對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的探究

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性策略研究》結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞：朗讀水平培養(yǎng)一、問(wèn)題的提出朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！睂W(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，良好語(yǔ)感的形成非但要認(rèn)認(rèn)真真地抓好，而且得從學(xué)生學(xué)習(xí)的起始，即一、二年級(jí)開始，根據(jù)教材特點(diǎn)，實(shí)行有效的朗讀指導(dǎo)。所以，如何在新的課程改革環(huán)境下，以課堂教學(xué)為主渠道，采用多種有效的方式方法，充分開發(fā)和利用文本中的朗讀資源，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)課堂朗讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正地掌握一定的朗讀技巧，提升朗讀的水平，在一定的水準(zhǔn)上提升語(yǔ)文的整體素質(zhì)，是值得我們思考與研究實(shí)踐的。故此，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性策略研究”這個(gè)課題研究。實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性策略研究”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究有著多方面的依據(jù)。1、從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！薄伴喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！?、從閱讀教學(xué)的角度來(lái)看朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、從學(xué)生水平發(fā)展的角度來(lái)看朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促動(dòng)學(xué)生記憶，豐富和提升語(yǔ)言表達(dá)水平，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞水平等方面具有重要意義。4、從學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀來(lái)看抓好朗讀訓(xùn)練是非常必要的。當(dāng)我們教著高年級(jí)的學(xué)生的時(shí)候，我們往往很期待學(xué)生的朗讀能讀得很有文中的“味”，不過(guò)，事實(shí)卻并非如我們所愿。他們的朗讀始終是一個(gè)調(diào)子，語(yǔ)氣平淡而缺乏感情，有的甚至結(jié)結(jié)巴巴，破詞、破句現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，背誦課文時(shí)以唱背的形式出現(xiàn)，聲情并茂更是無(wú)從談起。一旦形成了這種局面，我們?cè)僖ゼm正，提升朗讀效果就會(huì)非常吃力。二、課題的實(shí)施過(guò)程、方法實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。1、前期準(zhǔn)備階段：(2012.3立項(xiàng)時(shí)間)通過(guò)文獻(xiàn)研究，搜集整理與課題相關(guān)的資料，理解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，在充分論證的基礎(chǔ)上，形成課題研究方案。2、實(shí)施研究階段：(2012.3-2013.12)綜合使用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，深入課堂教學(xué)，通過(guò)典型案例研究在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中有效指導(dǎo)的途徑及其操作策略。3、總結(jié)結(jié)題階段：(2013.9-2013.12)在研究實(shí)行到一定階段后，對(duì)朗讀指導(dǎo)實(shí)踐的資料實(shí)行整理和歸納，概括出研究的初步結(jié)果，并對(duì)實(shí)施過(guò)程、結(jié)果、條件以及研究情況實(shí)行考察評(píng)價(jià)。(一)增強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理解，確立朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)體系。1、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)為了使課題組老師充分理解朗讀教學(xué)的重要性，課題組展開了學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)，首先，組織教師學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)的要求，使大家明確訓(xùn)練目標(biāo)，做到有的放矢。其次，組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于朗讀教學(xué)的系列講座，促使大家進(jìn)一步理解到朗讀教學(xué)的重要性以及實(shí)行朗讀教學(xué)的方式方法等，消除了課題組教師懼怕朗讀教學(xué)的心理。第三，通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，教師對(duì)朗讀教學(xué)的理解有了提升，于是，我們又組織教師學(xué)習(xí)討論了《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性策略研究》，使教師明確了課題研究的目的、任務(wù)及操作的思路。同時(shí)，我們將《標(biāo)準(zhǔn)》要求與我校學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，明確啦朗讀教學(xué)的目標(biāo)體系，為課題研究指明了方向。2、確立“以讀導(dǎo)學(xué)”的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)體系“以讀導(dǎo)學(xué)”是本校結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的身心特點(diǎn)而提出的語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練目標(biāo)體系，是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位，促動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的切入口。