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文檔簡介
《小學語文課堂教學中朗讀指導的有效性策略研究》結題報告關鍵詞:朗讀水平培養(yǎng)一、問題的提出朗讀是小學語文教學中一項重要任務?!墩Z文課程標準》指出:“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,語文課要充分重視學生的朗讀,讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感,并與自己的情感相通,加深理解與體驗?!睂W生朗讀水平的培養(yǎng),良好語感的形成非但要認認真真地抓好,而且得從學生學習的起始,即一、二年級開始,根據(jù)教材特點,實行有效的朗讀指導。所以,如何在新的課程改革環(huán)境下,以課堂教學為主渠道,采用多種有效的方式方法,充分開發(fā)和利用文本中的朗讀資源,實現(xiàn)低年級課堂朗讀教學的有效性,使學生真正地掌握一定的朗讀技巧,提升朗讀的水平,在一定的水準上提升語文的整體素質(zhì),是值得我們思考與研究實踐的。故此,我們提出了“小學語文課堂教學中朗讀指導的有效性策略研究”這個課題研究。實行小學語文“小學語文課堂教學中朗讀指導的有效性策略研究”的實驗教學研究有著多方面的依據(jù)。1、從課程標準的角度來看《語文課程標準》指出:“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,語文課要充分重視學生的朗讀,讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感,并與自己的情感相通,加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。”在這個環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要、最經(jīng)常的訓練。”“要讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶?!?、從閱讀教學的角度來看朗讀是小學語文教學中一項重要任務,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁,是讀者和作者思想情感交流的通道;朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法,是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。3、從學生水平發(fā)展的角度來看朗讀對于鍛煉學生口才,促動學生記憶,豐富和提升語言表達水平,培養(yǎng)形象思維和靈感思維,增強對語言藝術的欣賞水平等方面具有重要意義。4、從學生的朗讀現(xiàn)狀來看抓好朗讀訓練是非常必要的。當我們教著高年級的學生的時候,我們往往很期待學生的朗讀能讀得很有文中的“味”,不過,事實卻并非如我們所愿。他們的朗讀始終是一個調(diào)子,語氣平淡而缺乏感情,有的甚至結結巴巴,破詞、破句現(xiàn)象時有發(fā)生,背誦課文時以唱背的形式出現(xiàn),聲情并茂更是無從談起。一旦形成了這種局面,我們再要去糾正,提升朗讀效果就會非常吃力。二、課題的實施過程、方法實驗的過程。1、前期準備階段:(2012.3立項時間)通過文獻研究,搜集整理與課題相關的資料,理解與本課題相關的研究現(xiàn)狀,為課題研究提供科學的依據(jù),在充分論證的基礎上,形成課題研究方案。2、實施研究階段:(2012.3-2013.12)綜合使用文獻研究、調(diào)查研究、行動研究、案例研究等方法,深入課堂教學,通過典型案例研究在語文朗讀教學中有效指導的途徑及其操作策略。3、總結結題階段:(2013.9-2013.12)在研究實行到一定階段后,對朗讀指導實踐的資料實行整理和歸納,概括出研究的初步結果,并對實施過程、結果、條件以及研究情況實行考察評價。(一)增強學習,提升理解,確立朗讀訓練的目標體系。1、增強理論學習為了使課題組老師充分理解朗讀教學的重要性,課題組展開了學習、討論活動,首先,組織教師學習《語文課程標準》,深刻領會《標準》對朗讀教學的要求,使大家明確訓練目標,做到有的放矢。其次,組織教師學習關于朗讀教學的系列講座,促使大家進一步理解到朗讀教學的重要性以及實行朗讀教學的方式方法等,消除了課題組教師懼怕朗讀教學的心理。