幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及資源利用

幼兒園環(huán)境創(chuàng)立及資源利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)立及資源利用/幼兒園環(huán)境創(chuàng)立及資源利用優(yōu)選資料幼兒園的環(huán)境創(chuàng)立與資源利用1、序言皮亞杰的互相作用論告訴我們，少兒的認(rèn)識發(fā)展是其不斷地與環(huán)境的互相作用中獲得的?，F(xiàn)在提創(chuàng)的素質(zhì)教育，特別重視幼兒創(chuàng)立精神的培養(yǎng)，而環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)立性的一個(gè)重要條件。也就是說，環(huán)境的創(chuàng)立和資料的收集過程作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)立性的課程有著相當(dāng)重要的作用。能夠從以下幾方面認(rèn)識到環(huán)境創(chuàng)立的作用：2、環(huán)境的作用那么什么是環(huán)境？幼兒園環(huán)境創(chuàng)立的內(nèi)容很廣泛，我認(rèn)為，包括生態(tài)環(huán)境部署（綠化、生物角等）、裝飾環(huán)境部署（教室、周圍環(huán)境、墻面部署等）、文字環(huán)境部署（墻報(bào)、口號等）、語言音樂環(huán)境部署（廣播系統(tǒng)部署）等等。那么這些環(huán)境對孩子們有些怎么樣的影響，環(huán)境在這里終究起了什么樣的作用呢？能夠這樣來回答：有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)立并利用優(yōu)異的教育環(huán)境，可有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。正所謂：給孩子一個(gè)空間，讓他自己去觀察、去創(chuàng)立、去議論、去解決、去研究、去競爭。2.1生態(tài)環(huán)境讓孩子們認(rèn)識自然萌發(fā)環(huán)境保護(hù)意識幼兒園里的生態(tài)環(huán)境也就是指：植物角、生物角和種植園地了。它們應(yīng)該是幼兒認(rèn)識自然知識的一個(gè)窗口，從幼兒科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親近自然、喜歡動(dòng)植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中幽默的事物。我們要為幼兒創(chuàng)立有興趣性、有觀察性、有操作性的環(huán)境，利用周圍的自然環(huán)境和豐富的物質(zhì)資料，讓幼兒觸摸、認(rèn)識、觀察、研究。如：在自然角里放置瓜果蔬菜，讓幼兒認(rèn)識外形特色，為進(jìn)一步觀察、操作，采用部分變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使資料增添了新鮮感和可操作性，幼兒玩賞、制作水果娃娃、蘿卜船、黃瓜秋千、土豆刺猬。利用多種資料拓展幼兒視野，同時(shí)植物角的環(huán)境變換要結(jié)合科學(xué)教育的計(jì)劃、季節(jié)變化及幼兒的觀察興趣而及時(shí)更換，激發(fā)幼兒對自然的熱愛，對周圍世界的關(guān)注及研究興趣。又如：春天到了和孩子們一同為種子萌芽，萌芽我們還幼兒能夠通過不一樣樣的方式：在土里萌芽、在沙里萌芽、放在水里萌芽等等，教師激勵(lì)幼兒堅(jiān)持為種植角的小苗澆水、除草，并和老師一同做觀察記錄，看著親手種植的植物長大、開花、結(jié)果，他們能學(xué)到的不不過植物的一個(gè)生長過程更重要的是體驗(yàn)到了成功的歡樂。孩子們最喜歡小動(dòng)物，他們帶來金魚、烏龜、小鳥，每天為它們換水、喂食，周末又輪流把小動(dòng)物帶回家飼養(yǎng)。優(yōu)選資料2.2墻面環(huán)境引起孩子思慮

激發(fā)孩子積極參加的熱情幼兒園的主題墻飾素來成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改幼兒參加的成分越來越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、圓滿；也不像以前使幼兒的思想和行為依靠于教師的思想和行為?，F(xiàn)在，主題墻面無論從內(nèi)容本源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親近的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的感情氛圍。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)立已經(jīng)成為幼兒園教育授課的有效手段?！碍h(huán)境是能夠說話的”，由于其中的要點(diǎn)，經(jīng)過優(yōu)異設(shè)計(jì)的環(huán)境能夠起到表示作用，能夠起到引起孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用經(jīng)常是目染耳濡的，其實(shí)不斷重復(fù)的，因此有時(shí)它的奏效比教師的以身作則來得更實(shí)在。