真學(xué)-讓兒童自己去經(jīng)歷-《麻雀》課堂實(shí)錄

真學(xué)：讓兒童自己去經(jīng)歷——《麻雀》課堂實(shí)錄課前預(yù)熱時(shí)，教學(xué)生不一樣的舉手方式一讓答的手勢(shì)、補(bǔ)充的手勢(shì)、提問(wèn)的手勢(shì)、求關(guān)注的手勢(shì)等，巧妙地為課堂開(kāi)展“真學(xué)”做好鋪墊。一、關(guān)注篇章頁(yè)，進(jìn)行導(dǎo)課師（出示篇章頁(yè)）：今天我們要學(xué)的課文來(lái)自第五單元，這是一個(gè)奇妙的單元。齊讀——生：我手寫我心，彩筆繪生活。師（出示三年級(jí)學(xué)過(guò)的第五單元的篇章頁(yè)）這是三上年級(jí)的第五單元，以什么為主題？生：以觀察為主題。師：三下年級(jí)的第五單元一生：以想象為主題。師：這樣的單元有一個(gè)共同的名字一習(xí)作單元，它專門教我們?cè)鯓訉懞昧?xí)作?？纯次覀儸F(xiàn)在要學(xué)的習(xí)作單元，要求我們做什么呢？生：了解作者是怎樣把事情寫清楚；寫一件事，把事情寫清楚。師：請(qǐng)大家看看第五單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從目彳.壬. 求看生（齊）：有兩篇課文，有兩篇習(xí)作例文，還有習(xí)作。師：這節(jié)課我們學(xué)的就是第五單元的第一課《麻雀》，學(xué)習(xí)這一課，我們要一（引導(dǎo)學(xué)生看篇章頁(yè)。）生：我們要了解作者是怎樣把事情寫清楚。師：一只小巧的麻雀落在一條龐大的獵狗面前，一般的結(jié)果會(huì)是怎樣？生（紛紛回答）：麻雀被獵狗吃掉；麻雀會(huì)害怕；麻雀飛走了。師：快速瀏覽，看看課文中又是怎樣的結(jié)果。生（讀）：獵狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了。師：課文中描寫的結(jié)果和我們想的不一樣，誰(shuí)能簡(jiǎn)潔地說(shuō)一■說(shuō)?生：獵狗被老麻雀嚇跑了。生：獵狗被老麻雀嚇得愣住了。師：你愿意把哪個(gè)關(guān)鍵詞寫在黑板上。生1:嚇跑。生2：我覺(jué)得用“嚇退”更好。因?yàn)楂C狗是“慢慢地，慢慢地向后退”，不是跑。師：說(shuō)得真好，“嚇跑”和“嚇退”是有區(qū)別的，在這里用“嚇退”更準(zhǔn)確。二、初讀課文，理清脈絡(luò)師：讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，首先請(qǐng)大家看看屏幕上呈現(xiàn)的詞語(yǔ)，有什么發(fā)現(xiàn)？呆呆地?zé)o可奈何拍打嘴角嫩黃長(zhǎng)著絨毛嗅了嗅張開(kāi)大嘴鋒利的牙齒龐大挓挲起羽毛絕望地尖叫著拯救幼兒渾身發(fā)抖發(fā)出嘶啞的聲音準(zhǔn)備搏斗生：第一組是寫小麻雀的，第二組是寫獵狗的，第三組是寫老麻雀的。師：原來(lái)詞語(yǔ)是按照分類的形式呈現(xiàn)的?，F(xiàn)在，請(qǐng)女同學(xué)讀第一組詞，邊讀邊想象。師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的小麻雀？生（紛紛回答）：害怕的、弱小的、可愛(ài)的。師：請(qǐng)男同學(xué)讀第二組詞，邊讀邊想。師：讀著這些詞，你仿佛看到了一只怎樣的獵狗？生（紛紛回答）：龐大的、可怕的、兇猛的。師：請(qǐng)全體學(xué)生一起朗讀第三組詞。師：現(xiàn)在我們來(lái)讀整篇課文，相信就容易多了。讓我們自由地、大聲地朗讀課文，讀完后，難讀的自然段還可以和同伴一起讀讀。師：接著，請(qǐng)大家想一想，課文圍繞麻雀寫了一件怎樣的事情呢？想不清楚的同學(xué)再快速瀏覽課文，邊瀏覽邊想，自己想清楚了就說(shuō)給同伴聽(tīng)一聽(tīng)。（學(xué)生瀏覽課文，然后和同伴交流。教師巡視，并指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)。）生1:有一個(gè)獵人打獵回來(lái)，他和獵狗在一起，獵狗看見(jiàn)了一只小麻雀，想要吃掉它，一只老麻雀飛下來(lái)保護(hù)小麻雀，獵狗被老麻雀的勇氣嚇退了。師：他把事情基本講清楚了，如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔一些，就更好了。我們來(lái)試試看。（教師利用板書和圖示，引導(dǎo)學(xué)生。）師：首先是——生2：獵狗想吃掉小麻雀。（生2板書“吃掉”。）師：小麻雀真被獵狗吃掉了嗎？誰(shuí)來(lái)做小老師,悄悄地幫助這位同學(xué)。（生3悄悄地指導(dǎo)生2,讓他在“吃掉”前加上了一個(gè)“想”字。）師：接下來(lái)是——生：老麻雀用自己的身軀保護(hù)小麻雀。生：老麻雀用自己的生命保護(hù)小麻雀。生：老麻雀拯救小麻雀。（教師提示同學(xué)將自己答案的關(guān)鍵詞寫在黑板上。）師：現(xiàn)在請(qǐng)你聯(lián)系圖示，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這件事。