第三,通過以上的學習,教師對朗讀教學的理解有了提升,于是,我們又組織教師學習討論了《小學語文課堂教學中朗讀指導的有效性策略研究》,使教師明確了課題研究的目的、任務及操作的思路。同時,我們將《標準》要求與我校學生實際結合起來,明確啦朗讀教學的目標體系,為課題研究指明了方向。2、確立“以讀導學”的朗讀訓練目標體系“以讀導學”是本校結合低年級學生學習語文的身心特點而提出的語文課堂朗讀訓練目標體系,是低年級語文閱讀教學中落實學生主體地位,促動學生自主發(fā)展的切入口。學生年齡越低,越是依賴語詞以外的信息來理解語義。有表情的、抑揚頓挫的朗讀就是以詞句為核心,附上很多非語言信息,以便學生能借助這些非語言信息,準確地把握和理解語文內(nèi)容?!耙宰x導學”顧名思義“讀”就是不同形式地朗讀;“學”有兩層含義,其一是讓學生通過朗讀把握和感悟文章的含義,其二是讓學生能學會朗讀的技能、技巧,掌握閱讀方法?!耙宰x導學”即通過各種形式的朗讀方法,激發(fā)學生閱讀興趣,培養(yǎng)理解語言文字的水平,使其逐步達到“聽懂、讀通、能說、會寫”的要求。(二)抓住基礎訓練,滲透技巧指導。實踐經(jīng)驗告訴我們:凡“知識”的獲得能夠通過傳授,而“技能”的掌握卻不能靠傳授,而要靠操練?!白x”屬于技能范疇,所以讀的水平要在訓練中提升,讀的水平要在實踐中發(fā)展。對于低年級學生來說,詞、句的訓練是重點,由此入手,有序地訓練。1、把好生詞關:生詞是學生朗讀的障礙,準確認讀以防后遺癥。2、雙音節(jié)詞練讀:低年級教材中文章篇幅短小,符合兒童口語,變調(diào)、兒化韻及輕聲讀音頻繁出現(xiàn),有意識對此實行比較訓練可協(xié)助學生有效地掌握朗讀技巧。如:①“一天天、一群群、一聲不響”中“一”讀(yi),“一片、一樣”中“一”讀(yD,在課文中找出同類的詞,在讀中比較,指導學生發(fā)現(xiàn),“一”在去聲前就讀陽平,變了調(diào)。再如②:“早點兒、一點兒、一會兒、鳥兒“兒化韻的詞在指導練讀后,讓學生在所學的本冊教材中找出兒化韻的詞,讀一讀,比一比,誰讀得好。此舉不但調(diào)動了學生的積極主動性,且為后面朗讀課文作了必要準備,學生對于兒化的韻的處理有了印象。(3)輕聲詞也采用同樣的方法,讀一讀,找一找,會發(fā)現(xiàn)帶輕聲“子”“頭”的詞很多,比一比,讀一讀,在操練中訓練口齒,培養(yǎng)細心的好習慣。在這個環(huán)節(jié)的訓練中,學生唇舌間肌肉的彈力和靈活變化的水平增強,聲控水平得以提升。3.比較句式注入情感:低年級階段,新課標指出學習使用句號、句號、逗號、感嘆號。學生雖沒有句式的概念,但對標點符號有了初步的理解,基本句式陳述句、疑問句、祈禱句、感嘆句的語氣由標點給予了一定的提示,比較練讀,把握基本感情。在訓練中,教師輔以圖示或標注符號引導學生去讀,去感受,從中受到啟發(fā),內(nèi)化為朗讀的技巧,自覺地在心中畫圖、感知。如:一般陳述句“吹綠了柳樹,吹紅了桃花”。學生會拖調(diào),教師則用圖式引導,拖調(diào)就像“——, 桃花?!蔽覀儜摮龉?jié)奏來。(三)采用多種形式,培養(yǎng)學生朗讀水平1、范讀引路,激發(fā)興趣朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”,這“口受”就是教師的示范作用,通過教師的示范,形成課文所需的情感氣氛,使學生進入意境,受到熏陶,感受語言的魅力所在。榜樣的力量是無窮的,教師有滋有味的朗讀定能將學生帶入課文意境。(1)教師范讀低年級學生接觸的書面語言文字材料較少,當他們目視雙行,借助漢語拼音朗讀課文時,經(jīng)常會一字一頓地讀或唱讀,甚至于會讀破詞、句,重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣更是難以把握。特別是一年級時讀課文,一字一頓,連不成詞。通過范讀能夠讓學生領會語句的停頓,重音及語句的變化,對于那些數(shù)字較多的長句子,那些學生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語段,范讀是最好的方法。教師通過范讀,把文中包含的深情朗讀出來,充分發(fā)揮教師的主導作用,給學生提供一個學習的范本,低年級學生的模仿水平很強,他們的朗讀水平就能有所提升。教師范讀本身也是對學生“授之以法”,對他們同樣能夠起到引導、啟發(fā)、激勵和感染的作用。⑵分層領讀教師范讀后,可讓學生當小老師一句一句領讀。這樣的方法能起到事半功倍的效果。