利用電教媒體提升高中語文教學(xué)效率 論文

利用電教媒體提升高中語文教學(xué)效率 霍邱二中黃冠

摘要：伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和素質(zhì)教育活動(dòng)的深層要求，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)要求越來越高，并涌現(xiàn)出一批應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的電子信息傳播教學(xué)平臺(tái)，助力教學(xué)活動(dòng)快速步入現(xiàn)代化進(jìn)程。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，電教媒體已經(jīng)逐步被推廣并應(yīng)用于教學(xué)之中，其對(duì)教學(xué)的改善起到不可磨滅的作用，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣也由于電教媒體的加入，而不斷地獲得質(zhì)的改善?；诖?，本文將淺述利用電教媒體提升高中語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并借此進(jìn)一步探討利用電教媒體提升高中語文教學(xué)效率的策略，以供教學(xué)參考。關(guān)鍵詞：電教媒體高中語文教學(xué)效率策略所謂電教媒體，就是指一種基于現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的電子教育媒體產(chǎn)品，通常情況下指的是多媒體教學(xué)互動(dòng)白板，該產(chǎn)品隨著信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)的教學(xué)事業(yè)中實(shí)現(xiàn)普及，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)工作的推動(dòng)起著不可小覷的作用?，F(xiàn)代電子教學(xué)輔助媒體平臺(tái)，以其獨(dú)特且豐富的語文知識(shí)呈現(xiàn)形式，扭轉(zhuǎn)了過去只能依靠教師“口傳身授”的教學(xué)模式，更改變了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行純粹背誦和默寫的不良學(xué)習(xí)模式，讓語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更加科學(xué)合理的發(fā)展轉(zhuǎn)變。在高中語文教學(xué)階段中，教師充分利用電子教學(xué)媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以極大地降低傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥感，讓學(xué)生們盡可能地在愉快的課堂氛圍中享受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，盡可能地讓高中語文學(xué)習(xí)的模式從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。 一、教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）提高高中語文課堂的趣味性

“趣味性”在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中似乎都鮮少體現(xiàn)，尤其是在文言文教學(xué)量較多的高中語文教學(xué)階段，部分學(xué)生和教師都難以將“趣味”與“語文”進(jìn)行相連接。盡管高中階段的學(xué)生們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，但對(duì)于這些枯燥乏味的教學(xué)模式仍然性質(zhì)很低。而運(yùn)用電教媒體對(duì)中學(xué)的語文課程加以輔導(dǎo),便能夠利用其天然的趣味性與互動(dòng)性,增加了中學(xué)語文課堂的有趣程度,從而提高了學(xué)生們對(duì)語文教學(xué)的興趣,從而縮短了學(xué)生們和老師之間的距離,使學(xué)生們由低效率的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。 （二）有效突破傳統(tǒng)語文教學(xué)缺陷

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中存在著些許教學(xué)缺陷，如教師過度地從應(yīng)試的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，這種模式盡管讓學(xué)生們收獲了一定的應(yīng)試技巧，提高了考試成績，但這也讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中愈加迷失了學(xué)習(xí)的初衷和本意，偏離了學(xué)習(xí)是為提升個(gè)人素養(yǎng)的目的。因此，借助電教媒體輔助高中語文教學(xué)，教師不僅可以借助趣味的知識(shí)呈現(xiàn)，為學(xué)生們逐個(gè)擊破重點(diǎn)難點(diǎn)，完成應(yīng)試教育的需求，也可以相應(yīng)地?cái)U(kuò)展重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生們提高成績的同時(shí)更讓學(xué)生們能夠真正意義上的攝取和擴(kuò)展知識(shí)面。 二、教學(xué)策略

（一）讓電教媒體音頻渲染教學(xué)氛圍

在高中語文的教學(xué)過程中，教師充分借助電教媒體設(shè)備的音頻教學(xué)，可以讓教學(xué)氛圍更加顯著，也更加貼近于課文的情感氛圍。在語文教學(xué)的過程中，音樂作為一種情緒渲染能力較強(qiáng)的形式，其在語文課堂中的合理應(yīng)用，可以有效地降低高中語文課堂的枯燥性和功利性，通過激發(fā)學(xué)生們對(duì)音樂情感的感知，引導(dǎo)學(xué)生們更快地與語文文本產(chǎn)生情感共鳴，有效地幫助學(xué)生們更沉浸地理解抒情文本。此外，對(duì)于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生們來說，適當(dāng)?shù)乩秒娊堂襟w音樂教學(xué)，可以在一定程度上降低學(xué)生們的高中學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們盡可能地在較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受語文的魅力，將語文知識(shí)更好地滲透進(jìn)個(gè)人意識(shí)之中，提高高中語文教學(xué)的有效性。例如，教師在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師可以先為學(xué)生們誦讀一遍文章，教師們?cè)谡b讀文本的過程中，可以結(jié)合文本的內(nèi)容輔以適當(dāng)?shù)囊纛l效果，如在誦讀第一自然段時(shí)，教師可以輔助播放蒸汽火車的汽鳴聲，用以強(qiáng)調(diào)作者郁達(dá)夫?qū)懴逻@篇文章的背景——“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，更借助蒸汽火車汽鳴聲的悲戚感，為學(xué)生們營造一種沉靜、寡淡的心境，表達(dá)作者眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對(duì)美的執(zhí)著追求。又如，當(dāng)教師在誦讀“在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落的下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了”這個(gè)片段時(shí)，教師便可以輔涼風(fēng)、落雨、云逝等的音樂，讓文章中自然的韻律和音樂的節(jié)奏在音頻的加持下更加顯現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章聲韻美和節(jié)奏美的感知，提高學(xué)生們對(duì)這篇抒情散文的情感理解。 （二）讓電教媒體視頻再現(xiàn)教學(xué)情景