學(xué)生年齡越低，越是依賴語(yǔ)詞以外的信息來(lái)理解語(yǔ)義。有表情的、抑揚(yáng)頓挫的朗讀就是以詞句為核心，附上很多非語(yǔ)言信息，以便學(xué)生能借助這些非語(yǔ)言信息，準(zhǔn)確地把握和理解語(yǔ)文內(nèi)容?！耙宰x導(dǎo)學(xué)”顧名思義“讀”就是不同形式地朗讀;“學(xué)”有兩層含義，其一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀把握和感悟文章的含義，其二是讓學(xué)生能學(xué)會(huì)朗讀的技能、技巧，掌握閱讀方法?！耙宰x導(dǎo)學(xué)”即通過(guò)各種形式的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)理解語(yǔ)言文字的水平，使其逐步達(dá)到“聽懂、讀通、能說(shuō)、會(huì)寫”的要求。（二）抓住基礎(chǔ)訓(xùn)練，滲透技巧指導(dǎo)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：凡“知識(shí)”的獲得能夠通過(guò)傳授，而“技能”的掌握卻不能靠傳授，而要靠操練。“讀”屬于技能范疇，所以讀的水平要在訓(xùn)練中提升，讀的水平要在實(shí)踐中發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞、句的訓(xùn)練是重點(diǎn)，由此入手，有序地訓(xùn)練。1、把好生詞關(guān)：生詞是學(xué)生朗讀的障礙，準(zhǔn)確認(rèn)讀以防后遺癥。2、雙音節(jié)詞練讀：低年級(jí)教材中文章篇幅短小，符合兒童口語(yǔ)，變調(diào)、兒化韻及輕聲讀音頻繁出現(xiàn)，有意識(shí)對(duì)此實(shí)行比較訓(xùn)練可協(xié)助學(xué)生有效地掌握朗讀技巧。如：①“一天天、一群群、一聲不響”中“一”讀（yi），“一片、一樣”中“一”讀（yD,在課文中找出同類的詞，在讀中比較，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“一”在去聲前就讀陽(yáng)平，變了調(diào)。再如②：“早點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒、一會(huì)兒、鳥兒“兒化韻的詞在指導(dǎo)練讀后，讓學(xué)生在所學(xué)的本冊(cè)教材中找出兒化韻的詞，讀一讀，比一比，誰(shuí)讀得好。此舉不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，且為后面朗讀課文作了必要準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)于兒化的韻的處理有了印象。（3）輕聲詞也采用同樣的方法，讀一讀，找一找，會(huì)發(fā)現(xiàn)帶輕聲“子”“頭”的詞很多，比一比，讀一讀，在操練中訓(xùn)練口齒，培養(yǎng)細(xì)心的好習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生唇舌間肌肉的彈力和靈活變化的水平增強(qiáng)，聲控水平得以提升。3.比較句式注入情感：低年級(jí)階段，新課標(biāo)指出學(xué)習(xí)使用句號(hào)、句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)。學(xué)生雖沒(méi)有句式的概念，但對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有了初步的理解，基本句式陳述句、疑問(wèn)句、祈禱句、感嘆句的語(yǔ)氣由標(biāo)點(diǎn)給予了一定的提示，比較練讀，把握基本感情。在訓(xùn)練中，教師輔以圖示或標(biāo)注符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感受，從中受到啟發(fā)，內(nèi)化為朗讀的技巧，自覺(jué)地在心中畫圖、感知。如：一般陳述句“吹綠了柳樹，吹紅了桃花”。學(xué)生會(huì)拖調(diào)，教師則用圖式引導(dǎo)，拖調(diào)就像“——, 桃花。”我們應(yīng)該出節(jié)奏來(lái)。（三）采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平1、范讀引路，激發(fā)興趣朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”，這“口受”就是教師的示范作用，通過(guò)教師的示范，形成課文所需的情感氣氛，使學(xué)生進(jìn)入意境，受到熏陶，感受語(yǔ)言的魅力所在。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師有滋有味的朗讀定能將學(xué)生帶入課文意境。（1）教師范讀低年級(jí)學(xué)生接觸的書面語(yǔ)言文字材料較少，當(dāng)他們目視雙行，借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文時(shí)，經(jīng)常會(huì)一字一頓地讀或唱讀，甚至于會(huì)讀破詞、句，重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣更是難以把握。特別是一年級(jí)時(shí)讀課文，一字一頓，連不成詞。通過(guò)范讀能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的停頓，重音及語(yǔ)句的變化，對(duì)于那些數(shù)字較多的長(zhǎng)句子，那些學(xué)生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語(yǔ)段，范讀是最好的方法。教師通過(guò)范讀，把文中包含的深情朗讀出來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范本，低年級(jí)學(xué)生的模仿水平很強(qiáng)，他們的朗讀水平就能有所提升。教師范讀本身也是對(duì)學(xué)生“授之以法”，對(duì)他們同樣能夠起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)和感染的作用。⑵分層領(lǐng)讀教師范讀后，可讓學(xué)生當(dāng)小老師一句一句領(lǐng)讀。這樣的方法能起到事半功倍的效果。選到的學(xué)生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，進(jìn)一步激發(fā)了朗讀的興趣。