語文教學(xué)如何體現(xiàn)分層

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語文教學(xué)如何體現(xiàn)分層?分層教學(xué)是一項(xiàng)能有效提升課堂教學(xué)效率，施行性較強(qiáng)的活動(dòng)，能有效克服班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)整齊劃一的弊病，顧及全體同學(xué)的利益和必須求，滿足不同同學(xué)的多樣化學(xué)習(xí)必須求。今天，樸新我給大家語文教學(xué)方法。

語文分層教學(xué)一

1以人為本合理分層

同學(xué)受到“先天的遺傳因素〞、“心理因素〞和“社會(huì)文化因素〞等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)施行中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，依據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，〔心理素養(yǎng)〕，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成假設(shè)干組、假設(shè)干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)同學(xué)在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升。我們一般采納以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按同學(xué)現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)狀況;二是按同學(xué)的思維能力和記憶能力;

三是按同學(xué)的施行操作能力等。每個(gè)同學(xué)在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的狀況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素養(yǎng)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。〞為此在教學(xué)施行中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把同學(xué)分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)同學(xué)的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥〞還是老一套。我們必須要提升對(duì)分層教育、教學(xué)的熟悉，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才干使每個(gè)層次，每個(gè)層面的同學(xué)都能得到較大的提升。

2因材施教分層備課

〔教師〕要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材〞還要把握好“人材〞，即要對(duì)本班的第一個(gè)同學(xué)有深入的了解，采用什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種狀況，并如何地加以引導(dǎo)，這都必須要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要到處為同學(xué)著想，要合計(jì)第個(gè)同學(xué)的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓同學(xué)充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個(gè)同學(xué)都能積極地參加整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓同學(xué)學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路〞，給同學(xué)“劃圈子〞，讓同學(xué)跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式〞的備課方式。

有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分具體〞尤其是教學(xué)過程寫得更入微――“一行師問，一行生答〞老師如何問，同學(xué)如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心〞深感嘆息!心想這樣滿堂問，到底能把同學(xué)問出什么來呢?再想，這位老師面對(duì)著那么多的同學(xué)，他又如何知道同學(xué)對(duì)他提出的問題會(huì)作出這樣的回答呢?這個(gè)班級(jí)的同學(xué)會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的同學(xué)，他們對(duì)事物的熟悉有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方一直。因此，備課一定要充分合計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位同學(xué)的了展，切忌扼殺或抑制同學(xué)的創(chuàng)造性。

語文分層教學(xué)二

因材施教分層備課

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材〞還要把握好“人材〞，即要對(duì)本班的第一個(gè)同學(xué)有深入的了解，采用什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種狀況，并如何地加以引導(dǎo)，這都必須要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要到處為同學(xué)著想，要合計(jì)第個(gè)同學(xué)的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓同學(xué)充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個(gè)同學(xué)都能積極地參加整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓同學(xué)學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路〞，給同學(xué)“劃圈子〞，讓同學(xué)跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式〞的備課方式。

有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分具體〞尤其是教學(xué)過程寫得更入微――“一行師問，一行生答〞老師如何問，同學(xué)如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心〞深感嘆息!心想這樣滿堂問，到底能把同學(xué)問出什么來呢?再想，這位老師面對(duì)著那么多的同學(xué)，他又如何知道同學(xué)對(duì)他提出的問題會(huì)作出這樣的回答呢?這個(gè)班級(jí)的同學(xué)會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的同學(xué)，他們對(duì)事物的熟悉有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方一直。因此，備課一定要充分合計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位同學(xué)的了展，切忌扼殺或抑制同學(xué)的創(chuàng)造性。

分層教學(xué)多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)同學(xué)在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)同學(xué)都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們執(zhí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢?這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢?所謂教學(xué)模式〞其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體同學(xué)，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體同學(xué)就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提升。例如在朗誦方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗誦，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗誦，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗誦邊表演。

又如教學(xué)《三個(gè)兒子》同學(xué)們閱讀后，對(duì)課文中老爺爺：“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。〞在討論時(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。〞有的說：“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了。〞還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢?〞在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈的討論，不同層面同學(xué)的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的同學(xué)各抒己見，既能使同學(xué)的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的同學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終達(dá)到共享同學(xué)自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，合適不同層面同學(xué)的必須要。

語文分層教學(xué)三

1.同學(xué)主體層次化

分層教學(xué)模式的關(guān)鍵是對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分層。班級(jí)授課制主要采用班內(nèi)隱性分層，要在不打亂原有班級(jí)建制的前提下，綜合考量同學(xué)的基礎(chǔ)、潛力、興趣、個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)準(zhǔn)確地分層，一般要通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課堂測(cè)驗(yàn)等方法，潛意識(shí)里把處于同一水平層次的同學(xué)分配在同一學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，進(jìn)行分層分組教學(xué)。

一般把全班同學(xué)動(dòng)態(tài)分層為A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)和C(學(xué)困生)三層，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣深厚，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃有條不紊;中等生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，要在老師的催促和監(jiān)督下完成的;后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)信心。

2.教學(xué)層次化

教學(xué)目標(biāo)層次化。教師在備課時(shí)要依據(jù)教材和教學(xué)大綱，〔制定〕出合適不同層次同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)優(yōu)生可以適當(dāng)超綱，后進(jìn)生則要降綱縮本。授課層次化。教師制定層次教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課內(nèi)外學(xué)習(xí)要注意層次和梯度，做到“分合有序〞，面向全體同學(xué)實(shí)現(xiàn)最基本的教學(xué)目標(biāo)，幫助不同層次的同學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法。

作業(yè)層次化。作業(yè)要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，作業(yè)制定要注重梯度，當(dāng)同學(xué)課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，課后作業(yè)