選到的學生,他的朗讀水平得到老師的肯定,喜形于色,這樣一來,充分調(diào)動了學生讀書的積極性,進一步激發(fā)了朗讀的興趣。對其他同學來說也是很好的促動,大家都十分專注地跟讀,因為假如表現(xiàn)出色,也會當選為小老師領讀。2、創(chuàng)設情境,激發(fā)朗讀情感中高年級興趣是學習的老師,也是學習過程中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動力。要想讓學生自覺地、聲情并茂地參與朗讀,教師就要針對不同課文的內(nèi)容和特點,創(chuàng)設出各種有趣的朗讀情境,激發(fā)學生的朗讀情感,讓學生積極主動地投入到朗讀中來。(1)音樂渲染低年級學生生活經(jīng)驗淺,無論教師多么聲情并茂,學生都不會有太深的感情體驗。而借助音樂形象,烘托渲染課文內(nèi)容,學生在美的享受中進入情境,獲得情感的體驗,會取得良好的效果。如第二冊《春風吹》是一篇描寫春天景物的韻文,教學一開始,老師就用深情的語調(diào)導入:“小朋友,冬天已經(jīng)過去了,春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們身邊。聽,多熱鬧啊……”接著,播放了一段春天山澗中清泉叮咚,鳥音婉轉的配樂錄音,讓學生凝神靜聽,想想你仿佛看到了什么?聽到了什么?錄音結束,學生紛紛舉手,有的說:“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出?!庇械恼f:“小燕子在空中自由地飛翔,”還有的說:“桃花、杏花開放了。”……學生的想象是豐富的,此時,教師已把學生帶入了情境,已激起了學生的朗讀興趣,實行情感朗讀已不是難事。(2)圖文結合。低年級教材都是圖文并茂,利用多媒體課件、掛圖、插圖、剪貼畫激發(fā)學生情感,會取得意想不到的朗讀效果。如教《吃水不忘挖井人》時,在深入學習第三自然段之后,老師不失時機地出示課外收集到的插圖,提問:圖中有哪些人?哪個是毛主席?毛主席正在干什么?鄉(xiāng)親們的表情怎樣?老奶奶像在跟主席說什么?這下子學生可“炸鍋”了,有的說:“主席,你真是太好了,你做了一件大好事?!庇械恼f:“主席,我們感激你?!薄瓕W生的感激之情溢于言表,此時再讀課文,學生便會移情文中,讀來情真意切,意味無窮,而毛主席那平凡的光輝形象已深植學生心底。(3)扮演角色在小學低年級課文中,有些課文故事性強,內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時,教師不妨放棄繁瑣的講解,讓學生揣摩文中角色的心理,演一演,說一說,會取得極佳的朗讀效果。如讀《小蝌蚪找媽媽》一文時,學生戴上了頭飾,分別扮小蝌蚪和故事中不同的角色,學生在表演中揣摩人物的神態(tài)語氣,極富感情色彩。這樣,在讀中演,演中讀的過程中,既加深了對課文的理解,又讓學生學會了朗讀的自我控制。如此讓學生喜聞樂見而事半功倍的教學方法,有何樂而不為呢?3.變換形式,提升朗讀熱情學生自制力和持久性都比較差,若在朗讀過程中只采用一種形式,再生動的語言也會令他們感到枯燥乏味,這樣就不能達到以讀代講,以讀促解的目的。所以,為了讓學生全身心地投入到朗讀中來,采用多種朗讀形式勢在必行。如集體讀、個人讀、分組讀、導讀、想象讀、表演讀等,但是在能引起學生興趣的有以下幾種形式:(1)分角色朗讀即讓學生讀課文里描繪的不同角色,各自朗讀表示他們語言的段落,這時,學生以把自己當成了文中的一員去感受、去理解,讀起來更加入情入境,更富有激情。(2)競賽式朗讀學生都喜歡參加競賽,尤其是低年級學生,都希望自己在競賽中獲勝。所以,課題組老師在班上展開“誰是朗讀能手”的活動,并貫穿于每一課的朗讀教學中。競賽式朗讀最能調(diào)動學生的積極性,從而促動學生朗讀水平的提升。(3)配樂朗讀在學生朗讀課文時,用適宜的音樂加以襯托,以情激情,會更加感染學生,更加調(diào)動起學生的朗讀熱情。如讀《靜夜思》這首詩時,學生理解了作者的思鄉(xiāng)之情后,配上了一段音樂《明月幾時有》,學生在音樂的渲染下,朗讀起來更有激情,將作者的思鄉(xiāng)之情表達的更加淋漓盡致。(4)表演讀在朗讀訓練中配以一定的手勢,用動作有助于控制句子停頓、語調(diào)。如:她心里又難過,又氣憤,恨不得馬上就去找媽媽。讀句時“難過”略一低頭,語調(diào)自然略低,“氣憤”時略抬頭、緊拳頭,語調(diào)堅定,略高,配以動作后學生對朗讀投入了,語調(diào)自然有把握,無須多去指導。⑸欣賞低年級學生模仿水平強,在教學中創(chuàng)設條件讓學生多聽多模仿,如聽故事、笑話、繞口令,讓學生從中獲得樂趣,對學生的朗讀水平是有效的儲備??