寫作教學(xué)反思6篇

寫作教學(xué)反思6篇

寫作教學(xué)反思篇1

一、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。

在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進展充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內(nèi)容?再閱讀其次遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要掌握好時間。總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。

二、細(xì)心揣摩文后題目，仔細(xì)審清題干要求。

答題要正確的理解題干要求，精確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不行匆忙一看，便去作答。有些學(xué)生往往對自己過于自信，好像看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑閱歷思索，憑感覺做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。另外，有的同學(xué)平常語文根底不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。

三、注意標(biāo)準(zhǔn)答題語言，精確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。

語文答題對語言的要求較高，特殊是表述題、闡釋題。語言應(yīng)精確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、標(biāo)準(zhǔn)、卷面干凈。不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，詳細(xì)表現(xiàn)在：

(1)用詞用語不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。

(2)語言過與繁瑣，講了很多無關(guān)的話。有的過與簡潔粗淺，省略了很多應(yīng)當(dāng)說的話。

(3)語病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點符號。

(4)答題無條理，胡斂亂湊。

(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。

總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績，就必需培育學(xué)生的閱讀理解力量、精確答題的力量。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就肯定能取得好成績。

寫作教學(xué)反思篇2

教育部曾明確指出：中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培育社會需要的合格的初、中級技術(shù)人才。因此在語文教學(xué)過程中，教師必需牢牢樹立“教學(xué)為學(xué)生就業(yè)效勞”的重要意識，把語文教學(xué)同學(xué)生的實際相結(jié)合，同生活相結(jié)合，只有這樣，才能使語文在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、工作、生活過程中發(fā)揮重要的作用，其人文特征也能得到更好的發(fā)揮。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)受和教學(xué)實踐閱歷，我認(rèn)為作為一名中職語文教師應(yīng)當(dāng)充分做到以下幾點。

一、充分發(fā)揮語文學(xué)科的“德育功能”，將其滲透到學(xué)生工作、學(xué)習(xí)、生活的各個方面

教育的本質(zhì)在于教書育人，語文作為一門根底性的學(xué)科，由于具有獨特的人文關(guān)心內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的德育職責(zé)。

中職學(xué)生在年齡上相對較小，因此對于道德以及生活、學(xué)習(xí)態(tài)度上的熟悉和理解都存在著肯定程度的偏差。幸運的是，我們的語文教材中，有許多真善美的內(nèi)容，教師可以充分利用它們來陶冶學(xué)生的情操，培育他們積極向上的安康心理，幫忙他們實現(xiàn)人格上的完善。比方，在《我的母親》里，我會引導(dǎo)學(xué)生帶著感情細(xì)細(xì)揣摩文章的一字一句，讓學(xué)生充分體會老舍先生對母親感謝、深切思念的宏大感情。這種情感上的教育，往往讓學(xué)生印象深刻，在潛移默化中，讓學(xué)生受到教育，進而形成積極向上，安康的人生觀、世界觀。

二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，提高語文課堂的趣味性

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生的主體地位，能否做到這一點，是教師教學(xué)活動是否順當(dāng)進展，教學(xué)是否能取到良好效果的重要因素。

中職學(xué)生往往學(xué)習(xí)力量較差，根底學(xué)問較為薄弱，課堂上也表現(xiàn)得很消極，課堂氣氛往往死氣沉沉，枯燥無味。因此，在日常的教學(xué)過程中，我會依據(jù)實際狀況組織不同形式的教學(xué)活動，力求最大限度上增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

比方，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》一文時，我問學(xué)生：“小說的結(jié)局出人意料，扣人心弦，假設(shè)你是小說中的瑪?shù)贍柕?，在得知項鏈?zhǔn)羌俚囊院?，你會有什么樣的反?”學(xué)生興趣高漲，積極主動地分組自由爭論，有的學(xué)生提出他們的疑問“為什么當(dāng)時佛來思節(jié)夫人會借給瑪?shù)佟柕乱粭l假項鏈呢?她明明就很有錢。”;“為什么瑪?shù)贍柕略陧楁渷G了之后不立刻告知佛來思節(jié)夫人，這樣的話她也就不用擔(dān)負(fù)十年的艱辛與沒有意義的付出了”……學(xué)生積極爭論，課堂氣氛變得活潑、融洽，更重要的是通過這個語文情境充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)中，對文章內(nèi)容以及主題也有了自己獨特、深刻的理解。

三、注意文化課與專業(yè)課相結(jié)合，為學(xué)生將來的職業(yè)進展方向奠定基??

