計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)思考

第第頁(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)思考打造高效、有效的課堂教學(xué)始終是每個(gè)老師追求的終極目標(biāo)。有效課堂教學(xué)，必需營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，面對(duì)全體同學(xué)，讓同學(xué)感到興奮，受到激勵(lì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平，太深聽(tīng)不懂，太淺沒(méi)愛(ài)好。.教學(xué)方法敏捷多樣、要生動(dòng)好玩，要精講多練。變強(qiáng)制性教學(xué)活動(dòng)為主動(dòng)性參加教學(xué)活動(dòng)。

只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探究與嘗試，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能保證同學(xué)樂(lè)學(xué)。

1、教學(xué)模式的更改

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是更新改變最多最快的一門學(xué)科。傳統(tǒng)地教學(xué)模式已經(jīng)滿意不了教學(xué)教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)注意培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，全面提升同學(xué)的綜合信息素養(yǎng)。做中學(xué)，做中教這一形式恰好可以讓同學(xué)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)做中學(xué)，做中教充分發(fā)揮同學(xué)主體作用老師的主導(dǎo)作用，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。讓同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和力量，充當(dāng)新學(xué)問(wèn)的探究者和發(fā)覺(jué)者，通過(guò)各種方式不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，養(yǎng)成自主探究、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣

2、自主、合作、探究應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)的課堂主旋律。

以往的課堂教學(xué)老師大都是根據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)讓同學(xué)一步步地跟著學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)峻壓制了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展，新課程強(qiáng)調(diào)同學(xué)的學(xué)習(xí)以自主、合作、探究、商量為主，老師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者、促進(jìn)者；這并不是意味著老師的作用降低了，工作削減了，相反地，老師肩上的任務(wù)更重了；由于老師除了要像以前一樣投入到同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程外，還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，真正引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究和合作，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課堂注意以同學(xué)為本，強(qiáng)調(diào)同學(xué)是課堂上的仆人，課堂上假如老師講得過(guò)多，同學(xué)會(huì)感到厭煩。所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多考慮同學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)做到各方面的合作，即師生合作，同學(xué)之間合作。課堂上，同學(xué)有問(wèn)題可以與老師溝通，尋求關(guān)心；同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，表達(dá)合作。

3、在課堂教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并加以差異性指導(dǎo)。

由于同學(xué)之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學(xué)中老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為指導(dǎo)，分層次教學(xué)以提高同學(xué)個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。在課堂上提出基本任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)，只要同學(xué)完成基本任務(wù)就算完成了教學(xué)要求，這樣確定了絕大多數(shù)同學(xué)的'成果，使他們都體驗(yàn)到了勝利的喜悅，有助于提高同學(xué)參加教學(xué)的主動(dòng)性。

二、愛(ài)好是樂(lè)學(xué)的切入點(diǎn)

愛(ài)好是最好的老師，是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一件事情感愛(ài)好，他就會(huì)主動(dòng)去做，即使遇到困難也會(huì)想盡方法，竭盡所能，不知困乏。古今中外，凡有成果者無(wú)不對(duì)自己所從事的事業(yè)有著深厚的愛(ài)好，愛(ài)好推動(dòng)著他們孜孜不倦地追求而取得勝利。針對(duì)同學(xué)狀況努力做到：

1、常常使用欣賞性的鼓舞語(yǔ)言。

恰倒好處的欣賞是老師引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)性的一個(gè)重要手段。同學(xué)在愉悅的心情中更簡(jiǎn)單接受老師的教導(dǎo)。我們假如真正想去欣賞同學(xué)，同學(xué)身上優(yōu)點(diǎn)是無(wú)窮盡的。語(yǔ)言要親切，看法要和氣，切忌

生硬簡(jiǎn)潔，以消退同學(xué)的緊急和壓抑感。對(duì)成果差的同學(xué)實(shí)行多鼓舞，少批判。同學(xué)一時(shí)答不出來(lái)，千萬(wàn)不要用真笨太差之類的話來(lái)?yè)p害同學(xué)的自尊心，而應(yīng)當(dāng)用別焦急，再想想等親切的話語(yǔ)來(lái)?yè)嵛客瑢W(xué)的心靈。對(duì)于答的較好的同學(xué)要準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)同學(xué)思維的主動(dòng)性。

2、巧設(shè)懸念誘愛(ài)好

懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到正確答案的焦慮心態(tài)，它是同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)企盼的愛(ài)好來(lái)源。在教學(xué)中抓住同學(xué)的心理特征及熟悉規(guī)律，結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些幽默詼諧能引起同學(xué)愛(ài)好的問(wèn)題，巧設(shè)懸疑，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的求知欲。

3、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制增愛(ài)好

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是同學(xué)的天性。在課堂教學(xué)中以競(jìng)賽方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠促使同學(xué)自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行深化透徹的學(xué)習(xí)，而且對(duì)老師準(zhǔn)時(shí)地把握同學(xué)的學(xué)問(wèn)理解程度也是很有好處的。例如在對(duì)鍵盤輸入技術(shù)，同學(xué)學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，針對(duì)這一現(xiàn)象，利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織漢字錄入競(jìng)賽，利用金山打字通和UEWP考試軟件進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)的速度快?？梢允亲约汉妥约罕?，小組與小組比，班級(jí)與班級(jí)比，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭上來(lái)了，在競(jìng)賽過(guò)程中你追我趕，看誰(shuí)輸入速度快。這樣就促進(jìn)了同學(xué)對(duì)鍵盤的熟識(shí)程度及字母錄入的嫻熟程度，有助于培育同學(xué)頑強(qiáng)的意志和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在競(jìng)賽的方式下，同學(xué)依據(jù)自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)，以自己的豐富的想象力主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，能地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)在小組評(píng)比時(shí)，同學(xué)們也可以看到自己的缺乏，從而學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)，在競(jìng)賽中不斷進(jìn)步。

三、自主學(xué)習(xí)是樂(lè)學(xué)動(dòng)力

自主性過(guò)程以先做后學(xué)、邊學(xué)邊做為基本特征。在教學(xué)中，老師注意創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量。老師通過(guò)找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)與剛要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系與區(qū)分，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使同學(xué)輕易地把握教學(xué)重點(diǎn)。老師通過(guò)讓同學(xué)圍繞問(wèn)題自學(xué)、商量、溝通、實(shí)踐，充分挖掘同學(xué)自主制造性的解決問(wèn)題的力量和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣，同學(xué)主動(dòng)把學(xué)過(guò)的舊知和新知有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但學(xué)得輕松，也簡(jiǎn)單把握，真正做到了輕負(fù)擔(dān)、高效率。

在講《圖文表混合排版》這一課時(shí)，剛開(kāi)頭講這一課時(shí)，沒(méi)有吃透教材，把握好重難點(diǎn)：把頁(yè)面設(shè)置、插入圖片與文本框、插入藝術(shù)字都作為本課的重點(diǎn)，認(rèn)為哪一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)不講，同學(xué)都學(xué)不會(huì)，不敢完全放手讓同學(xué)自學(xué)、探究，不知不覺(jué)，使自己又陷入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講得太多，留給同學(xué)自主的空間很少，教學(xué)效果可想而知確定不是太好。后來(lái)，通過(guò)自己仔細(xì)研讀教材、分析教材才把握住的重難點(diǎn)：設(shè)計(jì)的這一課的重點(diǎn)就是兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：插入與編輯圖片和文本框的方法〔沒(méi)有用到自選圖形〕；而頁(yè)面設(shè)置與插入藝術(shù)字只是前面學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。吃透了教材之后，才敢有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才敢