勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透之探究 論文

勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透之探究摘要：勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文是貫徹理論與實(shí)踐原則的重要教育學(xué)科，在學(xué)科大融合的理念下，兩者之間當(dāng)然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在當(dāng)下大力強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，有效地融合勞動(dòng)教育，對(duì)于落實(shí)教育樹(shù)人這一根本教育目標(biāo)，提高勞動(dòng)育人的教育質(zhì)量有著非常重要的意義。應(yīng)用策略采用從意識(shí)上培養(yǎng)，從理念上樹(shù)立，從課本中挖掘，在生活中實(shí)踐，來(lái)達(dá)到有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)科融合，教育創(chuàng)新新時(shí)代勞動(dòng)教育是一種正確的人生觀、價(jià)值觀教育，旨在讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生命之美好、學(xué)會(huì)付出之奉獻(xiàn)、品嘗勞動(dòng)之幸福。基于此，下面將從意義、現(xiàn)存問(wèn)題、具體策略三方面綜合論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育這一課題。一、勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的意義1.貫徹五育并舉教育方針，助推學(xué)生全方面健康發(fā)展勞動(dòng)教育是“五育融合”的關(guān)鍵樞紐，在五育并舉中屬于實(shí)踐層次的教育。勞動(dòng)教育注重與實(shí)踐聯(lián)系、在親身體驗(yàn)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)收獲，能夠彌補(bǔ)以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科教育的缺點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)獲得勞動(dòng)體驗(yàn)、在勞動(dòng)實(shí)踐中感知語(yǔ)文與生活的獨(dú)特聯(lián)系，從而提升身體素質(zhì)并逐步完善個(gè)人價(jià)值觀形成發(fā)展，這必然有利于學(xué)生全方面的健康發(fā)展?！冻运煌诰恕贰秼寢屗恕返日n文，潛移默化中樹(shù)立學(xué)生勞動(dòng)最光榮的觀念。2.完善語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)科素質(zhì)教育作用在《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確指出，語(yǔ)文教育不僅要突出語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智能及語(yǔ)文鑒賞等教育，還要加強(qiáng)思想教育，發(fā)展學(xué)生高尚品德和道德意識(shí)。因此，將勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文教育可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更為完善，幫助學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)以此來(lái)提升學(xué)生道德素養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的好奇天性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)、在趣味實(shí)踐中快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生嘗試種植多肉，植樹(shù)節(jié)植樹(shù)，都是很好的實(shí)踐詮釋。3.體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則，創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展常規(guī)情況下，語(yǔ)文教學(xué)從語(yǔ)文教科書(shū)出發(fā)、傳授給學(xué)生語(yǔ)言文字書(shū)寫(xiě)、邏輯口語(yǔ)表達(dá)、文章信息讀取、情感表達(dá)寫(xiě)作等方面的綜合知識(shí)，但在教學(xué)時(shí)則缺乏與當(dāng)代社會(huì)的緊密聯(lián)系與學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的關(guān)系，這也讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只局限于腦力思維層面，而難以和親身體驗(yàn)相掛鉤[1]。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育就為理論與實(shí)際的結(jié)合提供了良好的機(jī)會(huì)，便于教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，更進(jìn)一步發(fā)展勞動(dòng)教育和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)更加多元化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容形式上的雙重創(chuàng)新。二、勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透現(xiàn)存問(wèn)題1.勞動(dòng)與語(yǔ)文教育相互割裂，未實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都有意識(shí)的將勞動(dòng)教育滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育中，但現(xiàn)實(shí)表明，很多教師都沒(méi)有牢牢把握住“有機(jī)滲透”四字，只在意二者“刻板拼接”，并未認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育和語(yǔ)文教學(xué)是“齒輪動(dòng)力”。平時(shí)“勞動(dòng)”口號(hào)喊得很響，卻未在語(yǔ)文作業(yè)中體現(xiàn)。2.滲透方向及形式過(guò)于單一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育，不少教師在此過(guò)程中只注重挖掘課本中的勞動(dòng)內(nèi)容，只看到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指向勞動(dòng)教育的單一方面，而未能在實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。