中職教育要培育的不單單是以追求學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯膶W(xué)生進展，更重要的是要在教學(xué)過程中，將學(xué)科學(xué)問結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課，培育學(xué)生各方面的力量，為學(xué)生將來的職業(yè)進展奠定良好的方向和根底。作為中職語文教師，必需充分熟悉到這一點的重要性，在發(fā)揮語文課優(yōu)勢的根底上，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，提高語文在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活中的實踐運用力量，為學(xué)生將來職業(yè)的進展供應(yīng)有效的幫忙。

比方，針對酒店治理專業(yè)的學(xué)生，我會在課堂上對他們進展相關(guān)的情境教學(xué)訓(xùn)練，教給他們效勞行業(yè)的社交禮儀，教育他們在工作中要斟酌說話的語氣和詞語，幫忙他們提升日常生活中的溝通力量以及隨機應(yīng)變的敏捷力量;針對計算機專業(yè)的學(xué)生，我會引導(dǎo)他們用正確的語文詞組編寫程序，提高他們的計算機實際操作水平;對建筑專業(yè)的學(xué)生，我則會在課堂上帶著他們觀賞我國古文化中的美麗建筑，培育他們對所學(xué)專業(yè)的驕傲感和喜愛感，為以后更專心、更投入地工作奠定良好的根底……

四、賜予學(xué)生充分的鼓舞和贊揚，注意情感教育

中職學(xué)生的根底學(xué)問相對來說比擬薄弱，學(xué)習(xí)熱忱不高，缺乏良好的心理素養(yǎng)，有著很強的學(xué)習(xí)和心理惰性……但是這并不阻礙挖掘他們身上潛在的力量和優(yōu)點。作為教師要賜予學(xué)生充分的鼓舞和贊揚，多給他們一些確定和支持，比方一個贊同的眼神，一個微笑，一句鼓勵的話，都可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會，感受到來自教師的關(guān)注和確定，幫忙他們恢復(fù)和建立良好的自信念，開闊胸懷，更加積極、安康地健壯成長。

學(xué)生不行能僅僅只是學(xué)生，他們也要進入社會，無論他們今后從事什么樣的工作，他們都需要肯定的語文根底跟力量與人溝通、融洽相處。因此，語文教學(xué)過程中，不但要培育學(xué)生的語文根底學(xué)問，還必需提高他們實際的應(yīng)用力量，使學(xué)生在中職語文課程的指導(dǎo)下，做到語文學(xué)習(xí)與生活、工作的共同協(xié)作，良好互動，為他們以后更好的職業(yè)進展奠定良好的根底，在職業(yè)生涯中取得更好的進展與進步。

寫作教學(xué)反思篇3

上學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了七年級語文教學(xué)工作。與剛完畢的九年級教學(xué)相比，七年級的教學(xué)有很多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級是一個過渡年級，有時會存在一些“為難”的地方。比方，從七年級開頭識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一局部學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對一些語文學(xué)問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的力量，注意學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些學(xué)問點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進展備課的一個方面吧。固然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問的同時，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過教師的組織、引導(dǎo)進展。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中消失的一些問題，我在課后準(zhǔn)時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完善”而牽強學(xué)生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否認(rèn)中成長

直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。最近，我發(fā)覺，自己已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷消失的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙，領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果――不進則退!我想是到了準(zhǔn)時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭力量。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識到：要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實感。只有這樣才能更好的推動初中語文課程改革的和諧進展。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注意過程可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標(biāo)強調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個爭論接一個爭論，一個溝通接一個溝通，學(xué)生個體閱讀、思索的時間和時機太少，特殊是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能無視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不行取。不管在課上擴大的是什么材料采納的什么活動，其落腳點都必需為聽說讀寫效勞，為積存語言，沉淀語感效勞。

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否認(rèn)‘課本中心’”的說法當(dāng)尚方寶劍，完全無視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽視文字本身，忽視文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起?

沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改良，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會不斷的上升，幼小的學(xué)生才會健壯成長。

寫作教學(xué)反思篇4

始終以來，我都在思索如何提高學(xué)生的寫作力量這個問題。寫作在語言的學(xué)習(xí)過程中屬于學(xué)問的輸出，也是學(xué)生各方面學(xué)問、力量的綜合表達(dá)，在外語學(xué)習(xí)中是最難的環(huán)節(jié)。暑假國培，聽取了很多專家和一線名師的閱歷，對新課標(biāo)教學(xué)有了深入的了解。為此，我針對第五單元sectionb–3a進展了一次嘗試。