對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是很好的促動(dòng)，大家都十分專注地跟讀，因?yàn)榧偃绫憩F(xiàn)出色，也會(huì)當(dāng)選為小老師領(lǐng)讀。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀情感中高年級(jí)興趣是學(xué)習(xí)的老師，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)力。要想讓學(xué)生自覺(jué)地、聲情并茂地參與朗讀，教師就要針對(duì)不同課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種有趣的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到朗讀中來(lái)。(1)音樂(lè)渲染低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)淺，無(wú)論教師多么聲情并茂，學(xué)生都不會(huì)有太深的感情體驗(yàn)。而借助音樂(lè)形象，烘托渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中進(jìn)入情境，獲得情感的體驗(yàn)，會(huì)取得良好的效果。如第二冊(cè)《春風(fēng)吹》是一篇描寫春天景物的韻文，教學(xué)一開始，老師就用深情的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入：“小朋友，冬天已經(jīng)過(guò)去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來(lái)到了我們身邊。聽，多熱鬧啊……”接著，播放了一段春天山澗中清泉叮咚，鳥音婉轉(zhuǎn)的配樂(lè)錄音，讓學(xué)生凝神靜聽，想想你仿佛看到了什么？聽到了什么？錄音結(jié)束，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出。”有的說(shuō)：“小燕子在空中自由地飛翔，”還有的說(shuō)：“桃花、杏花開放了。”……學(xué)生的想象是豐富的，此時(shí)，教師已把學(xué)生帶入了情境，已激起了學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)行情感朗讀已不是難事。(2)圖文結(jié)合。低年級(jí)教材都是圖文并茂，利用多媒體課件、掛圖、插圖、剪貼畫激發(fā)學(xué)生情感，會(huì)取得意想不到的朗讀效果。如教《吃水不忘挖井人》時(shí)，在深入學(xué)習(xí)第三自然段之后，老師不失時(shí)機(jī)地出示課外收集到的插圖，提問(wèn)：圖中有哪些人？哪個(gè)是毛主席？毛主席正在干什么？鄉(xiāng)親們的表情怎樣？老奶奶像在跟主席說(shuō)什么？這下子學(xué)生可“炸鍋”了，有的說(shuō)：“主席，你真是太好了，你做了一件大好事?！庇械恼f(shuō)：“主席，我們感激你。”……學(xué)生的感激之情溢于言表，此時(shí)再讀課文，學(xué)生便會(huì)移情文中，讀來(lái)情真意切，意味無(wú)窮，而毛主席那平凡的光輝形象已深植學(xué)生心底。(3)扮演角色在小學(xué)低年級(jí)課文中，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時(shí)，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學(xué)生揣摩文中角色的心理，演一演，說(shuō)一說(shuō)，會(huì)取得極佳的朗讀效果。如讀《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，學(xué)生戴上了頭飾，分別扮小蝌蚪和故事中不同的角色，學(xué)生在表演中揣摩人物的神態(tài)語(yǔ)氣，極富感情色彩。這樣，在讀中演，演中讀的過(guò)程中，既加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀的自我控制。如此讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)而事半功倍的教學(xué)方法，有何樂(lè)而不為呢？3.變換形式，提升朗讀熱情學(xué)生自制力和持久性都比較差，若在朗讀過(guò)程中只采用一種形式，再生動(dòng)的語(yǔ)言也會(huì)令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的。所以，為了讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中來(lái)，采用多種朗讀形式勢(shì)在必行。如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、導(dǎo)讀、想象讀、表演讀等，但是在能引起學(xué)生興趣的有以下幾種形式：(1)分角色朗讀即讓學(xué)生讀課文里描繪的不同角色，各自朗讀表示他們語(yǔ)言的段落，這時(shí)，學(xué)生以把自己當(dāng)成了文中的一員去感受、去理解，讀起來(lái)更加入情入境，更富有激情。(2)競(jìng)賽式朗讀學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，尤其是低年級(jí)學(xué)生，都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。所以，課題組老師在班上展開“誰(shuí)是朗讀能手”的活動(dòng)，并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。競(jìng)賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促動(dòng)學(xué)生朗讀水平的提升。(3)配樂(lè)朗讀在學(xué)生朗讀課文時(shí)，用適宜的音樂(lè)加以襯托，以情激情，會(huì)更加感染學(xué)生，更加調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀熱情。如讀《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生理解了作者的思鄉(xiāng)之情后，配上了一段音樂(lè)《明月幾時(shí)有》，學(xué)生在音樂(lè)的渲染下，朗讀起來(lái)更有激情，將作者的思鄉(xiāng)之情表達(dá)的更加淋漓盡致。(4)表演讀在朗讀訓(xùn)練中配以一定的手勢(shì)，用動(dòng)作有助于控制句子停頓、語(yǔ)調(diào)。如：她心里又難過(guò)，又氣憤，恨不得馬上就去找媽媽。讀句時(shí)“難過(guò)”略一低頭，語(yǔ)調(diào)自然略低，“氣憤”時(shí)略抬頭、緊拳頭，語(yǔ)調(diào)堅(jiān)定，略高，配以動(dòng)作后學(xué)生對(duì)朗讀投入了，語(yǔ)調(diào)自然有把握，無(wú)須多去指導(dǎo)。