維漢幼兒的分享行為調(diào)查比較,學(xué)前教育論文

維漢幼兒的分享行為調(diào)查比較,學(xué)前教育論文共享是親社會行為的一種表現(xiàn)形式，是人與人之間構(gòu)成和維持良好關(guān)系的基礎(chǔ)，早在1991年，聯(lián)合國教科文組織召開的國際會議中就提出了關(guān)于學(xué)會共享的主題。在我們國家2001年公布的(幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行〕中明確指出：共享是幼兒心理健康的重要組成部分，共享意識與能力的培養(yǎng)，對幼兒健康心理的構(gòu)成意義重大。就個體層面而言，共享意味著個體開場擺脫自我中心意識，接受別人能夠與我共有某物的事實(shí)。就個體與別人的關(guān)系而言，通過共享，個體被納入群體，獲得群體的認(rèn)可和喜歡，與群體建立起良好的情感聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而感遭到自個存在的意義和價值。馬斯洛的需要層次理論揭示了人類有一些普遍的、類似本能的需要，人們會為知足這些需要而不斷的努力。這些需要有些是基本的生理需要，有些是社會性的心理需要，包括被愛、歸屬感、自尊和成就感的需要等。共享行為暗示著人的群體性和對別人的成認(rèn)。同時，幼兒的共享行為一般是成人所贊許的，隨著兒童年齡的增長，幼兒有著強(qiáng)烈的對贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要，他們在乎父母、教師、同伴等重要別人對自個的看法，渴望得到他們的贊許和肯定。幼兒表現(xiàn)出共享行為，也正好知足了他們被愛、被認(rèn)可、以及歸屬感的需要。本研究選題具有較高的實(shí)踐價值，能夠?yàn)榭缑褡宓谋葦M研究做出必要的補(bǔ)充。共享行為作為社會性行為的主要領(lǐng)域遭到研究者的青睞，相關(guān)理論和研究較多，但跨文化的比擬研究較少，這是本研究的創(chuàng)新之處。二、研究經(jīng)過〔一〕實(shí)驗(yàn)對象該研究在喀什地區(qū)某幼兒園隨機(jī)抽取40名中班幼兒作為被試華而不實(shí)，20名維族，男女各半；20名漢族，男女各半。另挑選四名幼兒作為陪試〔實(shí)驗(yàn)助手〕，維族男女各一名，漢族男女各一名。被試與陪試相互不認(rèn)識?！捕硨?shí)驗(yàn)設(shè)計1.實(shí)驗(yàn)材料。一間平靜的教室，一張桌子，兩把椅子，一張畫好的畫，水彩筆一盒，畫紙若干，益智筒一個，糖果若干。2.實(shí)驗(yàn)程序。第一步：主試先選取四名陪試〔助手〕，漢族男女各一名，維族男女各一名。選好助手后，對助手進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格規(guī)定其在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，要求助手在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中只講主試規(guī)定的話，不能講多余的話。第二步：主試和助手先進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中等待，被試由班主任教師依次帶到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，主試拿出一幅畫有花邊的圖畫，讓被試和助手一起模擬作品畫畫，并告訴被試誰畫的好有獎勵。在畫畫經(jīng)過中助手要與被試交談，交談內(nèi)容是：你用什么顏色畫畫？你喜歡什么顏色的花邊？你畫得很好看。特別鐘后繪畫結(jié)束，不管誰畫的好都講被試畫的好并給被試獎勵10顆糖〔事先對助手有過要求所以助手會配合〕。第三步：被試拿到糖后，讓兩人一起玩玩具〔益智筒〕，開場玩的時候助手要對被試講：你剛剛拿到了幾顆糖？能拿出來給我看看嗎？糖好吃嗎？我覺得你的糖很好吃。在助手講完這幾句話后看被試會不會分糖給陪試，觀察時間為五分鐘，五分鐘后不管有沒有分糖實(shí)驗(yàn)都結(jié)束。三、研究結(jié)果〔一〕幼兒共享行為的整體狀況在40名被試中，一顆糖都沒有共享的情況出現(xiàn)12次，占總百分比的30%；共享1顆的出現(xiàn)7次，占17.5%；共享2顆的出現(xiàn)3次，占7.5%；共享3顆的出現(xiàn)6次，占總數(shù)的15%；共享4顆的出現(xiàn)5次，占12.5%，共享5顆的出現(xiàn)6次，占15%；共享6顆的出現(xiàn)1次，占2.5%；沒有幼兒共享6顆以上的糖果?！捕硢我蛩胤讲罘治觥?】從表1能夠看出：維漢兩組之間沒有明顯組別效應(yīng)，差異不明顯；不同性別之間沒有明顯組效應(yīng)，差異不明顯；不同組別之間沒有明顯組效應(yīng)，差異不明顯?！