2023年-初中歷史課教學(xué)反思

第頁2023初中歷史課教學(xué)反思初中歷史課教學(xué)反思

身為一名剛到崗的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)實力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼某踔袣v史課教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中歷史課教學(xué)反思1

新一輪的初中新課程改革已于20xx年在江西綻開，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行才能表達(dá)新課標(biāo)的精神，符合新課程的要求，是每位初中歷史老師非常關(guān)注的問題，也是我這兩年始終在思索的問題。我20xx至20xx年教了一屆初一，今年又教了一屆初一。由于是其次次教初一，所以我在初一的教學(xué)方面有所體會、有所反思。

七年級上冊第九課?中華文明的勃興?介紹的是春秋戰(zhàn)國時期的思想文化成就。在第一年的教學(xué)中，在學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的根底后，我先請幾位學(xué)生來歸納、概括各派的觀點和著作，然后在學(xué)生答復(fù)的根底上，我以時間為經(jīng)、學(xué)派為緯對儒家、道家、墨家、法家、兵家的的思想家各自制作一張名片，并仿照他們作自我介紹，比一比看誰仿照得最像。學(xué)生們一聽來了愛好。接著我將學(xué)生分成假設(shè)干組，每組仿照一位人物，并要求學(xué)生在先仔細(xì)閱讀教材的根底上，進(jìn)行合志向象。我剛說完，學(xué)生就馬上主動地打算開來。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生都非常踴躍地參加到教學(xué)活動中來，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。然后，為了檢驗學(xué)生對諸子百家思想的駕馭狀況，也為了讓學(xué)生學(xué)會敏捷運用各派的思想，我又創(chuàng)設(shè)了一個情景：假設(shè)有一位同學(xué)隨地扔了一張紙，想一想，對這個人的做法，各家學(xué)派會如何處理?為什么?問題一提出，學(xué)生們紛紛運用剛剛學(xué)到的學(xué)問，從各派角度提出看法。這樣，不知不覺學(xué)生在愉悅的心情下，就很好地駕馭了所學(xué)的學(xué)問。

初中歷史課教學(xué)反思2

如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性調(diào)動起來，已是一個關(guān)鍵性問題。聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果。新課程實施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教化，因此老師大都是以講解、概括為主，學(xué)生那么是聽眾。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求老師變更過去“填鴨式〞的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個過程中老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通情感，體驗觀念，從而到達(dá)共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。

因此，我個人是依據(jù)教材，以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系學(xué)問，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在學(xué)問的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同進(jìn)行探討、溝通的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時代特點。因為現(xiàn)在的學(xué)生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲得學(xué)問的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲得學(xué)問是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，學(xué)問可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括大量的歷史學(xué)問。他們知道美國布什再次中選總統(tǒng)和這次“海嘯〞帶來的災(zāi)難，知道當(dāng)今中國“韓流〞“肆掠〞……他們勤于思索，常常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的外表所迷惑。他們擁有劇烈的新奇心，旺盛的求知欲和靈敏的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維實力極大的廣袤性，擅長獨立思索。其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史學(xué)問與青少年的探求心理是如此相像的，那么，歷史教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。

這種聯(lián)想式教學(xué)方法，就是符合青少年心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史愛好的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生相識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不行攀，惶不行及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的“溫故知新〞首先溫歷史之。“故〞而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學(xué)生體會到商鞅變法是時代開展的須要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的須要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放雄偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路途方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊學(xué)問來理解、深化當(dāng)前新學(xué)問，還可以穩(wěn)固舊學(xué)問。其次溫其他科之“故〞而知新(聯(lián)系各學(xué)科的學(xué)問)。歷史應(yīng)有盡有，涉及中學(xué)的全部科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金〞、“立木為信〞數(shù)學(xué)方面，。有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的開展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外學(xué)問之“故〞而知新。這個“故〞不是全部學(xué)生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好和主動性，最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間，而且更簡單讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實的必定的，不行分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到?紅河谷?這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們保衛(wèi)民族，保衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講解并描述的缺乏，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生快速駕馭新學(xué)問。

由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好和學(xué)生的有意留意，活潑課堂氣氛。還可以培育學(xué)生利用駕馭的學(xué)問獨立思索獲得新知并作出推斷的實力，這樣不僅有利于培育學(xué)生的探究精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實際問題的實力。也可以幫助他們疏理學(xué)問，而且可以訂正他們駕馭的不正確的歷史信息?？梢怨膭钏麄?/p>

多渠道的獲得新學(xué)問，可以穩(wěn)固舊學(xué)問;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的時機(jī)。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，打算不然有時會無法答復(fù)學(xué)生提出的問題，有時還會限制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外學(xué)問，要擅長引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時間答復(fù)出要點。

