中職英語(yǔ)教師述職報(bào)告

第第頁(yè)中職英語(yǔ)教師述職報(bào)告

老師用語(yǔ)對(duì)教學(xué)的組織及同學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都特別重要，由于英語(yǔ)老師的語(yǔ)言既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的媒介，只有做到課堂用語(yǔ)的有效傳播才能達(dá)到抱負(fù)的教學(xué)效果。但是，目前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師的課堂用語(yǔ)仍存在較多不足，具有肯定的盲目性和任意性，多數(shù)英語(yǔ)老師還不能自覺(jué)調(diào)整自己的教學(xué)語(yǔ)言，或者對(duì)老師用語(yǔ)的有效運(yùn)用缺乏認(rèn)識(shí)和敏感性，這不僅不利于激發(fā)同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)培育同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)用技能可能還會(huì)產(chǎn)生不良影響。

一、中職英語(yǔ)老師課堂用語(yǔ)存在的問(wèn)題

中職同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，且英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課在中職學(xué)校沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，所以涌現(xiàn)了“同學(xué)渺視英語(yǔ)，老師不重視英語(yǔ)”的現(xiàn)象。一些負(fù)面影響也隨之產(chǎn)生，如部分英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生“惰性”心情，持應(yīng)付了事的立場(chǎng)，對(duì)自己的課堂缺乏討論，顯著，老師自身對(duì)課堂用語(yǔ)運(yùn)用狀況也沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。討論發(fā)覺(jué)，英語(yǔ)老師課堂用語(yǔ)存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

〔一〕課堂用語(yǔ)不規(guī)范。

老師的課堂用語(yǔ)對(duì)同學(xué)有著很大的引導(dǎo)作用，老師的發(fā)音、語(yǔ)言習(xí)慣時(shí)刻在影響著身邊的同學(xué)。由于英語(yǔ)不是母語(yǔ)，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合同學(xué)的實(shí)際英語(yǔ)水平，規(guī)范課堂用語(yǔ)，確保同學(xué)能夠精確地理解所講的內(nèi)容。惋惜英語(yǔ)課堂上老師常常運(yùn)用一些不規(guī)范的用語(yǔ)。例如，Canyoumakeasentenceabout(with)“howlong”，Payattention(to)thedifference，Now，let’slisten(to)thetape等。這種習(xí)慣性的錯(cuò)誤在課堂上較為普遍。雖然口語(yǔ)不能像書面語(yǔ)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，但是作為語(yǔ)言老師，我們?cè)谡n堂上對(duì)同學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)基本的語(yǔ)言規(guī)章，就應(yīng)當(dāng)起到規(guī)范、示范的'作用，以老師良好的語(yǔ)言習(xí)慣為同學(xué)示范。

〔二〕課堂用語(yǔ)任意性大。

目前，中職英語(yǔ)課堂上較為普遍的一個(gè)現(xiàn)象是，相當(dāng)一部分英語(yǔ)老師在授課過(guò)程中基本上都是用中文，除了讀單詞和課文外，連課堂上的一些指令性用語(yǔ)也用中文。他們的理由是：同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，說(shuō)了同學(xué)也聽不懂，還得一句句翻譯，還不如徑直用中文講，這樣更方便同學(xué)理解。此外，不少英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中通常是中英夾雜，任意性很大，如“請(qǐng)翻到課本tenpages，Because什么?”;還有中文式的表達(dá)：“Howtounderstand?Togetheranswer”，等等。雖然這樣表達(dá)同學(xué)簡(jiǎn)單理解，但也簡(jiǎn)單使同學(xué)對(duì)這些習(xí)慣用語(yǔ)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

〔三〕課堂用語(yǔ)單調(diào)乏味。

目前，仍有相當(dāng)一部分英語(yǔ)老師沒(méi)有充分意識(shí)到老師課堂用語(yǔ)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，只是一味地去關(guān)注自己的教學(xué)思路或教學(xué)方法，對(duì)課堂用語(yǔ)不予以關(guān)注，甚至忽視。所以在語(yǔ)言教學(xué)方面失去了應(yīng)有的趣味性。部分老師課堂重復(fù)的用語(yǔ)過(guò)于經(jīng)常，同學(xué)每天聽到的都是千篇一律的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭煩心理。例如，老師與同學(xué)打招呼常常說(shuō)：“Howareyou?”同學(xué)千篇一律回答“Fine，thankyou.”這樣的問(wèn)候語(yǔ)同學(xué)早已失去愛(ài)好。有部分老師的口頭禪頻率太高，滿口都是“Yes”或者“OK”，曾有老師在聽課中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，某些老師一堂課下來(lái)說(shuō)100多次“OK”。從某種意義上講，此課已失去了語(yǔ)言教學(xué)豐富多彩的趣味性。此外，老師在對(duì)同學(xué)的回答作出確定評(píng)價(jià)時(shí)，總限于講“Good”或“verygood”，這樣一來(lái)，同學(xué)體驗(yàn)不到老師評(píng)價(jià)的層次和等級(jí)，不簡(jiǎn)單引起同學(xué)的共鳴，未能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好。

二、中職英語(yǔ)老師課堂用語(yǔ)的有效策略

作為非英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的語(yǔ)言老師，在教學(xué)上涌現(xiàn)這些問(wèn)題是不可避開的，關(guān)鍵在于如何做到在以后的課堂教學(xué)中盡量不犯類似的錯(cuò)誤，給同學(xué)呈現(xiàn)更加規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，為同學(xué)今后的進(jìn)展打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。中職英語(yǔ)老師的課堂用語(yǔ)應(yīng)力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。

