勞動教育的開發(fā)與主題課程的教學 論文

勞動教育的開發(fā)與主題課程的教學 摘要：勞動教育，是對學習的新的定義，強調五育中勞動教育；從文本的學習轉向實踐的學習，雙單一的學習轉向混合的學習。在學校開展勞動教育，開發(fā)勞動教育主題，培養(yǎng)學生的實踐能力，勞動教育主題的選擇要從身邊主題開始，整合學校與地方資源；課程的實踐要以學生的自主體驗為主，行知合一，重在行；勞動課程的體驗過程，需要有效的干預；勞動課程體驗中需要及時評價，自我反思與第三方評價共存。在生活中，由于生活，為了生活——主題的融合與創(chuàng)造，是綜合實踐教育的智慧；讓學習自主，讓體驗真實，讓成長日新——為了學生的教育設計，是教育的藝術。 關鍵詞：勞動教育；行知體驗；整合創(chuàng)新；反思評價

引言：2022年，教育部正式印發(fā)《義務教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發(fā)布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。標準還從家用器具使用與維護、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務等方面，對每個學段作出了不同的規(guī)劃。那么，在學校開展勞動課程，如何結合學校與地域資源，開發(fā)勞動教育主題，培養(yǎng)學生的實踐能力，根據(jù)義務教育課程方案，勞動課程平均每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等。同時，這門課程注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元。 近幾年，我們結合安徽省地方教材，結合學校與地方資源，在勞動教育與地方文化探究上，自主開發(fā)了一些有價值的主題，有的學校開專門開設了勞動農(nóng)場，研究了如何講課堂與課外的實地勞動相結合，把課程與地方資源相結合，摸索出了在綜合實踐活動中，開發(fā)勞動主題的課程與教學實踐。 現(xiàn)就勞動課程的開發(fā)與實踐，談談自己的粗淺認識。一、勞動課程的開發(fā)從身邊的主題開始勞動主題的開發(fā)，與平時我們開展的勞動教育是性質不同的。圍繞著活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流。每個主題開發(fā)的側重點都不同。以“要事第一”的原則，我們的主題開發(fā)是以“目標第一”。如結合長豐縣的地域特點，我們開發(fā)了《長豐縣草莓種植》為主題的勞動課程。對于長豐縣草莓種植，我們著重點在勞動體驗過程中的問題解決，學會種植草莓，并且在實踐探究草莓種植歷史的過程中，實現(xiàn)價值正確的勞動觀念，以及對文化傳承的擔當。 針對不同的年級學生的特點，我們開發(fā)了在低年級開展《我是一個菜農(nóng)》的勞動體驗課，在中高年級，開展《找一個職業(yè)去體驗》的探究體驗課。這兩節(jié)課就是從孩子身邊的生活中，我們吃的蔬菜是怎么來的，我們父母的工作是怎樣的狀態(tài)，讓學生了解菜農(nóng)的生活，了解職業(yè)工人的生活。并且在有計劃的體驗勞動中，感受到職業(yè)化勞動的價值取向、對工作熱愛的責任擔當，以及在勞動體驗中解決問題的合作體驗，在動手操作去設計中的創(chuàng)意物化。對于我們熟悉的節(jié)日文化，對于我們熟悉的“五湖連珠”生態(tài)，對于我們常態(tài)的運動與健康等，我們也從探究的角度展開研究，從合作的角度開展體驗，同時選擇一二個勞動的點，讓學生現(xiàn)場去參與勞動體驗。比如，制作新年的窗花、布置新年的聯(lián)歡會、參與設計學校大課間方案等。由于勞動教育的主題，都是來源于生活，都是孩子所關注的事情。真正做到了在生活中來，由于生活的需要而研究，最后為了將來的生活而體驗。 勞動主題的開發(fā)，一切“為了生命的成長”，讓書本學到的知識，與生活勞動緊密關聯(lián)。這是由知到行的體驗過程。也是勞動課程核心的原則之一。二、勞動課程的實踐需要以學生的行知體驗為主一個勞動主題活動課程，是由若干個長短課時結合在一起完成的。所以，課程的每一步的計劃安排、方案確定，以及體驗的過程，到最后的評價。都需要以學生為主，讓學生真正參與到其中來。傾聽學生自己的想法，這是由最初的體認，到實際體驗過程中，學生把現(xiàn)實生活中的反思與探究，由產(chǎn)生，到嘗試，由嘗試到驗證的過程。這個過程中的體認階段，可以讓學生在家長在指導下，自主探究的方式完成。教師要幫助設計好計劃。用一節(jié)課或者兩節(jié)課的時間，幫助學生總結歸納。形成自己的勞動設想與方案。如《長豐縣草莓種植》了解長豐縣草莓的歷史與文化，尤其是長豐縣草莓種植的技術，可以組織學生去基地參觀，也可以上網(wǎng)查閱資源，還可以請專業(yè)人員讓學校指導?！段沂且粋€小菜農(nóng)》與《找職業(yè)去體驗》，要充分發(fā)揮家長義工，讓孩子們隨著父母走進菜市場，走進小農(nóng)莊；走進父母工作的單位，與父母一起體驗上班的過程。