踩砊檢驗(yàn)1.維漢幼兒共享行為的t檢驗(yàn)【2】從表2能夠看出：維吾爾族幼兒共享行為略高于漢族幼兒，但兩者之間沒有明顯差異?！?】從表3能夠看出：男性幼兒共享行為略高于女性幼兒，但并沒有顯著差異。3.不同組別幼兒共享行為的t檢驗(yàn)【4】從表4能夠看出：異性幼兒之間的共享行為略高于同性幼兒，但并沒有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。四、討論與分析第一，中班幼兒整體共享水平不佳。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示清楚中班〔4~5歲〕幼兒沒有分糖的行為出現(xiàn)12次，不共享和只共享一顆糖的幼兒占總數(shù)的47.5%。這講明這個年齡階段幼兒共享行為還處在較低水平，還沒有發(fā)展起來，Ugurcl-Scmin的研究中指出幼兒的吝嗇傾向在4~6歲到達(dá)高峰，隨著年齡增長而減弱，該實(shí)驗(yàn)也具體表現(xiàn)出了這一講法，幼兒在面對陌生人時大多是不愿意共享的，這種不共享行為與他們社會性發(fā)展有很大關(guān)系。幼兒的共享行為是由兒童本身的年齡特點(diǎn)決定的，年齡較小的兒童還未構(gòu)成穩(wěn)定的共享觀念，其共享行為也沒有能很好的表現(xiàn)出來。在與同伴交往時，還不能理解別人的需求，缺乏共享技能。總之，這個階段，幼兒在漸漸擺脫自我中心，但還只處于初級階段，故中班幼兒的共享行為欠佳。第二，不同民族、不同性別和不同組別的幼兒之間共享行為的差異不明顯。首先可能是兩個民族的兒童社會性發(fā)展水平都是受年齡的制約，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)維族幼兒和漢族幼兒共享理由上大致一樣，在這個階段，幼兒發(fā)展處于同一水平，都處于共享的萌芽階段，所以無明顯差異。其次，面對陌生人幼兒不太愿意共享，假如換成熟悉的同伴可能就會表現(xiàn)出不同。再次，教育環(huán)境對幼兒的共享意識有很大的影響，維漢合校進(jìn)行教育，中班幼兒正處在模擬行為發(fā)展的時期，可能維族、漢族幼兒一起會互相學(xué)習(xí)，互相觀察，互相模擬，他們之間共享行為會互相影響。五、研究中存在的問題與建議第一，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不是完全抗干擾的，會對幼兒產(chǎn)生一定影響。由于幼兒園沒有嚴(yán)格的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，只能利用教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教室并不是完全隔絕噪音和抗干擾的。第二，主試是在離被試不太遠(yuǎn)的地方進(jìn)行觀察的，可能會影響到被試的共享，有些被試會在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中觀察主試的表情和動作，主試在場也會影響到兩個孩子一起玩游戲和行為表現(xiàn)的自由度。第三，陪試的選擇欠妥，中班的幼兒還不能很好的控制自個的行為，有時候會不受控制的多講話，他們的自控能力還不強(qiáng)。針對本研究存在的上述問題，后續(xù)研究能夠從下面幾個方面改良：第一，盡量選擇實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室是經(jīng)過合理的設(shè)計的，不會遭到噪音的干擾，也不會影響幼兒園正常的活動秩序，實(shí)驗(yàn)效果更好。第二，作為觀察者的主試盡量在教室外觀察或是用錄像機(jī)錄下實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。第三，在陪試的選擇上，選擇年齡較大的兒童，在大班或者學(xué)前班選擇，年齡較大的幼兒自控力比擬強(qiáng)，能夠遵照主試的指示，不會擅自講話或做多余的動作，也更容易與陪試建立關(guān)系。第四，在被試的選擇上能夠年齡跨度更大一點(diǎn)，這樣就能夠比擬不同年齡幼兒共享的差異。以下為參考文獻(xiàn)：[1]廖全明,鄭涌.不同訓(xùn)練方式方法對小學(xué)生共享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué),2007(6).[2]王任梅,劉晶波.5-7歲幼兒辭讓行為的功能及其發(fā)生機(jī)制分析[J].早期教育(老師版),2007,(10).[3]鄧賜平,桑標(biāo),繆小春.幼兒心理理論發(fā)展的一般認(rèn)知基礎(chǔ)不同心理理論人物表