小學(xué)語文教學(xué)研究

小學(xué)語文教學(xué)研究一、針對(duì)案例《送別組詩教學(xué)實(shí)錄》中教師運(yùn)用教學(xué)策略的效果撰寫600字評(píng)析文章。1、多讀

閱讀教學(xué)中最大量的活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。為了保證有足夠的讀的時(shí)間，教師要少分析，少提問，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面，實(shí)施新課程也應(yīng)防止師生對(duì)話、生生對(duì)話過多，而與文本對(duì)話過少；非語文活動(dòng)過多，語文本身的活動(dòng)太少的傾向。2、多悟

古詩教學(xué)要讓小學(xué)生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從某種意義上說，感悟是一種頓悟。學(xué)生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過程中適時(shí)開展師生、生生對(duì)話，有助于學(xué)生的感悟。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識(shí)去構(gòu)建自己對(duì)新內(nèi)容的理解。這就意味著不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個(gè)性化的，要注重個(gè)體的獨(dú)特感受。3、積累

古詩

從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。

重積累，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，進(jìn)而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個(gè)不休”。有的句段和篇章學(xué)生一時(shí)一知半解也沒有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。

重積累，還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。在這個(gè)方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求：一是擴(kuò)大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級(jí)課外閱讀總量不少于145萬字。

復(fù)述有助于把課文語言轉(zhuǎn)化成個(gè)人語言，是積累語言的有效手段。復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等種類，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂?，有利于學(xué)生的語言積累。

組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生積累詞句。二、當(dāng)前應(yīng)從哪些方面著手改革小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)？（一）評(píng)價(jià)過程不科學(xué)

一次規(guī)范的小學(xué)語文書面考試過程,應(yīng)包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細(xì)目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評(píng)分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等這些步驟。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時(shí)組織教師或任課教師憑經(jīng)驗(yàn)主觀命題，無雙向細(xì)目表，對(duì)題庫中的題目也不經(jīng)試測、校正就直接施用,對(duì)考試結(jié)果不作質(zhì)量分析,一些基本問題如信度、效度等也無法作科學(xué)的回答。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

目前小學(xué)語文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。一是由三部分組成:基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析、作文。二是由單項(xiàng)測試和綜合測試兩部分組成。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學(xué)生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人際交往之高要求,再加上命題作文無法準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生寫作能力,使語文評(píng)價(jià)的可靠性下降。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容中有關(guān)學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、習(xí)慣的缺失是一種普遍現(xiàn)象。

（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范

小學(xué)語文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問題，包括語法性、知識(shí)性錯(cuò)誤，導(dǎo)語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊(yùn)含暗示性詞語，選擇題的選項(xiàng)形式不一致或少于三項(xiàng)，填充題的語境不完整等。

（四）評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性

現(xiàn)行的小學(xué)語文評(píng)價(jià)中,尤其是一些學(xué)校自編考題中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有誤時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果即分?jǐn)?shù)的意義的認(rèn)識(shí)也存在偏差?？荚嚪?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)。語文評(píng)價(jià)從內(nèi)容來看有不同層次，如有考知識(shí)的內(nèi)容，有測試能力的內(nèi)容,因此分?jǐn)?shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。但是每一次評(píng)價(jià)不可能兼顧每一種知識(shí)、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。