傊?,要想調(diào)動學生學習語文的積極性,培養(yǎng)良好的朗讀習慣,就要重視學生的朗讀訓練。教師應根據(jù)各年級學生的心理特點和實際水平,使用多種手段激發(fā)學生朗讀的欲望,讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅多彩的畫卷,讓學生感受朗讀的無窮魅力。4、多元化評價,激勵學生“美讀”卡耐基曾說:“使一個人發(fā)揮最大水平的方法是贊美和鼓勵?!眱和绕湎矚g老師和同學們的鼓勵和贊美,哪怕是一個微笑,一個眼神,都足以使他們體驗到成功的喜悅。(1)雙向互動,師生互評教師評。低年級學生最喜歡老師表揚他們。評價低年級學生的朗讀時,要以鼓勵為主,多發(fā)現(xiàn)閃光點,多用發(fā)展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少,閱讀中出現(xiàn)的絕大部分新字要靠拼讀來解決,這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練,只要讀得基本準確、流利,就應該得到教師的肯定。假如學生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來,就要給他鼓勵。比方請讀得好的同學當“小老師”,給大家范讀,讓他體會當老師的成就感。學生評。學生之間相互實行評價,往往更具有吸引力,因為來自同伴的稱贊和認可,能夠增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多,能夠同桌互評,小組互評,全班互評,也能夠找對子互評,以發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點為主。(2)學生自我評價現(xiàn)代教學理論認為,自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮,調(diào)動學生參與評價的積極性,還能引導學生以批判的眼光剖析自己,理解自己,在反省中持續(xù)完善自我,超越自我,促動學生個性的健康發(fā)展。如一位學生讀完課文后,能夠請他自我評價一下,說說自己哪里讀得好,哪里讀得還不夠,并請他重來一遍,學生能通過自我評價,把缺點更正,實現(xiàn)了自我提升。(四)積極展開教科研活動。光實踐不研討就不是教科研,一年多來本課題組堅持展開教科研活動,做到了“三定”:定時間,即每學期確定活動的時間;定內(nèi)容,即每次活動的主題必須明確;定人員,即每次活動主持人先得確定,事先必須做好充分的準備。做好“三定”,就能有效地提升教科研活動的質(zhì)量。一年來,我們圍繞“低年級學生朗讀水平的培養(yǎng)”、“小學生朗讀常見弊病的成因”、“小學生朗讀常見弊病的改進方法”、“略談語文教學中幾種朗讀訓練的方法”、“朗讀總結如何撰寫”等主題展開了一系列的教科研活動,并且取得了良好的效果。結合課題研究,我們還有效地展開了學生朗讀競賽活動,進一步促動朗讀教學,通過各種朗讀活動的展開,我們從一個側面理解了學生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學中朗讀訓練的重視水準和訓練效果,從而為更好地改進朗讀教學提供了有力的依據(jù)。(五)建立科學的評價體系。學生朗讀水平的檢測存有著較大的隨意性,這就不可避免地影響了朗讀教學的展開。三、課題的研究成果經(jīng)過一年多的課題研究,增強了我對朗讀教學重要性的熟悉,在課堂上更注重了朗讀練習,激發(fā)了學生朗讀的愛好,培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣,進步了學生的朗讀水平,學生的語文素質(zhì)有了較大的提升。在整個課題研究中,對學生的朗讀實行有要求,有指導,有評價的訓練,通過各種教學方法展開多種課內(nèi)外活動,有以下的收獲:學生層面:.激發(fā)了學生朗讀的興趣,培養(yǎng)了低年級學生用普通話準確、流利、有感情地朗讀課文的水平。.結合低年級教材的特點,培養(yǎng)了學生一定的朗讀技能。.提升了學生的朗讀水平,培養(yǎng)了學生的語感,陶冶了學生情感,在一定水準上提升了學生語文整體素質(zhì)。教師層面:教師是有效性朗讀教學的實踐者與探索
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