初中歷史課教學(xué)反思3

新人教版歷史教材的學(xué)問點大幅度降低，重點更加突出，老師假設(shè)因循守舊，沿用過去舊的習(xí)慣“學(xué)〞教材的話，勢必會使課堂顯得非常薄弱。其實，新人教版歷史教材是支持我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培育學(xué)生在接受必要的學(xué)問的同時，形成一種對學(xué)問的主動探求、覺察和體驗。讓學(xué)生學(xué)會對信息的獲得、分析、推斷、選擇，并重視解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。合理地“用〞教材，才能真正樹立學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位，使我們的歷史課堂更加飽滿，視野更加開闊，效果更加志向。

教學(xué)反思與探究：

1、保證學(xué)生在課堂上的主體地位

2、科學(xué)備課，找尋課文重難點的突破方法

3、創(chuàng)設(shè)情境，以情入學(xué)。

4、教學(xué)形式多樣化。

①角色表演。

如在學(xué)習(xí)“思想的活潑〞這一課時，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，表演“孔子講學(xué)〞，由扮演“孔子〞的同學(xué)向?qū)W生傳授“仁〞和“禮〞的思想，“孔子〞還對兩特性格相異的“學(xué)生〞傳授不同的處事方法，學(xué)生在表演中，了解了孔子的思想，明白了孔子為什么是“大思想家和大教化家。〞角色表演表達(dá)主動學(xué)習(xí)，也表達(dá)合作精神。

②畫畫。

如畫“山頂洞人的一天〞，要從中表達(dá)出山頂洞人的生活、社會或已經(jīng)駕馭的生產(chǎn)技術(shù)。有的同學(xué)畫出了男的出外打獵，女的在山洞里做衣服、做飯、帶小孩、穿項鏈……既反映了古人類的生活，同時也加進(jìn)了自己現(xiàn)代生活的影子，通過老師的點撥，大家也了解了古人類的生活實在是很原始的。

③講故事。

④辯論和競賽。

如學(xué)習(xí)“百家爭鳴〞這一內(nèi)容，讓四個小組的同學(xué)分別持“儒家、道家、法家、墨家〞的觀點進(jìn)行辯論，辯論哪家的觀點在當(dāng)時更有用，哪家的觀點在今日社會更適用。假設(shè)一個現(xiàn)實問題，如“針對破壞校內(nèi)班集體環(huán)境的現(xiàn)象，用哪一家的觀點處理最好?〞進(jìn)行辯論。再如兩組學(xué)生扮演秦漢時期的文人，兩組學(xué)生扮演春秋時期的文人綻開歷史成語故事的學(xué)問競賽，在競賽前，兩組學(xué)生都要主動收集資料，并作歸納整理，既主動學(xué)習(xí)，又有群體合作，學(xué)習(xí)在輕松，開心的過程中進(jìn)行。

⑤展示歷史模型、圖片與資料、小制作等。

如在學(xué)習(xí)“青銅器〞這一內(nèi)容時，我們在課室里展出“四羊方尊〞模型，在課室的墻上展出幾十幅精致的青銅器的圖片，上課時由學(xué)生作講解員，帶著大家猶如走進(jìn)了青銅時代，欣賞青銅文化。

又如學(xué)習(xí)“甲骨文〞這一內(nèi)容前，讓學(xué)生自己動手做“甲骨文〞，同學(xué)們在家長的支持下，把煮過的牛扇骨、豬扇骨、烏龜甲洗干凈，在上面刻商朝的文字符號。上課時，同學(xué)們拿著自己的小制作相互溝通感想，有的說：“很難刻，刻了三個小時才完成幾個字，手都起泡了，不知古人用什么來刻的?〞“望見很多螞蟻、蒼蠅來吃骨片，不知這些骨片是怎樣保存下來的。〞有的說：“我做的甲骨文只放了幾天就發(fā)臭了，不知古人是用什么來保存這些骨片的?〞還有的說：“那些字很怪，我一個也不相識。〞之后，我們還進(jìn)行了解讀甲骨文的活動，這也充分表達(dá)了學(xué)習(xí)的主動性與合作性、探究性。情景創(chuàng)設(shè)的形式還有許多，須要我們在教學(xué)過程中不斷探究與實踐，并且不斷完善。

5、設(shè)計多層次的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地主動思索探究

例如：老師在講授春秋戰(zhàn)國的爭霸問題時可將課文設(shè)計成須要探究的問題：

第一、面對現(xiàn)實形勢，假設(shè)你是秦國的最高指揮官，你希望中原地區(qū)呈現(xiàn)什么景象?你會如何去統(tǒng)治你的國家?但是你的國民又會怎樣應(yīng)付你呢?

其次、假設(shè)你是中原六國的最高領(lǐng)導(dǎo)人，面對中原的形勢，你將用什么方法度過難關(guān)，應(yīng)付秦國?

第三、探討課文內(nèi)容，分析當(dāng)時的平民和富人會支持哪一方，為什么?

第四、商鞅變法的意義是什么?歷史的結(jié)果是什么?