目前，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用存在的問題有：一是認(rèn)為語文分?jǐn)?shù)絕對(duì)地代表了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發(fā)展水平,也就是把考試分?jǐn)?shù)價(jià)值絕對(duì)化；二是在將分?jǐn)?shù)絕對(duì)化的觀念驅(qū)使下，語文分?jǐn)?shù)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，追求高分無形中成為小學(xué)教育的基本目標(biāo)；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴(kuò)大語文分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍，造成分?jǐn)?shù)的濫用，產(chǎn)生消極后果；四是評(píng)價(jià)結(jié)果的利用率低。在評(píng)定學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果中，往往容易只看重一次評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽略對(duì)以前評(píng)價(jià)結(jié)果的利用。1．語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念即針對(duì)“知識(shí)為中心”或“知識(shí)能力為中心”，提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，學(xué)生既要形成知識(shí)和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀；針對(duì)“復(fù)現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)通過熏陶感染和語文實(shí)踐，提高學(xué)生感悟、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力；針對(duì)“教師為中心”，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；針對(duì)“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。2．如何正確認(rèn)識(shí)語文課程的發(fā)展功能？語文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學(xué)生以思維為核心的一般認(rèn)識(shí)能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。語文教育的特點(diǎn)即語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。3．語文教學(xué)過程如何體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？語文教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的語文實(shí)踐過程。語文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書本中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，努力體現(xiàn)出語文的實(shí)踐性特點(diǎn)。首先，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個(gè)基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個(gè)方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。4．如何理解“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這一理念？這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對(duì)話理論。對(duì)話理論認(rèn)為閱讀過程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。將“對(duì)話理論”延伸到語文教學(xué)之中，主要意義在于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。5．語文教材有哪些功能語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。6．如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源？（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。57．為什么應(yīng)該重視寫字教學(xué)？（1）寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。（2）寫字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。（3）寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。??（4）寫字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。（5）寫字是鞏固識(shí)字的有效手段。8．現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化識(shí)字教學(xué)要求的目的是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫、了解意思、能在讀寫中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。9．我國語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的識(shí)字教學(xué)策略主要有哪些主要的識(shí)字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；簡化字形記憶的心理過程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中。10．在什么樣的前提下才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀？讀者要知道這些書面符號(hào)所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略。11．閱讀教學(xué)中運(yùn)用“注重人文熏陶”的教學(xué)策略應(yīng)該注意哪些問題？（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。（2）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也要清楚地意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和社會(huì)所倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿其中。（3）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動(dòng)，使學(xué)生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。（5）讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是閱讀感知、閱讀理解（預(yù)測和體驗(yàn)）、閱讀欣賞和閱讀評(píng)價(jià)這四種能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的策略閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。而要使學(xué)生有感悟有體驗(yàn)，教師自己必先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要使學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話順利進(jìn)行，必須在閱讀教學(xué)中注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。閱讀教學(xué)模式要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。同時(shí)要因文而異，靈活運(yùn)用基本型模式的各種“變式”。語感是指對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對(duì)話理論。閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是具有個(gè)性特點(diǎn)的生命活動(dòng)的組成部分。把閱讀教學(xué)看成對(duì)話的過程，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。在四種對(duì)話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個(gè)心靈去感受文本；第二，要引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對(duì)話；第三，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對(duì)話；第四，要推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動(dòng)對(duì)話。12．當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨哪些具體任務(wù)？轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運(yùn)用各種科學(xué)研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。2．為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。首先，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)來看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。他們開展形象思維活動(dòng)的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。其次，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。3．中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來進(jìn)行思維能力訓(xùn)練？為什么？在中年級(jí)應(yīng)主要采用觀察作文的形式來進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。（1）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。在中年級(jí)，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。（2）對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。4．小學(xué)高年級(jí)應(yīng)該主要學(xué)寫各種實(shí)用作文的依據(jù)是什么？小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生思維的特點(diǎn)是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進(jìn)行各種實(shí)用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入少年期，此時(shí)期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)他們的自我意識(shí)也迅速增強(qiáng)。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會(huì)他們寫各種實(shí)用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抒情、說明、議論等表達(dá)方式。．閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。5．在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。．概略總結(jié)建國以后特別是1978年來我國對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列要構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為著眼點(diǎn)，以分析學(xué)生的活動(dòng)為著眼點(diǎn)，以學(xué)生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學(xué)生語言文字知識(shí)技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。語文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括基本環(huán)節(jié)語文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括選擇研究課題、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、確立研究假設(shè)、擬訂行動(dòng)方案、撰寫研究計(jì)劃等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。語文教學(xué)研究常用的方法主要有語文教學(xué)研究常用的方法主要有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究。在實(shí)際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。語文教學(xué)調(diào)查研究的問卷設(shè)計(jì)提好問題，即：對(duì)課題進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問題。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式?？紤]問題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問題的順序。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。6．語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對(duì)語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結(jié)構(gòu)正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識(shí)字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個(gè)詞的意思和說出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過語言進(jìn)行信息交流的能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個(gè)因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個(gè)因素。這里的主體指的是言語的活動(dòng)者，包括言語活動(dòng)的發(fā)出者和言語活動(dòng)的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。語言能力處理的是主體與語言之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系，主體與客體關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征，從這個(gè)意義上來說，言語交際能力內(nèi)在地包含了語言能力。7．口語交際能力口語交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語言及非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識(shí)、文化知識(shí)、語用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。78．口語交際教學(xué)的作用有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。．結(jié)合實(shí)際理解口語交際教學(xué)的主要教學(xué)策略?？谡Z交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面?？谡Z交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識(shí)和交際知識(shí)兩類知識(shí)并重。動(dòng)機(jī)激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。情境創(chuàng)設(shè)指提供真實(shí)的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語交際活動(dòng)，促使言語主體形成言語積淀。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。教學(xué)途徑包括獨(dú)立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動(dòng)課型中的口語交際教學(xué)等。8．國外口語交際教學(xué)策略的主要特色體現(xiàn)在哪些方面？在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，關(guān)注口語交際的社會(huì)性內(nèi)涵，重視學(xué)生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運(yùn)用及學(xué)習(xí)的綜合性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視過程評(píng)價(jià)。9．為什么語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合性學(xué)習(xí)？打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)整體優(yōu)化；活動(dòng)涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對(duì)指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。10．近年來我國語文綜合性學(xué)習(xí)的探索有哪些主要形態(tài)？開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)；進(jìn)行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí)；選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，組織綜合性學(xué)習(xí)。11．當(dāng)前小學(xué)語文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。12．新的語文課程評(píng)價(jià)觀的價(jià)值取向是什么？新的語文課程評(píng)價(jià)觀的價(jià)值取向是突顯了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，認(rèn)為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。13．如何理解語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，這是新的語文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。第三，注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)提倡讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。14．語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有什么作用？語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。15．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是什么？應(yīng)從哪幾方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)？綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生參與提出目標(biāo)學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程。

小學(xué)教師培養(yǎng)工作總結(jié)一年來，我校在上級(jí)部門的指導(dǎo)下，積極開展教師教育教學(xué)能力的提高培訓(xùn)工作，有效提高了教師的各種教育教學(xué)實(shí)際能力，為我校取得良好的辦學(xué)成效起了重要的作用?；仡櫸覀兊墓ぷ?，主要有下面幾點(diǎn)做法和體會(huì)：一、制定計(jì)劃