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)必定會(huì)存在不一樣樣程度的憂愁和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)立上充分考慮到這一點(diǎn)，于是在活動(dòng)室的墻上，部署了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，憂如在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就憂如看到了自己的媽媽相同。其他，還特別部署了一面互動(dòng)墻“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一同的照片。對那些有入園憂愁現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多快樂呀！”，從而緩解幼兒入園憂愁。教師專心去領(lǐng)悟幼兒走出家庭抵達(dá)幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)立中努力激起幼兒對班級多一分惦念，多一點(diǎn)來園的夢想。教師在墻面環(huán)境部署中融入對幼兒感情的關(guān)注，把教師對幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤春雨。因此可知，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容忍含的教育價(jià)值，而不能夠夠一味只追求精致、雅觀。比方，選擇一些常例及優(yōu)異習(xí)慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅好夠讓幼兒自己比較，而且伙伴之間還可以夠夠互相督查，這樣做不僅好夠培養(yǎng)孩子的一些優(yōu)異習(xí)慣，而且也能減少教師的工作負(fù)擔(dān)。又如能夠在活動(dòng)室放玩具的墻上，張貼一些相關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一同玩等的內(nèi)容等等諸這樣類表現(xiàn)生活板塊教育的環(huán)境創(chuàng)立內(nèi)容。2.3區(qū)角環(huán)境引起孩子活動(dòng)欲望培養(yǎng)孩子主動(dòng)研究的習(xí)慣自然和社會(huì)資源的引入，能夠使幼兒的活動(dòng)不再限制與幼兒園中，而真實(shí)面向“大自然”“大社會(huì)”。幼兒能夠接觸到幼兒園所沒有的環(huán)境，獲得幼兒園所得不到的信息，不僅好增長知識，而且能激發(fā)興趣。如：有的幼兒園周邊公園，平時(shí)就可以經(jīng)常帶他們?nèi)ラe步；春天到了，也能夠組織幼兒去野外踏春，這些都是能夠利用的自然環(huán)境，它們能廣闊幼兒的眼界，讓孩子們接觸更大、更廣闊的大自然。2.4開發(fā)社區(qū)資源讓孩子走進(jìn)社會(huì)優(yōu)選資料將社區(qū)的教育資源引入幼兒的學(xué)習(xí)過程中，對于幼兒來說，也是供應(yīng)他們一個(gè)接觸社會(huì)的時(shí)機(jī)；孩子們能夠經(jīng)過檢查、接見等形式，不僅認(rèn)識了周圍的環(huán)境，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣和幼兒園之外的人交往，促進(jìn)了幼兒的人際交往能力；如：教師在組織了〈認(rèn)識交通工具〉主題活動(dòng)此后，聯(lián)系社區(qū)周邊的停車廠，組織幼兒去參觀，并邀請相關(guān)人員恩賜講解，孩子們經(jīng)過自己認(rèn)真地觀察和體驗(yàn)，試一試與相關(guān)人員進(jìn)行交流，并進(jìn)一步認(rèn)識了交通工具。3、環(huán)境創(chuàng)立的誤區(qū)幼兒教育工作者長遠(yuǎn)以來都在從不一樣樣的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)立，在理論和實(shí)踐的研究中積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，自然，也有很多的迷惑，存在一些誤區(qū)。那么針對以上說講到的幾種環(huán)境種類，我來剖析一下簡單產(chǎn)生的問題與誤區(qū)：3.1物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的失調(diào)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)立主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)立，忽視或切割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)立的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)立固然重要，由于它具備其直觀性、生動(dòng)性、形象性，因此對教師來講，認(rèn)為很簡單被接受和掌握。切合幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是豐富多彩，能激發(fā)孩子歡樂的情感，感覺溫馨、有安全感。