這四個問題的編排緊緊連接，形成一個思維遞進(jìn)的程序，可以把學(xué)生的思維逐步引向深化，學(xué)生不但駕馭了學(xué)問，更重要的是培育了他們的探究精神。善教者必善問，作為老師，應(yīng)從教學(xué)實際動身，所提的問題要有針對性，力求難易結(jié)合;但要留意，脫離教材和學(xué)生實際，或深或淺，或缺乏針對性的提問，都將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

6、提倡學(xué)生勇于提出問題，塑造學(xué)生的批判精神

如：學(xué)生學(xué)到“屈原以身殉國〞時，老師講屈原的這種愛國精神是宏大的，流傳千古，萬人傳誦。多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，認(rèn)為屈原以死抗?fàn)?，是為了喚醒民眾，死得其所。死得重于泰山。但有的學(xué)生認(rèn)為“留得青山在，不怕無柴燒。假設(shè)人人都像屈原那樣，誰來接著斗爭?〞更有的學(xué)生認(rèn)為屈原不算是一個真正的愛國主義者，因為當(dāng)國家滅亡時，他作為一個楚國人，應(yīng)當(dāng)英勇地站出來主動組織抗拒斗爭才是，屈原的死是自殺，是為了躲避現(xiàn)實，是懦弱的表現(xiàn)。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，不急于給學(xué)生一個“標(biāo)準(zhǔn)和唯一的〞答案，而是敬重學(xué)生的特性與想法，鼓勵學(xué)生接著收集資料，用詳細(xì)實例來支持自己的觀點。這就是我們今日要求的探究性學(xué)習(xí)思維。這樣不僅化解了學(xué)生的誤會，又敬重了學(xué)生的真實感受，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生探究表象內(nèi)在的本質(zhì)問題，讓學(xué)生在思索和答疑解難的過程中多角度、全方位來相識和理解歷史。

7、授之以漁，教給學(xué)生科學(xué)的探求問題解決的方法

8、開展課堂探討，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識

如，在講奴隸社會問題時，老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組探討“原始社會的公有制好，還是奴隸社會的私有制好?奴隸社會對歷史有什么作用?〞時就有學(xué)生提出“假設(shè)原始社會不進(jìn)入奴隸社會，好不好〞的問題，雖然不盡科學(xué)合理，老師卻因勢利導(dǎo)組織學(xué)生探討，甚至辯論，最終到達(dá)“釋疑解惑〞的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好陡然上升。

國家根底教化歷史課程改革為歷史課堂教學(xué)改革指明白方向，也為歷史課堂教學(xué)改革掃清了道路。如何讓新歷史課程成為老師和學(xué)生實實在在體驗到的“體驗課程〞，這就須要在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用、在教學(xué)改革中是生力軍的老師，在實踐中不斷探究，從學(xué)生身心開展階段的不同特點動身，運用多種方式著力激發(fā)和培育學(xué)生的主動性和創(chuàng)立精神，促進(jìn)學(xué)生全面開展，使學(xué)生能夠成為相識歷史的真正主子。

總之，課改后的課堂教學(xué)，是一個開放性的自主、溝通、合作、探究學(xué)問的課堂教學(xué)，新教材對老師供給了更多的支持。它能夠幫助老師很好的整合學(xué)問，引導(dǎo)與點撥學(xué)生，駕馭開放性課堂，到達(dá)課改的要求。

初中歷史課教學(xué)反思4

當(dāng)前的課程改革是實現(xiàn)教化現(xiàn)代化的重要舉措，而教化現(xiàn)代化的根本目的是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。歷史課程改革與教學(xué)以培育現(xiàn)代化所須要的高素養(yǎng)人才、培育新時代合格的公民為根本目的他們憧憬與追求真、善、美，具有科學(xué)精神和人文精神〔或者說具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)〕。其中，科學(xué)精神主要表現(xiàn)為堅毅、嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實，疑心、批判、創(chuàng)新精神；人文精神主要表現(xiàn)為能和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，以人為本、酷愛生命，敬重人格、人權(quán)，講究人性、人道。體會最深的是，一旦接觸到教學(xué)實際，一個個問題接踵而至，一組組關(guān)系錯綜困難，真讓人紛繁蕪雜、應(yīng)接無暇。無疑，坦然面對、正確理解、盡快理順那些錯綜困難的關(guān)系，也就成了歷史課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么，哪些關(guān)系是首先要去理順的呢？

一：三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系

在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“學(xué)問與實力，過程與方法，情感看法價值觀〞三維課程目標(biāo)。其中，“學(xué)問與實力〞是課程學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，要求學(xué)生具備根本的文化素養(yǎng)和進(jìn)一步開展的潛能?！斑^程與方法〞旨在強(qiáng)調(diào)歷史的相識過程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實踐實力的培育?！扒楦锌捶▋r值觀〞目標(biāo)是指通過歷史學(xué)習(xí)與感悟，培育學(xué)生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學(xué)歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學(xué)目標(biāo)〔即駕馭學(xué)問、培育實力、思想教化〕相比，歷史三維課程目標(biāo)有很大的改變：在駕馭學(xué)問、培育實力方面有相通的地方，但要求學(xué)生駕馭的學(xué)問范圍大大縮小，而歷史探究實力的要求明顯提高；它特殊重視歷史學(xué)習(xí)、探究過程中學(xué)生的參加、體驗、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教化中的泛政治教化化傾向，力求全面發(fā)揮歷史教化的育人功能，豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升學(xué)生的人格道德品位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。在教學(xué)中，只要我們心中有學(xué)生，依托學(xué)科學(xué)問，著力培育學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系就不難處理，三維課程目標(biāo)就肯定能夠?qū)崿F(xiàn)。