3a是一篇題為：strangeeventsinbelltowerneighborhood的短文。首先，要求學(xué)生帶著幾個問題閱讀短文，同時要求學(xué)生學(xué)會分析文章的框架構(gòu)造并應(yīng)用于自己的寫作中；學(xué)會運用或轉(zhuǎn)變文章中的表達(dá)方式增加作文的文采；學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)倪^渡語句；學(xué)會審題并依據(jù)提示圖片及詞語作出合理推斷。

學(xué)生閱讀后答復(fù)事先預(yù)備好的幾個問題以便幫忙學(xué)生更好的理解課文。學(xué)生理解了課文之后幫忙學(xué)生分析短文的構(gòu)造。提示學(xué)生，通常文章都有三局部組成即：beginning（首段點題），body（分成描述），ending（尾端扣題）。通過事先預(yù)備好的表格引導(dǎo)鼓舞學(xué)生到文章中去找點題句和扣題句，重點讓學(xué)生找出對主題描述的過程，把關(guān)鍵的語言點填入表格中。通過課堂實踐，同學(xué)們完成得很好，都能夠根據(jù)教師的預(yù)定目標(biāo)完成任務(wù)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生去思考來自閱讀文章的寫作領(lǐng)悟，總結(jié)出文章的總體布局：總–分–總，首段點題，尾端扣題，中間段層次清楚，奇妙運用過渡語句。之后，鼓舞學(xué)生找出文采好句，教師加以總結(jié)同時補充學(xué)生沒有發(fā)覺的好句及講解應(yīng)留意的語法現(xiàn)象。做到舉一反三多穩(wěn)固多練習(xí)。通過課堂實踐發(fā)覺效果很好。

最終給學(xué)生供應(yīng)一個情景，給出一個人物，小組爭論開頭和結(jié)尾，還有我的推想，結(jié)果令我欣喜，學(xué)生們能套用本節(jié)課的文采好句從句和therebe---doing句型，而且學(xué)生的想象思維是豐富的，能寫出像thereisamanwhoiswearingasuitrunningdownthestreet.everyoneissurprised./everyonehasdifferentinferencesaboutit./whyisherunning？hemustberunningtothehospitalbecausehiswifeisgoingtogivebirthtotheirchild.

hecouldbeathief.hemustberunningawayafterhehasstolenthebag.----這樣的好句，超出我的預(yù)想。為便于寫作供應(yīng)了必用的一些詞語，要求學(xué)生根據(jù)課堂上對課文的分析和寫作的環(huán)節(jié)寫一篇作文。由于是第一節(jié)嘗試課，爭論后課堂寫的時間不夠，拿到下節(jié)課進展，通過批閱，學(xué)生領(lǐng)悟了來自閱讀文章的思路，把握了框架構(gòu)造，提高了寫作，技巧。由于是第一節(jié)課的嘗試學(xué)生也是第一次聽這樣的寫作啟蒙課，可能感到緊急和壓力，不嫻熟。

不管怎樣通過這節(jié)課的實踐使我覺得，在教學(xué)中探究，不斷學(xué)習(xí)，不斷改良，重在學(xué)習(xí)和享受的過程。根據(jù)新課標(biāo)的要求，應(yīng)重視過程性寫作和方法，而不是結(jié)果性寫作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，才能與時俱進，不斷進步。

寫作教學(xué)反思篇5

開學(xué)已經(jīng)第三周，做了一次寫作，因此，有感而發(fā)。高中英語寫作是一種綜合力量的訓(xùn)練，是學(xué)生應(yīng)用英語力量的表達(dá)?！缎抡n標(biāo)》明確指出高中英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生表述事實、觀點、情感、想象力、溝通信息的力量，培育學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的寫作習(xí)慣。在提倡高中英語寫作教學(xué)理念的根底上，在教學(xué)實踐中，我重視學(xué)生平常的學(xué)問積存和英語作文寫作訓(xùn)練，遵循先輸入后輸出的教學(xué)原則，尤其像我們二中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到如下幾點：

一、狠抓根底寫作，標(biāo)準(zhǔn)寫作習(xí)慣

增加詞匯量。這是最根本也是最重要的一個環(huán)節(jié)，詞匯量少，則無法表達(dá)清晰、完整寫作內(nèi)容。因此，在日常的教學(xué)過程中，我狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生詞匯肯定要過關(guān)。除教學(xué)大綱要求把握的詞匯量之外，必需多閱讀課外英語讀物，自己擴大單詞、詞組和短語，小組相互借鑒并記住;牢記根本句型。同時，我注意學(xué)生寫作模式的培育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為以后的英語寫作打下根底。其中包括：(1)認(rèn)真審題，正確理解題意，弄清要點;(2)抓住中心，緊扣要點，既不要遺漏，也不要增加;(3)語言正確，標(biāo)準(zhǔn)地道，盡量使用學(xué)過的、有把握的詞匯、句型構(gòu)造，盡量避開中國式英語;(4)書寫標(biāo)準(zhǔn)，卷面干凈，留意大小寫和標(biāo)點符號的使用。

