為什么安排連環(huán)畫課文怎么教

為什么安排連環(huán)畫課文？怎么教？課程標(biāo)準(zhǔn)在低段閱讀的目標(biāo)中提出，要學(xué)習(xí)“借助讀物中的圖畫閱讀”，為落實(shí)這一目標(biāo)教材中安排了連環(huán)畫課文這類課文的特點(diǎn)是全文不注漢語拼音，引導(dǎo)學(xué)生借助多種閱讀手段學(xué)習(xí)課文。除了借助漢語拼音閱讀，低年級學(xué)生還可以運(yùn)用以下幾種閱讀策略。1借助圖畫。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，低年級閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)中，提出“借助讀物中的圖畫閱讀這是非常符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的低年級語文教材在圖畫的設(shè)計(jì)上是頗費(fèi)心思的在教學(xué)中老師應(yīng)該充分把這些課程資源利用起來引導(dǎo)孩子通過觀察圖畫，學(xué)習(xí)閱讀。如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，“壁”“虎”都是生字。雖然這兩個(gè)漢字沒有標(biāo)注拼音是完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫推測這兩個(gè)字的讀音以及詞語的含義。2閱讀預(yù)期（猜讀）。學(xué)生在閱讀時(shí)如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字或詞語，可以借助已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去推測生字或詞語。讓我們從課文中摘兩個(gè)句子，做一個(gè)小試驗(yàn)：

“她往火里加了一些柴，就上床睡（）了?！薄堆┖⒆印贰靶“淄盟谜?，一點(diǎn)兒也不（）（）。”《雪孩子》括號代表的是本課要學(xué)的生字，也就是學(xué)生以前沒有學(xué)過的字。學(xué)生在讀到這里的時(shí)候，可能會(huì)“卡殼”。但是，當(dāng)他們把“上床”“睡”等詞語與他們的生活經(jīng)歷對應(yīng)起來的時(shí)候，他們就會(huì)毫不費(fèi)力地推測出：這個(gè)字一定是“睡覺”的“覺”。第二個(gè)例子也是同理，只是比第一句略難。有些時(shí)候，閱讀過程并不單純是某一種策略的運(yùn)用，而是一種綜合運(yùn)用，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。如：“火把旁邊的柴堆（）著了?！薄堆┖⒆印氛n本的圖畫中有火在燒的情境，學(xué)生們也都有過燒火的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)他們在根據(jù)具體的語境推測生字時(shí)可能想點(diǎn)著了著了點(diǎn)”字在以前學(xué)過，排除以后，“燒”的可能性較大。這里反映的是學(xué)生閱讀時(shí)所經(jīng)歷的思考過程，很明顯，較之直接看拼音識(shí)漢字閱讀，這樣的閱讀過程對學(xué)生有著獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。在運(yùn)用以上提到的這兩種閱讀策略之后，學(xué)生還可以借助書后的生字表來驗(yàn)證，可以和同學(xué)交流，可以問老師。所以，對這種連環(huán)畫形式課文的教學(xué)，教師要給學(xué)生留有充分的時(shí)間，讓他們自己去讀盡量通過各種方式自己讀通學(xué)生在讀書遇到困難時(shí)老師也不一定要直接告訴他們這個(gè)字讀什么，而是引導(dǎo)他們先把這個(gè)句子的