息的提取和歸納。在小學(xué)，我們教師也可以嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式梳理文本的關(guān)鍵信息。比如在二年級(jí)Module10Unit1ChineseNewYear中，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題WhatdoyoudoatChineseNewYear?共同構(gòu)建了一個(gè)思維導(dǎo)圖，如圖1.在人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit3Myweekendplan中的閱讀文本中呈現(xiàn)了在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)期間，WuBinbin和他的家人各自將要做什么。我們也可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖表達(dá)我們自己中秋節(jié)期間打算做的事情，如圖2。在當(dāng)然思維導(dǎo)圖的形式是多種多樣的，我們教師需要在教學(xué)實(shí)踐中慢慢探索。圖1 圖24．設(shè)置多元化作業(yè)，拓展學(xué)生的思維

作業(yè)是課后的延伸，可以起到鞏固我們課堂所學(xué)的作用。教師要避免布置單詞或句子多遍抄寫(xiě)這樣機(jī)械性的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)計(jì)形式多樣化，內(nèi)容新穎的作業(yè)去拓展學(xué)生的思維。教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)述所學(xué)的語(yǔ)篇內(nèi)容，比如在Unit3MyweekendplanCStorytime中的，學(xué)生可以將Zoom和Zip談?wù)撊绾螌W(xué)習(xí)游泳的對(duì)話(huà)改成轉(zhuǎn)述的口吻，如圖3；可以讓學(xué)生去創(chuàng)編故事，如圖4；也可以制作手抄報(bào)或者海報(bào)，如圖5和圖6.學(xué)生通過(guò)搜索信息，更加深刻了解國(guó)內(nèi)外的節(jié)日文化，并進(jìn)行識(shí)別與比較文化差異；還可以撰寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃、建議和邀請(qǐng)等文案。如果涉及到整本書(shū)的讀后活動(dòng)，要想進(jìn)行思維滲透，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理和質(zhì)疑概括能力，我們可以進(jìn)行Bookrecommendation.整本書(shū)的介紹可以包括：

Title：42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選Author：

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ThereasonIlikethebook.：圖3 圖4圖5 圖6四、總結(jié)思維是語(yǔ)言的源泉，語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師不能只是讓英語(yǔ)成為學(xué)生的語(yǔ)言工具，而是要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考。培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)具備多維度語(yǔ)言輸入意