二：教學(xué)手段多樣化，現(xiàn)代化。

新課程的課堂教學(xué)是怎樣的？沒有現(xiàn)成的閱歷可供借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可供仿效。老師要在新課程理念的指導(dǎo)下去探究，去行動，使新課程理念能夠表達(dá)在其教學(xué)行為上。這種探究、行動的過程是老師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個過程中不行避開地產(chǎn)生困惑、困難、誤區(qū)，但只要確立新課程意識、把握新課程理念，就會在實踐中予以調(diào)整、改良。在肯定意義上說，新課程的實施過程也是一個不斷的覺察誤區(qū)、分析和探討誤區(qū)、形成應(yīng)對誤區(qū)措施、方法的過程。舊的誤區(qū)消退了，又會出現(xiàn)新的誤區(qū)。當(dāng)然，這不會是簡潔的重復(fù)，新的誤區(qū)的出現(xiàn)經(jīng)常意味著新課程進(jìn)一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區(qū)就是新課程實施中面對的問題，只有在不斷的解決問題中，才能使老師將新課程理念加以內(nèi)化為個人的信念，才能使新課改切實向縱深推動，才能真正提高新課程的實施水平。假設(shè)看到新課程的課堂上存在著誤區(qū)〔有時是不是誤區(qū)還很難說〕就大驚小怪，就攻其一點不及其余，那么就束縛了老師的手腳，就會使新課程的實施在低層次上徘徊。人們常常說，沒有問題是最大的問題，或許能夠說，新課程的課堂上，沒有誤區(qū)才是最大的誤區(qū)。人們談?wù)撔抡n堂誤區(qū)，幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學(xué)手段〞之類，經(jīng)常要指責(zé)過多運用多媒體課件的種種弊端。而事實上，以多媒體課件為特征的教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)“濫用〞的程度，即便對某一個老師來說最多也是偶一為之。能夠獨立制作供自己教學(xué)運用的

多媒體課件的老師少之又少，老師能夠運用多媒體教學(xué)技術(shù)的時機(jī)也特別有限?；蛟S，不用這些“花里胡哨〞手段照樣能很好的完成教學(xué)任務(wù)，但是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特殊是多媒體的運用并不單單是為了完成教學(xué)任務(wù)，同時也是為了使學(xué)生感受現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特殊是多媒體的魅力，領(lǐng)會一種特有的氣氛，使學(xué)生受到一種感染和熏陶。所以現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特殊是多媒體在課堂上的運用不是多了，而是少了。

三：充分表達(dá)以學(xué)生開展為本的理念，努力探究教學(xué)方式的改革。

?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?的一個重要改革就是要打破傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使以往單一的教學(xué)過程成為一個學(xué)問與實力、過程與方法、情感看法價值觀三位一體的過程，建立起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參加、注意實力與方法培育的現(xiàn)代教學(xué)模式。新課程背景下的歷史教學(xué)要樹立以學(xué)生開展為本的理念，把教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的身心健康開展方面，探討學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生在自覺參加學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的開展。歷史課程還必需注意歷史思維實力的培育，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培育。

老師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，逐步實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。要合理地、創(chuàng)立性地應(yīng)用現(xiàn)代教化資源，主動推動信息技術(shù)與歷史學(xué)科的課程整合。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思索的內(nèi)容，多些“論從史出〞，少些結(jié)論的灌輸，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷覺察問題、解決問題的探究過程；變成老師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成老師幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程；變成老師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程；變成老師引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗的過程。老師可通過開展課堂探討，組織辯論會，實行故事會，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)貝蹏髁x教化基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報、通訊、刊物，采訪歷史見證人，撰寫家庭簡史和社區(qū)簡史，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學(xué)生駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的健康開展供給堅實的根底。在教學(xué)設(shè)計中要擅長從學(xué)生實際動身營造教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)問題并引發(fā)學(xué)生覺察、探究、解決問題；要留意師生互動方式；要設(shè)計兩三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)支配。應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授學(xué)問的同時，應(yīng)高度重視和敬重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱忱，力求在學(xué)問的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的選擇、學(xué)生獨立思索并得出自己的結(jié)論、問題的設(shè)置、教學(xué)活動建議、課型選擇、參加社會實踐和鼓勵學(xué)生動手等方面，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和培育學(xué)生對學(xué)問的渴望與愛好，從根本上變更學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。與此同時，以往歷史教學(xué)中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。