3.2以教師的意愿為主淡化了幼兒的需要教師在環(huán)境創(chuàng)立中不能夠夠以包辦代替限制幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)立的目的是引起和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)立中不能夠缺少的參加者。對于這個(gè)問題的認(rèn)識實(shí)際上是教師教育觀、少兒觀的表現(xiàn)。教師不能夠夠把精力放在"我想怎樣部署，我想怎樣創(chuàng)立"上，而應(yīng)將精力放在"我怎樣啟示、引導(dǎo)支持幼兒參加，幼兒怎樣參加，我能最大可能地供應(yīng)什么樣的條件"上。這種參加，是教師有目的、有計(jì)劃、依照幼兒年齡特色組織幼兒參加設(shè)計(jì)、參加收集和準(zhǔn)備資料、參加部署、參加操作、參加管理的過程。比方說，出去參觀學(xué)習(xí)，只注意別人有什么新活動(dòng)區(qū)、新資料（也主若是看數(shù)量和擺設(shè)）有什么與自己不一樣樣的墻飾，而非領(lǐng)悟其道理，依照的什么原理，可否切合本園和本班的實(shí)質(zhì)情況，可否滿足幼兒的需要，特別是本園、本班幼兒的需要及多種需要，對幼兒的發(fā)展可否有價(jià)值，回來后一般有的反應(yīng)是立刻照搬效仿。也有的幼兒園環(huán)境創(chuàng)立是為了應(yīng)付各種相關(guān)的檢查。幼兒園里投放的資料是有的，但不去讓幼兒有效地利用，而是怕孩子損壞；或供參觀者、領(lǐng)導(dǎo)檢查；分等評級時(shí)加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。3.3環(huán)境缺少變化環(huán)境的發(fā)展性是依照當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)立的。如：小班初優(yōu)選資料期，幼兒繪畫技術(shù)有所欠缺，教師共同和孩子合作創(chuàng)立環(huán)境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技術(shù)有所提高，作品也很豐富，能夠開設(shè)“個(gè)人小畫展”，增添孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗(yàn)到成功感和驕傲感。到了大班，孩子們對個(gè)人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會(huì)照相，建議孩子們開設(shè)“個(gè)人攝影展”，使孩子們的審美情味又有所提高，而且這一活動(dòng)也能培養(yǎng)孩子的交往能力、語言表達(dá)能力等。總之，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)立，不能夠夠隨意、盲目，而應(yīng)依照教育目標(biāo)和幼兒現(xiàn)有水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)立服務(wù)于課程環(huán)境的發(fā)展。因此不應(yīng)長遠(yuǎn)固定不變環(huán)境創(chuàng)立的內(nèi)容，那種單調(diào)的創(chuàng)立手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子著手操作及與周圍環(huán)境之間積極的互相作用的時(shí)機(jī)。有的班級墻飾內(nèi)容、區(qū)角地址、擺設(shè)；投放資料數(shù)量、種類長遠(yuǎn)固定不變的，甚至有的科常區(qū)的東西一兩年沒有變化。教師的創(chuàng)立手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼；墻飾主若是平面的粘貼（對內(nèi)容也有必定的限制），而且貼死、貼牢，根本說不上活動(dòng)、可供幼兒操作的。4、環(huán)境創(chuàng)立要走自己的特色4.1走農(nóng)村特色我園是一所農(nóng)村城鎮(zhèn)中心幼兒園，周圍有著豐富而獨(dú)到的自然資源。我們是怎樣做到以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為中心來就地取材的開發(fā)我們幼兒園的環(huán)境的呢？4.1.1種植農(nóng)作物。農(nóng)作物知識是農(nóng)村幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之一。我們盡量種一些擁有季節(jié)特色的農(nóng)作物，如麥子、玉米、花生、辣椒等。它們不僅使幼兒認(rèn)識了節(jié)令；同時(shí)，幼兒經(jīng)過播種——施肥——除草——捉蟲——澆水——收獲等一系列的活動(dòng)，讓幼兒充分享受勞動(dòng)的快樂，廣闊了視野，也滿足了幼兒的求知欲。4.1.2種植花卉。我們利用房前屋后的空地，采用簡單種植、色彩嬌艷的花卉進(jìn)行培養(yǎng)。如季節(jié)特色較明顯的迎春花、牽?；ā⒕栈ǖ?；形態(tài)較明顯的茉莉花、雞冠花；還有色彩鮮艷的大麗菊等。4.1.3開辟菜園。我們?yōu)橹写蟀嘤變洪_辟了大小不一樣樣的兩塊菜地。幼兒能夠依照季節(jié)的不一樣樣，選擇果實(shí)大、生長遠(yuǎn)短、適合幼兒種植的蔬菜瓜果種植。如春天中絲瓜、茄子，秋天種蘿卜、花菜、大蒜等。教師經(jīng)常組織值日生，給蔬菜澆水并記錄。