這樣的體驗過程，著重點在體驗上。就是要把學生的想法形成方案。從而決定下一個勞動體驗的課程。 勞動的體驗可以分成現(xiàn)場體驗與模擬體驗。這可以根據(jù)學校的實際情況，教師靈活安排。我們在《長豐縣草莓種植》的課程中，是在學校的勞動基地里開展的種植體驗。孩子們像草莓種植戶一樣，在家長義工的帶領下，走進菜地，開展勞動。邊勞動，邊交流體會與感受。在勞動基地的感覺，讓孩子們感受到特別的不同。與泥土的親近，是勞動意識的萌芽。而《我是一個小菜農(nóng)》的體驗，是在教室里，用模擬盆栽蔬菜的形式進行的。由于是二年級的孩子，教師的勞動指導始終圍繞著“趣味”展開。學生從猜蔬菜的游戲開始，認識蔬菜，觀察種植，了解移植，合作種菜，繪圖感悟，對于二年級的學生來說，將復雜的“勞動”化繁為簡，始終讓勞動體驗在愉快輕松的游戲中進行。這樣的思路是符合教育規(guī)律的。課堂的行知體驗，因為學生的愉快參與，接觸種植勞動啟蒙教育，而變得有了溫度。 雖然只是選擇一個職業(yè)的勞動流程，但也能夠在一節(jié)課的時間里，讓學生通過勞動的體驗，感受與學習到職業(yè)化的特點。《在找一個職業(yè)去體驗》中，教師將整個主題的活動分成三個課時去完成。第一課時是探究職業(yè)的發(fā)展與變遷；第二課時是跟著父母去體驗職業(yè)；第三課時就是今天的現(xiàn)場體驗與主題感悟。三個課時的主題實踐課程，其實是由課內的引導與課外的自主體驗相結合完成的。現(xiàn)場的勞動體驗，以“創(chuàng)意服裝制作”為任務驅動，現(xiàn)場縫制，只選擇縫制未完成的一個部件；重點是放在根據(jù)設計圖紙給衣服的創(chuàng)意裝飾與模特展示。這樣模擬性的現(xiàn)場，與職業(yè)化職場雖然不同，但效果還是明顯的。三、勞動課程的體驗需要有效的干預綜合實踐的體驗課程，由于勞動的性質，就決定著在勞動體驗過程中，教師或者是家長義工，不僅是與學生一起勞動的參與者，同時也是指導者。而教師的指導性質，就是進行有效的干預。這種有效的干預，一是糾正學生不正確的方式；一是幫助學生解決實際的問題；三是調解學生之間的合作。這種干預，可以是團體的指導，也可以是協(xié)同的教學，還可以是個別的幫助。在《找一個職業(yè)體驗》中，家長志愿者們參與其中，進行有效地干預與指導，讓學生的縫制過程中所遇到的問題得到了很好地解決?！段沂且粋€小菜農(nóng)》教師在學生種植菜苗的過程中，也有進行個別的干預。幫助不能完成的小組同學，完成了種植的任務。這樣的教育干預可以是老師，也可以是家長，或者是社會專業(yè)人士。有效的干預，讓學生在“行知體驗”的過程中，始終保持正確的方向，與朝著任務目標成功前行的動力。這樣的干預，在勞動課程體驗中隨處可見。課堂上教師更關注學生生成，及時指導點評；對合作小組間相互啟發(fā)、共情；家長志愿者的干預、引導、觀察、評價，讓課堂一直其情融融，其事和和。四、勞動課程的體驗需要及時的評價勞動課程的評價，要呈現(xiàn)三個基本原則。一是整體性評價，這是對整個課程的自我評價；一是多元化評價，這是對活動過程中，學生表現(xiàn)的多元價值取向和多元化標準的評價；三是要注意學生過程中的評價。勞動課程，是更注重過程。課程評價中，老師們都注意到了對學生的表現(xiàn)性評價。一個微笑，一個神，一個擁抱，一個示范，一個展示，都讓孩子們感受到了勞動的愉快感，感受到了成功的喜悅感。對于體驗的學生，老師都注意到自我的評價。低年級的勞動體驗中，老師設計了簡單的繪畫自我評價。每一個孩子畫上自己喜歡的蔬菜，然后在周圍邊，引出自己活動后的感受。不規(guī)則的思維導圖式的自我反思，讓活動變得更有趣?！段沂且粋€小菜農(nóng)》又變成了一個小畫家。中高年級的學生，制作好的服裝穿在身上。以模特的樣子，展示了自我。他們以日記的方式的自我反思，有一定的深度?！墩乙粋€職業(yè)去體驗》，勞動的收獲不只是在實物上，更重要的是的的那類人喜悅。所以，當制作好的服裝穿在身上的時候，也就烙在了心里；當種植的白姜收獲的時候，把姜與同學分享，也就是分享的贈予；當制作好的銅工藝，被老師收工的時候，也就收藏了自信。評價也是一種體驗。課程上，我們看到除了自我的評價外，老師與指導者的評價，同伴之間的評價，也是很重要的。評價過程中，最重要的不是評價本身，而是評價者與勞動者之間的相互傾聽。傾聽是最好評價，那是一份對勞動者的尊重。總結：荀子說，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！蔽蚁?，對于綜合實踐活動課程來講，對于勞動教育體驗來講，重要的是這種基于生活、基于勞動的“行知體驗”。勞動課程更注重的是先“行”，再“知”。實際就是“知(認知)——行(體驗)——悟(悟知)”地過程，這當中“行”是途徑，也是目的。正如王陽明先生所說，“學問思辨”其實也是“行”的過程。換個角度來說，“知”也是“行”，“行”即是“知”。勞動課程，就是這樣的一種“行知體驗”?？傊磺小盀榱藢W生成長”為目標，只要我們有有創(chuàng)造的精神，只要我們的有職業(yè)的敬畏，只要我們有卓越的追求，我想從勞動課