初中歷史課教學(xué)反思5

?三國鼎立?一課的內(nèi)容是學(xué)生比擬熟識的，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，讓學(xué)生展示自己歷史學(xué)問和口才，在講到“赤壁之戰(zhàn)〞時，請學(xué)生可以依據(jù)課外資料、教材來說說赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生們馬上炸開了鍋，都想試一試，一位學(xué)生繪聲繪色的講解并描述了孫權(quán)和劉備走上聯(lián)合的`經(jīng)過，還有同學(xué)講解并描述了黃蓋的苦肉計教室里掌聲陣陣。這時一位平常不愛答復(fù)下列問題的學(xué)生站起來了，講解并描述了赤壁大戰(zhàn)時的場景以及曹操是如何倉惶出逃的，最終總結(jié)：“安徽赤壁是一個特別知名的古戰(zhàn)場，有時機(jī)肯定去看看〞。聽完后我留意到這個同學(xué)把赤壁所在地說錯了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心潑冷水，還鼓勵性的說了聲“你真不錯〞，并沒有訂正他的錯誤。

下課后我細(xì)致想，總覺得那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來，特殊是在公開課的課堂上充溢著“你真不錯〞、“你能行〞、“你真棒〞等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來說是一種鼓勵，但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎？我的上述處理方式，讓學(xué)生接受了錯誤的學(xué)問。作為老師，這是一個不小的錯！

其實，學(xué)生聽多了贊許的話，也就失去了它應(yīng)有的價值和意義。所以當(dāng)學(xué)生做得不對的時候，肯定要馬上指出他的缺乏。只有覺察了缺乏，改正了缺乏，才能不斷進(jìn)步，也才能坦然地面對別人善意的指責(zé)、提示，面對各種困難和挑戰(zhàn)。

所以，為了每一位學(xué)生的健康成長，老師肯定要給學(xué)生一個中肯，公正的評價！

初中歷史課教學(xué)反思6

長汀縣的初中課程改革20xx年才啟動，至今已經(jīng)進(jìn)行了一年多。一年多來，長汀縣的初中歷史學(xué)科在向兄弟縣市學(xué)習(xí)，在市普教室專家引領(lǐng)下進(jìn)行了不懈的探究，有如下幾點反思，就教于同行。

一、三維目標(biāo)應(yīng)宏觀把握、扎實實施。

學(xué)問與實力、過程和方法、情感看法價值三維目標(biāo)確實定，是新課程的一大亮點。確定三維目標(biāo)，應(yīng)著眼于宏觀把握、扎實實施。

在目前運行的課堂教學(xué)中，不少老師確定目標(biāo)常局限于一節(jié)課，這樣的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，在實施目標(biāo)過程中就經(jīng)常顯得零碎而缺乏長遠(yuǎn)性。

筆者認(rèn)為，至少應(yīng)從單元的角度來確定三維目標(biāo)，例如：八年級上冊的第四單元，就應(yīng)以“中華民族的抗日斗爭〞為單元主題來組織“難忘九一八〞“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴〞“血肉筑長城〞和活動課這一系列來考慮整體的單元目標(biāo)以及實施策略。

三維目標(biāo)是有機(jī)整體，不應(yīng)是三張皮。應(yīng)在駕馭學(xué)問、實力的同時，重視過程、重視方法，凸現(xiàn)情感、看法、價值的目標(biāo)。而在三維目標(biāo)詳細(xì)實施中，不同學(xué)段，不同內(nèi)容的教學(xué)，目標(biāo)落實應(yīng)有所側(cè)重，比方活動課、探討性學(xué)習(xí)，過程與方法的目標(biāo)重量就重一些，而復(fù)習(xí)課教學(xué)，學(xué)問與實力〔答題實力〕的份量就重一些。

二、歷史教學(xué)必需回來生活，回來現(xiàn)實。

歷史是過去的現(xiàn)實，只有讓學(xué)生體驗歷史，才能使學(xué)生理解歷史。

鐘啟泉教授指出，歷史講的是過去，而這個過去卻是現(xiàn)今的根源，因此，歷史作為一門學(xué)科，就是將我們自身的生活與過去相連接，把我們自身的習(xí)慣和制度與過去相互比照，是今日與過去的對話。歷史教學(xué)肯定要改記憶式教學(xué)為思維式教學(xué)才可能真正吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得種種歷史學(xué)習(xí)的愉悅體驗，從而發(fā)自內(nèi)心的喜愛歷史。

新課程要求我們的歷史教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，將學(xué)生的已有學(xué)問，、干脆閱歷、生活閱歷、生活環(huán)境等與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，把生活引入課堂之中，拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離。