在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，教師們時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生們對(duì)語文文本情景理解效率低的難題，尤其是對(duì)于文言文本的理解上，學(xué)生們稍顯吃力。這主要是由于當(dāng)前高中階段的學(xué)生們語文知識(shí)積累程度較低，對(duì)語文知識(shí)的掌握較弱，對(duì)文本背景的不了解以及對(duì)語文文本情感感知的不敏感。因此，教師要充分借助電教媒體的視頻情景再現(xiàn)功能，通過播放與文本相關(guān)的視頻文件，讓學(xué)生們快速了解語文課文文本的歷史或背景。例如,當(dāng)老師在講授《蜀道難》這篇課文時(shí),可以利用電教媒體視頻展示功能,向?qū)W生們展示與"蜀道"有關(guān)的紀(jì)錄科普視頻,從而直觀地向?qū)W生們介紹古代蜀道的歷史地理環(huán)境,以及唐代蜀國中的社會(huì)商業(yè)經(jīng)濟(jì)文化情況,并借此向?qū)W生們說明為何進(jìn)蜀的人往往樂不思返：因?yàn)樽怨攀欠饨ǜ顡?jù)之地,隨時(shí)有發(fā)生造反的可能。在《蜀道難》中,作者李白極力描寫進(jìn)蜀路上的艱難險(xiǎn)阻,并表示了對(duì)蜀中軍閥割據(jù)作亂以及友人旅蜀安危的憂慮，更借此抒發(fā)世道艱難，志士功業(yè)難成的悲憤。教師通過電教媒體視頻功能的背景普及，可以讓學(xué)生們更加輕易地理解《蜀道難》的行文情感，這為后期的詳細(xì)文本解說打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還可以向?qū)W生們播放相關(guān)的自然地理科普片段，讓學(xué)生們通過視覺的接觸，更加直觀地感受蜀道的山川俊美與祖國山河的雄偉壯闊，在擴(kuò)展眼界的同時(shí)，與李白產(chǎn)生“蜀道難，難于上青天”的共鳴。 （三）借助電教媒體提高學(xué)生朗誦水平

朗誦是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一，學(xué)生們?cè)诶收b文本的過程中，不僅可以更加沉浸地對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致閱讀，還可以通過朗讀文本提高對(duì)文本情感表達(dá)的理解程度，進(jìn)而提高個(gè)人的閱讀與理解能力。學(xué)生在進(jìn)行文本朗讀的過程中，教師可以借助電教媒體設(shè)備幫助傳授學(xué)生們朗讀的技巧，進(jìn)而提高學(xué)生文本朗讀的水平，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中喜愛上文本朗誦，并在朗誦的過程中感受語言獨(dú)特的韻律美，最終愛上對(duì)語文的了解和學(xué)習(xí)。例如，教師在教授《樹與天空》這篇詩歌時(shí)，便可以借助電教媒體向?qū)W生們播放優(yōu)秀的《樹與天空》詩歌朗誦片段，學(xué)生們?cè)趦?yōu)美的片段中對(duì)這首詩歌情感有了大致的了解。隨后教師可以讓學(xué)生們跟著音頻進(jìn)行朗誦，學(xué)生們?cè)诶收b的過程中，可以感受到詩人新穎、敏銳、堅(jiān)實(shí)的行文特點(diǎn)，也可以感受作者在詩歌中所展示的存在與無限永恒之間的關(guān)系，進(jìn)而更加深入地理解人類與自然相互關(guān)愛與相互扶持，人類一遍享受著自然的賜予，一遍承受著自然的挑戰(zhàn)，也對(duì)自然懷抱著最虔誠的愛與敬畏，在誦讀的過程中感受到了詩歌中宗教般的靜觀與對(duì)未來的唯美期待。借此，學(xué)生們不僅可以掌握誦讀的技巧，更在誦讀的過程中感受了文本的語言美、韻律美，在語言審美的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)中逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)感知語文美的行徑，提高了語文教學(xué)的有效性。（四）借助電教媒體加強(qiáng)學(xué)生寫作能力

良好的寫作能力是語文綜合水平的具體體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的重要板塊之一。在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生們時(shí)常面臨“難以下筆”的狀況，這主要是由于學(xué)生們對(duì)語文的閱讀積累較少，對(duì)課堂之外的世界了解和思考甚少，學(xué)識(shí)弱和視野窄成為了阻礙學(xué)生寫作進(jìn)步的絆腳石。因此，教師可以借助電教媒體平臺(tái)，多向?qū)W生們展示與寫作主題相關(guān)的時(shí)事新聞片段或相關(guān)的新聞評(píng)論，讓學(xué)生們?cè)谟^看的過程中了解課堂之外的世界，并在視頻的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考與批判，積累寫作的素材，擴(kuò)展看待事物的角度和方式，提高自己的自主思考能力和語言運(yùn)用能力，并最終達(dá)到提高寫作表達(dá)能力的效果。綜上所述，在高中語文教學(xué)階段合理利用電教媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以有效地提高語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，不僅有利于教師提高高中語文教學(xué)課堂的趣味性，集中學(xué)生的課堂注意力，還可以有效地突破傳統(tǒng)語文課堂中