生1：獵狗想吃小麻雀，結(jié)果被老麻雀嚇退了，因?yàn)槔下槿赣米约旱纳Ｗo(hù)小麻雀。生：獵狗想吃小麻雀，老麻雀為了保護(hù)自己的幼兒，沖下來(lái)嚇退了獵狗。師：每一件事情都是有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的。（老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的板書“掉”寫錯(cuò)。）寫“想吃掉”的小朋友在哪里，請(qǐng)剛才的“小老師”繼續(xù)指導(dǎo)他修改。（“小老師”在黑板前悄悄地指導(dǎo)同學(xué)訂正，老師繼續(xù)上課。）師：誰(shuí)能夠上來(lái)指著板書來(lái)給大家講講“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，邊說(shuō)邊把詞卡（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）放到板書上的相應(yīng)位置。（一名學(xué)生上臺(tái)拿著詞卡，根據(jù)提示，把事情的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”講清楚了。）師：稍微增加一點(diǎn)難度，不看提示，看屏幕上的表格再來(lái)說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。先和同伴說(shuō)一說(shuō)吧?。▽W(xué)生紛紛說(shuō)了起來(lái)。）生：起因是“獵狗想吃掉小麻雀”，經(jīng)過(guò)是“老麻雀想拯救自己的幼兒"，結(jié)果是"獵狗被老麻雀嚇退了師：難度一點(diǎn)點(diǎn)地增加，我們還是學(xué)得那么好！板書上“拯救”的“拯”以拼音"zheng”相代，請(qǐng)這位同學(xué)自己看看書，悄悄地上來(lái)寫好“拯救”這個(gè)詞。（學(xué)生悄悄地上來(lái)修改。）師：了解了故事后，我們?cè)賮?lái)看屏幕上的第三組詞，請(qǐng)大家放聲朗讀。邊讀邊思考：你看到了一只怎樣的老麻雀？生（紛紛回答）：十分愛(ài)自己幼兒的、勇敢的、無(wú)畏的。三、品讀課文，讀懂“無(wú)畏”師：老麻雀的心中有一份愛(ài)，所以她這么勇敢，這么無(wú)畏。默讀過(guò)部分，想想課文是怎樣把“老麻雀的無(wú)畏”寫清楚的？首先我們得明確，讀經(jīng)過(guò)部分應(yīng)讀哪幾個(gè)自然段？生（齊）：第4、5自然段。師：默讀過(guò)部分第4、5自然段，畫出描寫老麻雀動(dòng)作的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。等自己有了想法后，再和同伴交流分享自己的學(xué)習(xí)收獲，讓“我的認(rèn)識(shí)”變成“我們的認(rèn)識(shí)”。（學(xué)生認(rèn)真地默讀圈畫，然后和同伴交流分享，教師巡視并指導(dǎo)。）師：接下來(lái)，同伴一起舉手發(fā)言，在回答時(shí)，平常不太說(shuō)話的同學(xué)先說(shuō)。同伴1：“一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！边@里寫到了老麻雀“飛下來(lái)”的動(dòng)作。同伴2：“像一塊石頭似的”，讓我感覺(jué)老麻雀是飛快地飛下來(lái)。師：我看到了“提問(wèn)”的手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)享有優(yōu)先發(fā)言的權(quán)利。生3：小小的麻雀，怎么會(huì)像一塊石頭呢？師：是啊，小小的麻雀，怎么會(huì)像一塊石頭呢？讓我們一起看一看。（教師結(jié)合幻燈片老麻雀飛、落的效果，給學(xué)生以直觀感性的認(rèn)識(shí)。）同伴2：飛的速度很快。師：我看到了“補(bǔ)充”的手勢(shì)。生：說(shuō)明老麻雀想都沒(méi)想，就飛下來(lái)救小麻雀。師：“想都沒(méi)想”，我們可以感受到老麻雀的反應(yīng)是如此的敏捷。生：我感受到老麻雀非常堅(jiān)定，沒(méi)有絲毫猶豫。師：堅(jiān)定、毫不猶豫，所以力量這么大?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)讀讀這句話。（學(xué)生朗讀。）師：力量是不是可以更大一些？語(yǔ)速是不是可以更快一些？語(yǔ)氣是不是可以更堅(jiān)定一些？（師生合作朗讀，讀出了感覺(jué)。）同伴3:“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！薄皰熽鹑淼挠鹈笔前讶淼挠鹈紡堥_(kāi)了，來(lái)保護(hù)小麻雀。師：“挓挲”在這里的意思是張開(kāi)、伸開(kāi)，老麻雀為了救小麻雀，把全身的羽毛都張開(kāi)了。同伴4：每一根羽毛都豎了起來(lái)，它想把小麻雀保護(hù)住。師：“絕望”就是沒(méi)有希望，老麻雀“挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫”想告訴獵狗什么？