在這片小小的菜地里，幼兒不是消極的旁觀者，而是積極的參加者。4.1.4建立水池、沙地和土地。沙、土、水是天然的自然資料，也是幼兒特喜歡的游戲優(yōu)選資料資料。我們依照幼兒的心理特色，設(shè)計(jì)了造型優(yōu)美的水池，用來種水生植物，飼養(yǎng)水生動(dòng)物。有些水池內(nèi)還放有鐵片、乒乓球、海綿、玻璃球、石子、木頭、紙船等，讓幼兒玩沉浮游戲。他們在操作中發(fā)現(xiàn)了很多幽默的現(xiàn)象。其他，我們還在院子里設(shè)置了沙、土地，幼兒能夠在玩建構(gòu)游戲，從而認(rèn)識了沙土的特色，掌握搭橋、挖土等技巧。4.1.5家園飼養(yǎng)區(qū)。由于農(nóng)村條件比較特別。孩子們家中幾乎都養(yǎng)著家禽。他們能夠一邊在家中飼養(yǎng)，一邊在園中觀察記錄，并張開“每天一談”的活動(dòng)。這樣以來，幼兒興趣濃厚，收到優(yōu)異的奏效。4.2創(chuàng)立環(huán)保理念第一，我們老師先為孩子創(chuàng)立一個(gè)優(yōu)異的環(huán)境。我們在一些孩子平時(shí)簡單粗心的地方添上一些小插圖和一些簡單的話語，如：在盥洗室里我們會(huì)制作成水生動(dòng)物的家，水里的動(dòng)物對我們說“請節(jié)約用水”。又如在在一些環(huán)境和資料上我們會(huì)添上一些“請珍愛我”“請別浪費(fèi)”的插圖和短句，并對孩子進(jìn)行教育，讓孩子認(rèn)識環(huán)保的意義及重要性，在問題獲得重視的基礎(chǔ)上，我們與孩子商討怎樣圍繞這一主題連續(xù)對教室環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)立。其次，我們經(jīng)過到社區(qū)參觀認(rèn)識，配合電教媒體的教育，發(fā)言議論，回來后與孩子一同進(jìn)行荒棄物回收箱的制作，荒棄物的收集，認(rèn)識荒棄物的分類回收，在各地域中投放不一樣樣環(huán)保方面的內(nèi)容。一同商討怎樣能減少荒棄物。再而我們與孩子一同利用不一樣樣形狀，不一樣樣資料，不一樣樣顏色的荒棄物進(jìn)行制作部署教室。讓孩子在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。幫助孩子真實(shí)成為活動(dòng)的主人。除此之外老師還起一個(gè)以身作則的帶頭作用，少用紙巾，多用手絹，少用一次性的碗筷，注意節(jié)約用水，用電，注意噪聲的控制，珍愛綠化等，及時(shí)對孩子的一些行為問題作一個(gè)隨機(jī)教育。經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)立，使孩子在目染耳濡中獲得學(xué)習(xí)，讓孩子在做做玩玩提高其能力，并能合時(shí)適合地改進(jìn)其環(huán)境。5、家園共育共創(chuàng)美好環(huán)境。5.1提高家長的認(rèn)識新《綱領(lǐng)》建議幼兒園教育必定與家庭教育互相支持、互相當(dāng)合。在幼兒園主題墻的創(chuàng)立活動(dòng)中，教師經(jīng)常發(fā)動(dòng)幼兒與家長共同收集資料，以期在豐富孩子感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使孩子認(rèn)識獲得知識和信息的路子，達(dá)到授之以漁的奏效。但在實(shí)質(zhì)工作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)奏效經(jīng)常不盡如人意。當(dāng)老師通知家長和孩子一同收集資料時(shí)，家長的反應(yīng)是不一樣樣的，有的家長感覺自己的工作已經(jīng)很忙了，幼兒園還要“添亂”，感覺不理解；還有的家長感覺應(yīng)該配合幼兒優(yōu)選資料園的教育活動(dòng)，因此下班后急趕快忙把孩子的事包辦代替了。因此，在我們的部署活動(dòng)中常遇到這樣的問題：有的孩子沒帶資料；有的孩子介紹自己收集帶來的資料時(shí)居然不知道哪些是自己帶來的；還有的孩子在介紹時(shí)，聲音很輕，語言不流暢，顯得不自信。為此，我們通過家長會(huì)、家訪、個(gè)別發(fā)言等形式，使家長們認(rèn)識到孩子的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有與少兒的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能激發(fā)孩子進(jìn)一步研究的欲望，在新的刺激下，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。從而告訴他們應(yīng)重視和參加孩子的收集活動(dòng)，改變原來包辦代替的做法，使收集達(dá)到最好的奏效。5.2發(fā)動(dòng)家長參加其中主題環(huán)境的創(chuàng)立不僅美化了教室，還是孩子們自我表現(xiàn)與顯現(xiàn)的舞臺，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是孩子們盡興想象與創(chuàng)立的天地，孩子在與環(huán)境的友善互動(dòng)中獲得發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)立的過程中，光靠幼兒園還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且畢竟老師收集的資料信息