三、歷史教學(xué)方法，提倡自主合作、探究，但不摒棄接受學(xué)習(xí)。

由于教化教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必定是多樣而改變的。探究合作學(xué)習(xí)不能完全取代其他的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)繼承和開展了布魯納“覺察學(xué)習(xí)〞的思想精髓，但我們提倡合作探究并非完全排斥接受學(xué)習(xí)，關(guān)鍵問題要看所學(xué)學(xué)問的層次和類型。學(xué)問具有不同形態(tài)，“事實學(xué)問〞和“原理學(xué)問〞就肯定程度上用接受學(xué)習(xí)。新課程不行能也不應(yīng)當(dāng)摒棄接受學(xué)習(xí)，必需批判的是在接受學(xué)習(xí)中的“機(jī)械學(xué)習(xí)〞的模式。

四、歷史教學(xué)必需融入社會開展簡史的內(nèi)容和方法。

多年以來，社會開展的由低級向高級開展一般過程及其規(guī)律，人類社會的歷史首先就是生產(chǎn)開展的歷史，生產(chǎn)力是人類社會開展的最終確定力氣，生產(chǎn)關(guān)系肯定適應(yīng)生產(chǎn)力開展的要求等內(nèi)容成為思想政治課中的重要一塊。

此次新課程改革，教化部公布的課程標(biāo)準(zhǔn)，把社會開展簡史的內(nèi)容分解給了歷史，歷史與社會等課程。這應(yīng)當(dāng)引起初中歷史老師的高度重視。應(yīng)責(zé)無旁貸地接受這一塊教學(xué)的任務(wù)，而且還要教好，教活。

初中歷史課教學(xué)反思7

新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，隨著形勢的開展，一般初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性調(diào)動起來，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到熬煉，已是一個關(guān)鍵性問題，也是每個新老老師苦苦思索、探究、甚至頭疼的事情。通過歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱難的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

首先，在教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有酷愛才是最好的老師。〞學(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“酷愛〞和“探究〞精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。許多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)愛好。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中始終保持比擬長久的留意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好入手，將激發(fā)愛好貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到“炮烙之刑〞時，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身保護(hù)在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體馬上冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了〞和“親耳聽到了〞，產(chǎn)生一種如同身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的相識。

初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動，留意力簡單分散。老師在授課過程中，假設(shè)奇妙地插入一個小故事，調(diào)整學(xué)生的心情，活潑課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權(quán)的加強(qiáng)〞時給學(xué)生講解并描述“露馬腳〞故事的由來，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又拓寬了學(xué)生的學(xué)問面。又如在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突〞講到戚繼光抗倭?xí)r，給學(xué)生講解并描述體育課的口號“稍息、立正〞的由來及光頭餅的由來等等，使學(xué)生聽了以后特別感愛好，由此學(xué)習(xí)歷史的愛好也更濃了。

其次，留意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我相識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身〞現(xiàn)在教給他們的是就某個學(xué)問應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力變更學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，注意培育學(xué)生的獨立性和自主性，讓他們主動地去相識、學(xué)習(xí)和接受教化影響，從而到達(dá)所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上導(dǎo)言課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生主動探究學(xué)問的實力，設(shè)計了“科舉制的創(chuàng)立〞這個內(nèi)容，先由老師接任了一個自己一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)切集體、辦事實力強(qiáng)的班干部，用什么方法選舉呢?而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象假設(shè)自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時間內(nèi)便創(chuàng)立出了一個深厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的表達(dá)。使學(xué)生真正做了課堂的主子，享受到了歷史課堂的歡樂。

除此之外我還采納我們所熟知的“溫故知新〞教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故〞而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學(xué)生體會到商鞅變法是時代開展的須要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的須要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放雄偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路途方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊學(xué)問來理解、深化當(dāng)前新學(xué)問，還可以穩(wěn)固舊學(xué)問。

以上這些是我個人的一些心得?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，須要我們每位歷史老師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史老師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生放開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增加歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水〞，真正“點燃學(xué)生思辯的火把〞。

初中歷史課教學(xué)反思8

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱難的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對活潑可愛的學(xué)生，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的主動性和主動性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過科學(xué)有效的教化教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是須要我們歷史老師長期探討探究的一個重要課題。以下是我對于初中歷史教學(xué)一點反思。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞一個沒有學(xué)習(xí)愛好的人，是不行能有長久的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)信念的，也不會花費肯定的時間和精力去練習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，老師在教學(xué)中如何使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生愛好，誘發(fā)學(xué)生渴求學(xué)問的深厚愛好，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的主動情感，使他們樂于學(xué)習(xí)顯得很有必要。

由于歷史教科書表達(dá)的是人類社會以往的開展過程，是歷史學(xué)家們依據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的表達(dá)為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。那些歷史事務(wù)、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠老師的語言表達(dá)無法引起學(xué)生的愛好，不行能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的主動性、主動性。因此，老師在教學(xué)中要盡量采納一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近了，學(xué)生學(xué)史的愛好和動機(jī)便被激發(fā)了出來。而且在嘗試中，我覺察在一堂課的導(dǎo)入局部，如能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氣氛，往往會收到事半功倍的效果。

二、充分利用實物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開展教學(xué)