〔一〕端正立場(chǎng)，規(guī)范課堂用語(yǔ)。

中職學(xué)校部分英語(yǔ)老師認(rèn)為，就中職同學(xué)目前的英語(yǔ)水平而言，即使老師說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)也辨別不出來(lái)，沒(méi)什么可擔(dān)憂的。但是，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是老師開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的指令性用語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容決斷其運(yùn)用有肯定的要求。它不同于日常生活用語(yǔ)那么任意，既要做到通俗易懂，又要做到規(guī)范。由于老師的“身教”對(duì)同學(xué)的影響很大。中職同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在課堂上可能對(duì)老師課堂用語(yǔ)沒(méi)有仔細(xì)去關(guān)注是否規(guī)范，也因自身的英語(yǔ)水平有限，所以有劇烈的新奇心對(duì)老師課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)且仿照，久而久之就生成自己的語(yǔ)言。中職英語(yǔ)老師假如運(yùn)用不規(guī)范用語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)給同學(xué)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。為了使同學(xué)養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，英語(yǔ)老師需要做好榜樣，在日常課堂教學(xué)中就運(yùn)用規(guī)范用語(yǔ)。

〔二〕挑戰(zhàn)自我，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。

在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師應(yīng)力爭(zhēng)做到“SpeakEnglishifpossible，SpeakChineseifnecessary.”英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課，更是一門實(shí)踐課，只有通過(guò)老師的說(shuō)來(lái)帶動(dòng)同學(xué)開口說(shuō)，才能達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。因此，英語(yǔ)老師需要結(jié)合同學(xué)的實(shí)際英語(yǔ)水平恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂語(yǔ)言，鼓舞同學(xué)大膽開口說(shuō)，并養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。同時(shí)，英語(yǔ)老師還應(yīng)當(dāng)留意說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)速和節(jié)奏，以便同學(xué)能明白老師所要表達(dá)的意思。用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)對(duì)于大多數(shù)年輕老師來(lái)說(shuō)不是難事，由于年輕老師接受的知識(shí)較新，又有肯定的口語(yǔ)基礎(chǔ)。不過(guò)，在聽課中經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象：一些年輕英語(yǔ)老師的課堂用語(yǔ)聽起來(lái)好像很流利，但在語(yǔ)法、語(yǔ)言和規(guī)律性方面涌現(xiàn)的錯(cuò)誤不少，這種只求“流利”而不顧及精確性的做法并不可取。年輕英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí)，努力做到既流利又精確。而對(duì)于部分中年英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)時(shí)間“脫離”英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在口語(yǔ)表達(dá)上存在肯定的困難，用英語(yǔ)組織教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有肯定挑戰(zhàn)。所以英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)清除自卑心理，樹立信心，努力克服困難，力爭(zhēng)使英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的需求。

〔三〕轉(zhuǎn)變方式，著重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

中職生的承挫技能較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)上或生活中需要老師不斷地予以鼓舞和激勵(lì)。在英語(yǔ)課堂上，老師對(duì)同學(xué)采納激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)能進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，使同學(xué)在一種親切的氣氛中進(jìn)行實(shí)踐與語(yǔ)言溝通，能極大地樹立學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步激發(fā)求知欲。所以，英語(yǔ)老師不要總限于運(yùn)用“Good”或“Verygood”來(lái)表?yè)P(yáng)或贊美同學(xué)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)及回答狀況來(lái)運(yùn)用評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如“E*cellent.”“Perfect.”“Greatjob.”“Youaresoclever.”等，使同學(xué)明白評(píng)價(jià)的等級(jí)區(qū)分。同時(shí)，老師可以多用一些激勵(lì)性話語(yǔ)鼓舞同學(xué)，如“Don’tbeshy.”“Comeon，please.”“Ibelieveyoucandoit.”等。因此，課堂上老師對(duì)同學(xué)予以更多的鼓舞和表?yè)P(yáng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就會(huì)提高，敢于大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)。

〔四〕加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)水平。

不管是年輕老師還是有豐富教學(xué)閱歷的老老師，都應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐要求。對(duì)于每一位中職英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，要不斷地去挑戰(zhàn)自我：

一是虛心向書本學(xué)習(xí)，多讀一些專業(yè)書籍，熟識(shí)課堂用語(yǔ)詞匯，避開課堂上涌現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。

二是向網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很先進(jìn)，可供我們找到相關(guān)且豐富的學(xué)習(xí)資源，如一些名師的課堂和外籍老師的課堂，通過(guò)觀摩，從中吸取有用知識(shí)來(lái)豐富自己的課堂用語(yǔ)，并敢于實(shí)踐，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。

三是多向課堂用語(yǔ)講得規(guī)范、流利的老師學(xué)習(xí)，多走進(jìn)一些優(yōu)秀老師的課堂，上同一門課，為什么有些老師的課堂廣受同學(xué)歡迎，有些那么不然，其中必有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

通過(guò)聽課，多從教學(xué)效果的角度揣摩這些優(yōu)秀老師課堂語(yǔ)言特點(diǎn)，留意他們?cè)诓煌n堂情景中的語(yǔ)言表達(dá)方式。通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)，