再者看來(lái)，部分教師采用的滲透形式過(guò)于單一，如讓學(xué)生在勞動(dòng)后寫(xiě)所見(jiàn)所聞所想，沒(méi)有從教科書(shū)實(shí)際及學(xué)生的興趣和情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。3.滲透目標(biāo)不明確，側(cè)重點(diǎn)不突出把勞動(dòng)教育滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然要明確滲透目標(biāo)。但不少教師在進(jìn)行滲透時(shí)，則是本末倒置，例如花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間去開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐還沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有立足于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)展系列活動(dòng)。除此之外，勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，常常是以戶外活動(dòng)為主要形式，但即使不是在課堂進(jìn)行，教師同樣要有教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確本次課程所要教學(xué)的重難點(diǎn)和系列知識(shí)、技能、情感教學(xué)目標(biāo)。三、勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透具體應(yīng)用策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育先培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們樹(shù)立“不怕吃苦，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)生活”的勞動(dòng)理念，通過(guò)從課本中去挖掘，讓學(xué)生在生活中去實(shí)踐。1.挖掘語(yǔ)文教材勞動(dòng)資源，探索勞動(dòng)中的語(yǔ)文知識(shí)為達(dá)到勞動(dòng)教育和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做到從語(yǔ)文教材中挖掘勞動(dòng)資源，在勞動(dòng)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)文知識(shí)，使得二者有機(jī)聯(lián)系，相互促進(jìn)、相互作用[2]。教師還要做好滲透過(guò)程中的“潤(rùn)滑劑”，做好銜接過(guò)渡，在學(xué)生勞動(dòng)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文能力提高應(yīng)用的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)為學(xué)生增加勞動(dòng)教育方面的內(nèi)容題材。例如，我在教授小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課《綠》時(shí)，就借助勞動(dòng)教育實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。我從課本課文出發(fā)，以“綠”為主題，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀與分析了課文后我詢問(wèn)學(xué)生風(fēng)、雨、光是否有顏色，學(xué)生異口同聲回答“沒(méi)有”。我便順勢(shì)拋出問(wèn)題“為何作者筆下的風(fēng)、光、雨都有節(jié)奏，都是綠色”，并要求學(xué)生帶著問(wèn)題一起同我到戶外探究答案。我鼓勵(lì)學(xué)生在校園花壇處感受陽(yáng)光照射下綠植所散發(fā)出的靚麗綠色，再讓學(xué)生閉上眼睛嗅一嗅微風(fēng)中的點(diǎn)點(diǎn)香氣，再湊近各種各樣的花草邊尋找“風(fēng)味”的蹤跡。最后，我和學(xué)生一起用塑料瓶裝水澆灌花草，引導(dǎo)學(xué)生想象雨水滋潤(rùn)過(guò)后的泥土帶來(lái)的“生機(jī)氣息”。最終學(xué)生普遍理解了詩(shī)人所寫(xiě)所感的真正意義，也在我的引領(lǐng)下置身于作者寫(xiě)作環(huán)境“近距離”體驗(yàn)被綠色包裹的快樂(lè)。在課程結(jié)束后，仍然有許多學(xué)生意猶未盡，在學(xué)校里尋找更多的“綠”并以隨筆作文的形式記錄下了獨(dú)特感受。教材的編排充分考慮了小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，因此，充分挖掘教材當(dāng)中包含的勞動(dòng)素材，不但能夠更好地切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，還能從新的角度對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行探索應(yīng)用，進(jìn)一步提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和勞動(dòng)教育的整體性，強(qiáng)化了二者的育人價(jià)值。2.積極進(jìn)行擴(kuò)展延伸，布置各類融合型作業(yè)教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育途徑要注重課內(nèi)外結(jié)合，在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課的同時(shí)，還要在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐中小學(xué)每周課外活動(dòng)和家庭生活中的勞動(dòng)時(shí)間，小學(xué)1-2年級(jí)不少于2小時(shí)，其他年級(jí)不少于3小時(shí)。這種滲透方向雙向、滲透形式多樣，可以最大程度上發(fā)揮該教學(xué)方法重要作用。教師可以在勞動(dòng)和語(yǔ)文教育時(shí)進(jìn)行有力的思維擴(kuò)展、知識(shí)延伸，也可以布置各種各樣的任務(wù)作業(yè)，采取個(gè)人、小組、班集體等組織形式，設(shè)計(jì)有趣的勞動(dòng)活動(dòng)、選取多樣的勞動(dòng)類型，幫助學(xué)生快樂(lè)勞動(dòng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課《大自然的聲音》教學(xué)過(guò)程中，我便開(kāi)展了“尋找大自然的聲音”活動(dòng)。