實物、模型、圖片、燈、錄像是最簡單激發(fā)學(xué)生情感的直觀教材。老師假設(shè)在教學(xué)中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地講解并描述，會大大提高學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的印象。

三、抓住常規(guī)教學(xué)，仔細(xì)地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對老師的最根本要求，也是對老師的最高要求。仔細(xì)備好每一節(jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的學(xué)問，教材中所蘊含的全部要點，學(xué)問的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，仔細(xì)組織課堂教學(xué)，主動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，肯定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

平常的教學(xué)中，在傳授學(xué)問時，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比方概括、歸納、比擬、推斷等諸方面的綜合實力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，擅長總結(jié)歸納，做題條理清楚，標(biāo)準(zhǔn)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。老師平常訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，須要我們每位歷史老師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史老師都要抓住時機(jī)，為祖國的教化事業(yè)做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

初中歷史課教學(xué)反思9

我對初中歷史新課標(biāo)、新教材的相識、感受、體會頗多?，F(xiàn)在將教學(xué)過程中遇到的很多問題與探究得來的心得付之筆端，與教化同行們探討溝通：

問題一：我駕馭教材的實力有限，根本素養(yǎng)和實力亟待提高。在運用新教材的過程中，我覺得歷史新教材以主題為單位，如八年級〔上〕第一單元是侵略斗爭，其次單元是近代化探究等，教材的編寫者著重追求學(xué)問的思想性、教化性，而不刻意追求學(xué)問的完整性和系統(tǒng)性，留下了很大的思索和發(fā)揮的空間給老師和學(xué)生，有利于我在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)立性，但由于我不是歷史專業(yè)出身及自己的實力有限，在備課時有時候就感到很難備，上課時覺得課文內(nèi)容不易上。我個人認(rèn)為：老師應(yīng)加強(qiáng)對歷史學(xué)科?根底教化課程改革綱要?及?課程標(biāo)準(zhǔn)?的學(xué)習(xí)。

老師之所以在備課時感到難備的緣由許多，因此，在進(jìn)行群體教研活動時，在集體說課、備課時，應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行固定時段的周期性解讀，將?綱要?、?課程標(biāo)準(zhǔn)?的學(xué)習(xí)與本組老師教研活動相結(jié)合，同步進(jìn)行，以便圈定傳授該課的學(xué)問，而不是什么都教。

問題二：刻意追求課堂形式的“活潑〞，而無視了課堂教學(xué)的實質(zhì)。由于新課改了，我對新課程理念的理解不深，對新課程的本質(zhì)相識還不夠到位，加上評價方式的滯后，在教學(xué)過程中就出現(xiàn)了一些只追求形式而不追求內(nèi)容的突出問題。例如：我把“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變〞視為新課改勝利與否的重要標(biāo)記，而在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中，特殊將“自主、合作、探究〞作為重點提倡的教學(xué)方式，()但對“自主、合作、探究〞在課堂上究竟怎樣進(jìn)行、“自主、合作、探究〞的本質(zhì)特征和運用范圍是什么，我還是處在心中無底階段。講合作、探究，就是小組合作學(xué)習(xí)和探討。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參加的時機(jī)，能表達(dá)學(xué)生的主體地位。但難以顧及到每一位學(xué)生，紀(jì)律也不好維持。我們在教學(xué)過程中的分組探討，有可能使優(yōu)秀生參加的時機(jī)更多，而后進(jìn)生那么成了聽眾，往往得不到獨立思索的時機(jī)，而干脆從優(yōu)秀生那里獲得信息，致使后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

問題三：評價方式相對滯后，導(dǎo)致我在課改創(chuàng)新活動中縮手縮腳新的課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評價體系，但目前的狀況是，社會各界、學(xué)生家長仍舊以學(xué)生成果、升學(xué)率來評價老師、評價一所學(xué)校，而學(xué)校本身，也把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與老師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤。課程改革的實際效果不是想象中那樣令人滿足。我認(rèn)為：新的課程改革必定要求建立全新的評價機(jī)制。傳統(tǒng)的評價機(jī)制主要以學(xué)生駕馭多少學(xué)問和考試成果為核心，造成迫于課改壓力和上級部門的要求而做一些外表化的裝飾和表演，從而使課改知名無實。評價方式也應(yīng)多樣化，如成果展示評價、活動課中的現(xiàn)場發(fā)揮評價、課堂上的行為表現(xiàn)評價、成果進(jìn)步評價、特長評價、實踐表現(xiàn)評價。

問題四：對多媒體在教學(xué)中運用理解上有偏差。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教化教學(xué)改革的一個重要突破口，其作用已是深化人心，它克服了很多傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷和缺乏。同時我留意到多媒體教學(xué)也不是萬能的，它也有缺點和缺乏：

〔一〕影響教學(xué)效果：有時我為了趕時間畫面切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思索，那將極大地降低了教學(xué)效果。