二、準(zhǔn)時批改、反應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會自我評價

依據(jù)遺忘規(guī)律的特點，把學(xué)生存在的問題在學(xué)生沒有遺忘前準(zhǔn)時地進展反應(yīng)，可以收到良好的效果。對學(xué)生上交的作文，我一貫的做法是，以最快的速度批改，準(zhǔn)時的講評，反應(yīng)各種信息給學(xué)生，以便讓學(xué)生更好的訂正錯誤，發(fā)揚優(yōu)點。而對于當(dāng)堂完成的作文，我一般會抽出一篇到兩篇習(xí)作當(dāng)堂進展評講，把作文投影到大屏幕，和全班學(xué)生一起觀賞、評論。以確定的鼓舞為主，指出文中的缺乏之處，確定可取之處。讓學(xué)生學(xué)會如何評價自己或是他人的作文，以到達(dá)提高寫作力量的目的。

反思自己的高中英語寫作教學(xué)，覺得自己在這一塊還特別欠缺，缺乏一套行之有效的能夠提高學(xué)生寫作力量的教學(xué)方法。在平常的寫作訓(xùn)練中常常發(fā)覺，局部學(xué)生對寫作感到無從下手，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當(dāng)字?jǐn)?shù)，錯誤頻出，行文不流暢，表達(dá)不地道，無寫作質(zhì)量可言。但是該如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種現(xiàn)狀，如何提高學(xué)生的寫作力量，如何能把寫作課上的生動、活潑、好玩，讓學(xué)生不畏懼作文，這些都是我在今后的教學(xué)實踐中，值得仔細(xì)去探究和有待提高的地方。

寫作教學(xué)反思篇6

由于“高考指揮棒”的“引領(lǐng)”作用，始終以來，學(xué)校常?！币钥即獭?，”以考代學(xué)“，在周考、月考、期中、期末各種考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于底層面的”應(yīng)激反響“。高考寫作也毫不例外。細(xì)數(shù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，經(jīng)常會處于以下狀態(tài)，深陷“表達(dá)乏力“的泥潭而不行自拔：

1.詞匯缺乏，題目中給出的核心信息點無法用英語詞匯表達(dá)；

2.語法錯誤過多，反復(fù)修改，無濟于事；

3.漢語思維嚴(yán)峻，沒有詞性概念，英語詞+漢語句子；

4.語文表達(dá)力量差，對題目無話可說；

5.英語表達(dá)平淡無奇，停留在18分難以進步；

6.行文規(guī)律混亂，想到什么寫什么；

7.背了范文用不上，許多人記不住范文；

8.可怕寫作，寫得很苦痛，改得更苦痛；

9.學(xué)生水平參差不齊，大班額難以因材施教；

面對學(xué)生的寫作各種慘不忍睹的現(xiàn)象，作為英語教師，我的第一反響是指責(zé)學(xué)生的根底太弱。但現(xiàn)在認(rèn)真想來，這其實是與教師的教學(xué)方式親密相關(guān)的。那么，影響教學(xué)效率的教學(xué)方式都有哪些呢？

1.把寫作教學(xué)看作翻譯句子的練習(xí)。雖然目前我們河南省高考寫作要點簡潔，但翻譯句子的練習(xí)只能起到訂正語法錯誤的作用，對培育全面的寫作練習(xí)作用微乎其微。

2.期盼通過背誦總分值作文寫出高分作文。背誦范文在肯定程度上能給學(xué)生參考，但是背誦量要足夠大，而且輸入語言的難度要高于寫作難度，才能有少量詞匯層面的改良，而不是整個語言表達(dá)力量的改良。所以，常常會遇到有同學(xué)困惑：為什么背了那么多范文，還寫不了高分作文？

3.通過教師反復(fù)修改語法錯誤提高寫作力量。許多教師勞心勞力每篇作文都詳改，每一個學(xué)生的句子錯誤都不放過，盼望通過這種方式能讓學(xué)生寫出正確的句子，但往往事與愿違。

4.從不分類，考到什么練習(xí)什么。由于學(xué)校通常實行統(tǒng)一周考、月考，許多教師以散亂的各處試題作為練習(xí)作文的根本單位。這樣雜亂無章的寫作練習(xí)，往往顧此失彼，學(xué)生的不斷在重復(fù)已經(jīng)熟識的句型和話題，對新的詞的使用、新的話