學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第1頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六第二章學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展的基本原理第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（重點(diǎn)）第三節(jié)維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論（重點(diǎn)）第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展的差異性第2頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展的基本理論一、認(rèn)知發(fā)展的概念所謂認(rèn)知發(fā)展就是指主體獲得知識(shí)和解決問題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。書：P30第3頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展的基本理論一、認(rèn)知發(fā)展的概念二、認(rèn)知發(fā)展的基本原理三、認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性第4頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六二、認(rèn)知發(fā)展的基本原理（一）發(fā)展模式在一定程度上是有序的和可預(yù)料的（二）發(fā)展的速度因人而異（三）發(fā)展是逐漸發(fā)生的（四）發(fā)展速度是不均衡的（五）發(fā)展總是受遺傳和環(huán)境的影響

第5頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六三、認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性一般領(lǐng)域發(fā)展：指發(fā)展幾乎同時(shí)在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)生；特殊領(lǐng)域發(fā)展：指發(fā)展在不同的領(lǐng)域以不同的速度發(fā)生。第6頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論第7頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896－1980）瑞士生物學(xué)家、心理學(xué)家，是近代最著名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了心理學(xué)科的典范。第8頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六一、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制環(huán)境需要矛盾圖式平衡思維過程+知識(shí)經(jīng)驗(yàn)注入（一般狀態(tài)）不平衡反復(fù)新問題納入不改變同化改變?cè)瓐D式順應(yīng)適應(yīng)思維發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)第9頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六二、認(rèn)知發(fā)展階段㈠兒童心理發(fā)展的階段劃分⑵前運(yùn)算階段（2～7歲）相對(duì)具體性不可逆性自我中心性自我中心是指不能從他人的角度考慮問題，以為每個(gè)人看到的世界都與自己一樣。在兒童認(rèn)知世界里，關(guān)系是單向的，是不可逆的。例如：四歲男孩回答關(guān)于他的兄弟問題?？贪逍詢和伎紗栴}時(shí)，注意力不能轉(zhuǎn)移，不善于分配；概括事物性質(zhì)時(shí)，缺乏等級(jí)概念。能借助表象進(jìn)行思維活動(dòng)，但是還不能進(jìn)行抽象思維。第10頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論⑶具體運(yùn)算階段（7-11歲）開始具有邏輯思維和運(yùn)算能力思維具有可逆性，能夠完成守恒任務(wù)。掌握了包含的概念能夠完成序列化的問題思維的去自我中心性掌握群集的概念第11頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六二、認(rèn)知發(fā)展的階段㈡認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)1.每個(gè)階段一般都與特定的年齡段2.各階段的出現(xiàn)遵循一定的順序，從低到高，不能逾越，也不能互換，階段可能提前，也可能推遲；相聯(lián)系，每個(gè)階段都以行為的質(zhì)變?yōu)樘卣?；?2頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六二、認(rèn)知發(fā)展的階段㈡認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)3.每個(gè)階段都以下一個(gè)階段形成的必要條件，下一個(gè)階段的結(jié)構(gòu)要以前一個(gè)階段的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；4.在認(rèn)知發(fā)展過程中，兩個(gè)階段之間不是截然分開的，而是有一定的交叉。第13頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六二、認(rèn)知發(fā)展的階段㈢認(rèn)知發(fā)展階段劃分的依據(jù)1.運(yùn)算是一種內(nèi)化的動(dòng)作2.運(yùn)算是一種可逆的內(nèi)化動(dòng)作3.運(yùn)算具有守恒性4.運(yùn)算不是孤立存在的第14頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的應(yīng)用㈠教育目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展㈡教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平㈢鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，重視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)第15頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論第16頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六維果斯基（1896-1934）與皮亞杰是同時(shí)期的人物。但不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)，維果斯基的理論強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。但由于其理論中有濃厚的西方文化色彩，在1936至1956年間受到蘇聯(lián)政府當(dāng)局的打壓，禁止討論其理論。直至60年代，維果斯基的理論才受到美國心理學(xué)界的重視。第17頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論一、維果斯基的文化—?dú)v史發(fā)展理論二、維果斯基的心理發(fā)展觀三、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)四、維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用第18頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六一、維果斯基的文化—?dú)v史發(fā)展理論“文化—?dú)v史發(fā)展理論”，主張人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，是社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果。它是維果斯基心理發(fā)展觀的核心。第19頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六高/低心理機(jī)能對(duì)照表書：P43第20頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六一、維果斯基的文化—?dú)v史發(fā)展理論維果斯基認(rèn)為最重要的心理工具是語言，而內(nèi)化是高級(jí)心理機(jī)能形成的機(jī)制。社會(huì)層面?zhèn)€體層面人際心理內(nèi)在心理所謂內(nèi)化是指從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到的知識(shí)，從而為個(gè)體所利用。通過內(nèi)化，社會(huì)活動(dòng)就演變成了內(nèi)在的心理活動(dòng)并成為其認(rèn)知發(fā)展的一部分。第21頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六兒童3-7歲出現(xiàn)自言自語外部語言轉(zhuǎn)向內(nèi)部語言第22頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六二、維果斯基的心理發(fā)展觀㈠心理發(fā)展定義所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。書：P44第23頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六二、維果斯基的心理發(fā)展觀㈡低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能的標(biāo)志1.隨意機(jī)能不斷發(fā)展隨意機(jī)能=心理活動(dòng)的主動(dòng)性、有意性2.抽象概括機(jī)能不斷提高3.各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接地，以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。4.心理活動(dòng)的個(gè)性化。第24頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六二、維果斯基的心理發(fā)展觀㈢心理發(fā)展的原因1.社會(huì)文化歷史是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展2.運(yùn)用語言符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變3.心理機(jī)能的改變是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。第25頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六三、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment,ZPD）是指兒童獨(dú)立解決問題的水平與在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的水平之間的差異?，F(xiàn)有發(fā)展水平可能發(fā)展水平

可能發(fā)展水平：是指兒童不能獨(dú)立完成任務(wù)，但在成人指導(dǎo)下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成的任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)第26頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六教學(xué)﹥兒童現(xiàn)有發(fā)展水平讓兒童跳起來摘果子第27頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六四、維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用㈠教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童發(fā)展前面㈡實(shí)施“支架式教學(xué)”㈢教學(xué)過程實(shí)行過程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)第28頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六四、維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用請(qǐng)看書P46-48頁，理解“支架式教學(xué)”的步驟及環(huán)節(jié)，回憶、思考以前中小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)用支架式教學(xué)的案例。第29頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六總之促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的因素：⑴生理和社會(huì)的刺激⑵游戲⑶針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)⑷有支撐的挑戰(zhàn)⑸實(shí)驗(yàn)、談話、描述、反思、寫和解決問題，以及成人的指導(dǎo)、講解和示范等