〔二〕搶奪思維空間：在多媒體教學(xué)中往往用課件把全部抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象呈現(xiàn)出來，這事實上是扼殺了學(xué)生邏輯思維實力和創(chuàng)立實力的培育。因此我在詳細(xì)實踐了一年的完全多媒體教學(xué)后，確定在新學(xué)年只對個別的課時運用多媒體這一教學(xué)方式。當(dāng)然我的歷史教學(xué)過程中確定還存在著這樣那樣的問題，解決現(xiàn)存問題對一線歷史老師來說任重道遠(yuǎn)，我希望更多同行與我一起，為解決歷史教學(xué)問題而共同努力吧！

初中歷史課教學(xué)反思10

歷史教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會到反思對一個老師成長的重要性，下面我就來談一談“反思〞給我?guī)淼暮锰帯?/p>

1、回憶經(jīng)驗，積累閱歷：

(1)賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮：

老師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或苦痛、或生氣，在這不同的心情中，往往隱藏著珍貴的閱歷教訓(xùn)。有一次，我在給八(2)班上完歷史課后，感覺特別滿意與喜悅，因為平常上課不聽講、很愛說話的兩位同學(xué)盡然在那節(jié)課上從始至終保持主動狀態(tài)，后來，我細(xì)致回憶每個細(xì)微環(huán)節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進(jìn)教室，對學(xué)生說：“哪位同學(xué)幫老師把圖片打算好?〞徐世慧和馬蕊琪就不謀而合主動去做了，我在課上對她們酷愛勞動和樂于助人進(jìn)行了表揚，學(xué)生報以鼓勵的掌聲。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著被確定的驕傲感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的探討。針對他們的改變課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的驚慌氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的學(xué)問變得好玩，使學(xué)生感覺象做嬉戲一樣，在開心中獲得了學(xué)問。找尋閃光點真誠贊美、賞識鼓勵，這一條作為珍貴的工作閱歷被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。

(2)敬重和理解象明燈，指引教化邁向勝利：

由于歷史學(xué)科的特點，要求識記的學(xué)問許多，在日常教學(xué)中，為了很好的穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，我實行的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進(jìn)行小測驗，不合格的同學(xué)要受到肯定的懲辦。記得有一次測驗時，有一名同學(xué)早做了“打算〞，當(dāng)她留神翼翼惴惴擔(dān)憂地“行動〞時，我靜靜的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提示，又有對她行為的“包庇〞，公布于眾與敬重示意中我選擇了后者。她當(dāng)時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感謝的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得特別好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不疑心他們自省和改正錯誤的實力，敬重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教化勝利的秘訣。〞

初中歷史課教學(xué)反思11

“授之以漁〞是我國歷代教學(xué)的閱歷結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來相識，“教學(xué)〞的真正含義應(yīng)是老師如何教，學(xué)生如何學(xué)，老師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了翻開信息之鎖的鑰匙。只有駕馭學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探究，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終〞的教學(xué)模式，實踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培育學(xué)生實力的有效途徑。

一、編寫學(xué)習(xí)提綱，培育閱讀實力

閱讀教科書是獲得歷史學(xué)問、提高學(xué)生成果的重要途徑，也是培育智能的重要前提。因此，教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學(xué)生在初讀時簡單遇到很多障礙，也有一局部學(xué)生因為根底差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探究、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的?大變革時期的社會經(jīng)濟(jì)?一課時，我首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和閱歷、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點學(xué)問，學(xué)生很順當(dāng)?shù)赝瓿闪巳蝿?wù)。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸學(xué)會仿照老師編寫提綱，老師應(yīng)在此根底上給學(xué)生創(chuàng)立更多的自編提綱的練習(xí)時機(jī)。學(xué)習(xí)新課時，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的根底上進(jìn)行試編。學(xué)完一個單元后，可讓學(xué)生編寫單元學(xué)問結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的?英國資產(chǎn)階級革命?、?美國獨立斗爭?、?1789——1814年的法國?時，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中覺察了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必需經(jīng)驗劇烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以到達(dá)使學(xué)生既駕馭根底學(xué)問，又提高學(xué)科實力的目的。這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時，必需先細(xì)致閱讀教材，了解教材中的學(xué)問點以及各學(xué)問點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種學(xué)問點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把學(xué)問點有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對學(xué)問點的理解，一旦整理出精確的學(xué)問結(jié)構(gòu)，學(xué)問點也就牢鞏固定在學(xué)問結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使學(xué)問點在學(xué)生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成根底學(xué)問的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時，必需對教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過思索使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維實力的開展。第三，學(xué)生在駕馭了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的學(xué)問結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于詳細(xì)現(xiàn)象又具有特別性，這又迫使學(xué)生留意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培育學(xué)生比擬歷史現(xiàn)象實力有主動意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時，能幫助自己快速查出學(xué)問駕馭的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培育思維實力

歷史學(xué)科對培育學(xué)生的思維實力具有重要作用，但局部學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門學(xué)問性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思索和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，老師應(yīng)非常留意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有安排、有針對性地從歷史學(xué)問本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生探討，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生探討，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，