同伴3：你不能吃我的幼兒。同伴4：我很強(qiáng)大，你不要再靠近我們了。生：我警告你，你不要再過(guò)來(lái)了。生：如果你想碰我的幼兒，先過(guò)我這一關(guān)再說(shuō)。生：“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒老麻雀做著“掩護(hù)”的動(dòng)作，它是用自己的生命在保護(hù)小麻雀。生：“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音?！彼皽喩戆l(fā)抖”，但還是要用自己的生命來(lái)保護(hù)小麻雀。四、比較閱讀，發(fā)現(xiàn)秘密師：我們把描寫老麻雀動(dòng)作的句子都找出來(lái)了（大屏幕呈現(xiàn)句子），課文是按這樣的順序呈現(xiàn)的，可以調(diào)換順序嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。生：不能調(diào)換，如果進(jìn)行調(diào)換，句子前后不通順，動(dòng)作就不連貫了。師：動(dòng)作是連貫的，誰(shuí)能具體說(shuō)一說(shuō)？生：如第三句和第四句，“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗?！彪y道是因?yàn)槔下槿赶葴?zhǔn)備一場(chǎng)搏斗的，才飛下來(lái)的嗎？師：原來(lái)動(dòng)作描寫是有順序的，如果老麻雀沒(méi)有飛下來(lái)，而是繼續(xù)留在樹(shù)上……生：作者看不到老麻雀的動(dòng)作，而且如果老麻雀 敢，甚至不顧生死?停在樹(shù)上做這些動(dòng)作，是沒(méi)有用的。師：說(shuō)得真好，這些動(dòng)作都是作者看到的，那么課文除了描寫看到的，還寫了什么呢？生：聽(tīng)到的，從“絕望地尖叫著、發(fā)出嘶啞的聲音”可以看出來(lái)。師：作者通過(guò)老麻雀的聲音聽(tīng)到了它的心聲。作者是“邊看邊想”“邊聽(tīng)邊想”，他看到一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，他想到了一生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前。師：他看到“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀"，想到了一生：老麻雀想拯救自己的幼兒。師：他聽(tīng)到老麻雀“發(fā)出嘶啞的聲音"，想到了一生：老麻雀準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。師：作者通過(guò)看到的、聽(tīng)到的、想到的，把老麻雀的“無(wú)畏”寫清楚了。那課文為什么還要寫這樣一段話呢？請(qǐng)大家邊讀邊想。出示：在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物哇！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。生：這段話寫的是作者的想法，是作者的感受。生：它強(qiáng)調(diào)了老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)。生：它讓我們知道老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)是一種強(qiáng)大的力量。師：這種強(qiáng)大的力量把獵狗嚇退了，把作者感動(dòng)了。出示：我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了。師：我看到了兩個(gè)“提問(wèn)”的手勢(shì)。生1：獵人為什么要拉開(kāi)獵狗？如果不拉開(kāi)又會(huì)發(fā)生什么？師：勇敢地提出了自己的問(wèn)題，這是最好的學(xué)習(xí)。不急著回答，下節(jié)課，我們先去看看那只可憐的小麻雀，去看看那只兇猛的獵狗，看看作者是怎么把它們寫清楚、寫具體的。然后再來(lái)深入思考兩位同學(xué)提出的問(wèn)題，相信我們的辨讀會(huì)更深刻。五、小結(jié)延伸，學(xué)寫生字師：剛剛咱們學(xué)的是課文的經(jīng)過(guò)部分，俄國(guó)作家屠格涅夫通過(guò)看到的、聽(tīng)到的、想到的，把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，寫具體了。老麻雀為了掩護(hù)小麻雀，隨時(shí)準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，一起來(lái)看看這節(jié)課我們要掌握的三個(gè)字，想想這三個(gè)字在寫法上有什么相同和不同的地方？（出示“掩”“護(hù)”“搏”。）生：它們都是提手旁。生：它們都是左右結(jié)構(gòu)。師：在寫法上，提手旁的字要注意？生：左窄右寬。師：你覺(jué)