我和學(xué)生在校園“收集”聲音，并在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的“活動(dòng)成果”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到風(fēng)聲、鳥(niǎo)叫聲、樹(shù)影婆娑聲等聲音時(shí)，我不僅會(huì)讓學(xué)生們一起判斷這是否是“大自然”的聲音，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言形容一些這些聲音的特點(diǎn)和給自己內(nèi)心帶來(lái)的感受，如此學(xué)生便能在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)文口語(yǔ)能力。不僅如此，我還引伸內(nèi)容、布置了“勞動(dòng)中的聲音”寫(xiě)作任務(wù)。要求學(xué)生在洗碗、洗菜、掃地等勞動(dòng)活動(dòng)中找一找有哪些好聽(tīng)、獨(dú)特的聲音，試著用語(yǔ)言文字描述出來(lái)。此作業(yè)作為課文內(nèi)容教學(xué)的延伸，與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適配且更具有拓展思維意義。建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善過(guò)程，其實(shí)就是與環(huán)境不斷的交互過(guò)程，在這一過(guò)程中，應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用，來(lái)獲取新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生拓展延伸各類融合性的作業(yè)，能夠讓學(xué)生用語(yǔ)文的知識(shí)和試講來(lái)對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行探索，在實(shí)踐中，深層次的融合勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度，強(qiáng)化勞動(dòng)教育和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。3.用勞動(dòng)教育引領(lǐng)、帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教育必然要秉持“精做精學(xué)”，讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能發(fā)揮其教育作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要用勞動(dòng)教育引領(lǐng)、帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都與本次課程的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系、保證勞動(dòng)教育的類型、過(guò)程、效果符合學(xué)生學(xué)情，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)集趣味、科學(xué)于一體的有機(jī)整體。例如，我在上小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第21課《搭石》一課時(shí)，便進(jìn)行了模擬課文的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。我提前布置好場(chǎng)地——借助學(xué)校提供的實(shí)踐設(shè)備搭建了“迷你小河”，并收集各種各樣的石塊隨機(jī)分發(fā)給每個(gè)同學(xué)。隨后我將學(xué)生按順序排好隊(duì)，讓他們自我思考對(duì)策，用石塊作為“墊腳石”，對(duì)照課文內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)“全體同學(xué)順利過(guò)河”目標(biāo)。活動(dòng)中，學(xué)生們普遍都團(tuán)結(jié)合作，井然有序地在小溪流中擺放好自己的石頭。有學(xué)生感覺(jué)到某些石頭不穩(wěn)，便機(jī)智地將自己的石頭擺到合理的位置，加固腳下石塊方便踩踏過(guò)河。學(xué)生經(jīng)過(guò)此次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)后，親身體驗(yàn)到了課文提到的“前面的人突然停住，后面的人沒(méi)站穩(wěn)跌倒”、“面對(duì)面走總在第一步止步”等場(chǎng)景，感受到了搭石過(guò)河的趣味性、獨(dú)特性和背后蘊(yùn)含的人生哲理和道德內(nèi)涵，也以本次活動(dòng)出發(fā)思考了自身思維能力、道德方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。當(dāng)然，我們學(xué)校也積極提倡勞動(dòng)教育，采取班級(jí)管理“試驗(yàn)田”，學(xué)生收獲了豐收的喜悅，教育效果不言而喻。近些年來(lái)，跨學(xué)科教學(xué)和融合教學(xué)在實(shí)踐中取得了有效的成果，改變了過(guò)去各個(gè)學(xué)科教學(xué)彼此割裂，知識(shí)體系難以聯(lián)系的問(wèn)題，因此，通過(guò)將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度的融合，能夠充分結(jié)合勞動(dòng)教育趣味性強(qiáng)、內(nèi)容靈活多變的優(yōu)勢(shì)，以及語(yǔ)文學(xué)科工具性和生活聯(lián)系性較強(qiáng)的特點(diǎn)，推動(dòng)勞動(dòng)教育、語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，強(qiáng)化教育的整體性，幫助學(xué)生能夠更好的完善自身的認(rèn)知體系，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本教育目標(biāo)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透是新時(shí)代教育教學(xué)的必然要求，也是當(dāng)代學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展的有利條件。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要避免教條化的融合形式、單一的滲透方向、不完善的順通目標(biāo)及不科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要從語(yǔ)文教科書(shū)出發(fā)，探索適宜學(xué)生課程學(xué)習(xí)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)獨(dú)特、趣味、科學(xué)的滲透模式，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中巧妙的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)感知?jiǎng)趧?dòng)魅力。當(dāng)然