⑸欣賞低年級(jí)學(xué)生模仿水平強(qiáng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多聽多模仿，如聽故事、笑話、繞口令，讓學(xué)生從中獲得樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生的朗讀水平是有效的儲(chǔ)備。總之，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，就要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平，使用多種手段激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語(yǔ)、一幅幅多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無(wú)窮魅力。4、多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生“美讀”卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大水平的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其喜歡老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。(1)雙向互動(dòng)，師生互評(píng)教師評(píng)。低年級(jí)學(xué)生最喜歡老師表?yè)P(yáng)他們。評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的絕大部分新字要靠拼讀來(lái)解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本準(zhǔn)確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。假如學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂(lè)、傷心、喜歡、討厭等感情來(lái)，就要給他鼓勵(lì)。比方請(qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會(huì)當(dāng)老師的成就感。學(xué)生評(píng)。學(xué)生之間相互實(shí)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，能夠同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，也能夠找對(duì)子互評(píng)，以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)為主。(2)學(xué)生自我評(píng)價(jià)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，理解自己，在反省中持續(xù)完善自我，超越自我，促動(dòng)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，能夠請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，說(shuō)說(shuō)自己哪里讀得好，哪里讀得還不夠，并請(qǐng)他重來(lái)一遍，學(xué)生能通過(guò)自我評(píng)價(jià)，把缺點(diǎn)更正，實(shí)現(xiàn)了自我提升。(四)積極展開教科研活動(dòng)。光實(shí)踐不研討就不是教科研，一年多來(lái)本課題組堅(jiān)持展開教科研活動(dòng)，做到了“三定”：定時(shí)間，即每學(xué)期確定活動(dòng)的時(shí)間；定內(nèi)容，即每次活動(dòng)的主題必須明確；定人員，即每次活動(dòng)主持人先得確定，事先必須做好充分的準(zhǔn)備。做好“三定”，就能有效地提升教科研活動(dòng)的質(zhì)量。一年來(lái)，我們圍繞“低年級(jí)學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)”、“小學(xué)生朗讀常見(jiàn)弊病的成因”、“小學(xué)生朗讀常見(jiàn)弊病的改進(jìn)方法”、“略談?wù)Z文教學(xué)中幾種朗讀訓(xùn)練的方法”、“朗讀總結(jié)如何撰寫”等主題展開了一系列的教科研活動(dòng)，并且取得了良好的效果。結(jié)合課題研究，我們還有效地展開了學(xué)生朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步促動(dòng)朗讀教學(xué)，通過(guò)各種朗讀活動(dòng)的展開，我們從一個(gè)側(cè)面理解了學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重視水準(zhǔn)和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進(jìn)朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。（五）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生朗讀水平的檢測(cè)存有著較大的隨意性，這就不可避免地影響了朗讀教學(xué)的展開。三、課題的研究成果經(jīng)過(guò)一年多的課題研究，增強(qiáng)了我對(duì)朗讀教學(xué)重要性的熟悉，在課堂上更注重了朗讀練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛(ài)好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)步了學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有了較大的提升。在整個(gè)課題研究中，對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)行有要求，有指導(dǎo)，有評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，通過(guò)各種教學(xué)方法展開多種課內(nèi)外活動(dòng)，有以下的收獲：學(xué)生層面：.激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文的水平。.結(jié)合低年級(jí)教材的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗讀技能。.提升了學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶了學(xué)生情感，在一定水準(zhǔn)上提升了學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。教師層面：教師是有效性朗讀教學(xué)的實(shí)踐者與探索