關(guān)于月光啟蒙教案四篇

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關(guān)于月光啟蒙教案四篇

月光啟蒙教案篇1

教學目標：

1、指導學生通過欣賞畫面、朗讀歌謠，感受作者在童年夏

夜的月光下美妙、詩意的生活場景，激發(fā)學生對美好事物的追求，

初步感受母親的形象。

2、引導學生通過解讀文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，深刻感

悟作者母親樂觀豁達的形象以及她對童年時的作者產(chǎn)生的巨大

影響，體會母愛的崇高，珍惜美好親情。

教學重點：

通過多種形式的朗讀指導，引導孩子讀好文中的優(yōu)美語句。

教學難點：

引導孩子揣摩語言文字，用心體會母親的形象。

教學過程：

同學們，很高興今天可以和你們一起學習語文，這節(jié)課周老

師將和大家共同閱讀現(xiàn)代著名作家、詩人孫友田寫的一篇回憶母

親的散文《月光啟蒙》，一個關(guān)于愛的故事。齊讀課題，預備齊！

一、預習反饋，概括內(nèi)容

1、課文中有一幅畫面動人地展現(xiàn)了月光啟蒙的故事，打開

書，找到這幅畫。課前同學們已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在誰能結(jié)合課

文內(nèi)容，用自己的話說一說這幅畫面描繪了什么內(nèi)容？（童年的

夏夜，孫友田的母親在柔和的月色中，摟著他，時間環(huán)境動作

給他唱歌謠、講故事、說童謠、猜謎語。）

2、這么一說，就把畫面說具體、說豐富了，課文的主要內(nèi)

容也概括出來了。

3、同學們，其實這就是一個普通人家夏夜生活的場景，可

是這幅畫面中卻融入了景色、人物、歌聲和情感那么豐富的內(nèi)容，

這幅畫面深深地印在作者的腦海里，一輩子抹不去。這究竟是一

位怎樣的母親，她的形象像打下了烙印一樣刻在作者的心里。這

節(jié)課我們就帶著感悟母親的形象這一任務(wù)來學習，下面讓我們走

進畫面。

二、走進畫面尋找詩意初探形象

1、出示學習要求。

先聽老師讀課文一、四兩個自然段中的部分語段，再抓住“童

年的夏夜永遠是美妙的”這句話，自己讀一讀，畫一畫哪些句子

寫得特別美，多讀幾遍，讀出自己的體會。

2、學習要求都明確了嗎？捧起書，看著書，聽老師讀。這

兩段話寫得美吧？下面按照學習要求自己去讀。

3、師生交流。

①同學們，你讀出了哪些句子寫得特別美，讀給大家聽一聽。

②三個點。

A）景色美：（“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，

柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。”）

你讀得真美呀！老師想問問你，你在讀的時候腦海中仿佛出

現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（是呀，腦中有畫面，就能把句子讀得更

好。）

同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中作者重復使用了四個相同

的字——“了”，反復使用這個字讀起來究竟怎么樣呢，我們一

起來讀這句話。

唉，讀起來感覺怎么樣？（看似重復，卻讓句子更整齊，更

有節(jié)奏。這些看似這不起眼的字也值得我們在讀書的時候去關(guān)

注。）

這里如果讓你用一個詞來概括，這句話寫出了什么美，你會

用哪個詞？——景色美。（板書：景美）這樣的景色是作者眼里

——最美的時辰。

過渡語：這美妙的景色，這如水的月色，又將烘托出一個怎

樣的母親的形象呢？哪句話寫母親的形象寫得特別美？

B）形象美：（“此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月

色里，像一尊玉石雕像?！保?/p>

老師聽出來，你特別強調(diào)了“玉石雕像”這幾個字，我想問

問你，你知道玉石雕像是什么嗎？（用玉石雕刻出來的塑像）

大家都知道，玉石是非?！滟F的，純潔的，用玉石雕刻

出來的塑像也是非常純潔、高貴的，這和月光下的母親的形象有

什么相似呢？想象一下。（玉石純潔、高雅，月光下的母親圣潔，

莊嚴，在作者的眼里，她已經(jīng)與月光完美地融合在了一起，就像

一尊——玉石雕像。）

多么美的月光母親啊，用朗讀來體會。

這句話寫出了什么美，我們也用一個詞來概括？——形象美

（板書：人美）

過渡語：還有哪句話讀起來也很美？（或許這份美就藏在母

親的一個動作里）

C）情感美：（“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一

件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。”）

讀得好，這位同學，你能告訴大家這句話中哪一個字最打動

你？一個動作——“摟”。（教學“摟”字）我想跟你們做做這

個動作可以嗎？老師摟著你，你感覺怎么樣？（美好、幸福、溫

暖）你覺得此時你眼中的老師怎么樣？（溫柔、慈愛）

同學們，回憶一下，小時候媽媽摟著你，（隨機問學生）你

覺得——，你覺得——。這個時候，你眼中的媽媽是怎樣的？（隨

機問學生）你的媽媽——，你的媽媽——。

老師摟一下，媽媽摟一下，同學們都覺得幸福、溫暖，童年

的孫友田無數(shù)次被母親這樣深情地摟在懷里，他的內(nèi)心一定也是

——幸福、溫暖的，他眼中的母親一定也是——溫柔、慈愛的。

（抓住關(guān)鍵字，結(jié)合自己的生活去體會，就能讀出句子中蘊藏的

情感）一起讀這句話。

繼續(xù)用一個詞來概括這句話寫出了什么美？——情感美（板

書：情美）

4、小結(jié)：同學們，剛才你們通過朗讀體會了“童年的夏夜

永遠是美妙的”，下面讓我們和著音樂把這兩個語段完整地、用

心地讀一遍。

三、品讀歌謠感悟詩情體味形象

1、母親就是在這樣的月夜，為我打開了民間文學的寶庫，

她給我……這四部分內(nèi)容中，作者寫得最詳細的是——唱歌要和

說童謠。這節(jié)課我們就重點品讀歌謠、童謠。

2、出示學習要求。

大聲讀讀文中的歌謠，品味歌謠的內(nèi)容，從這些歌謠中你讀

出了一個怎樣的母親，用一兩個詞在相關(guān)歌謠旁寫出自己的感

受。

3、師生交流。

A）第一段歌謠：女生讀。

感悟：母親的勤勞。

B）第二段歌謠：男生讀。

引導：老師告訴大家，鳳凰是吉祥鳥，傳說鳳凰到，幸福生

活就來到，人們喜歡借鳳凰表達對美好生活的追求和向往。

感悟：母親熱愛生活、追求美好。

C）母親對生活的熱愛，對美好生活的向往，嘴上一個字也

沒說，但從她的歌謠里我們?nèi)磕芨惺艿?，這就是歌謠的特點，

讀——含蓄。

4、作者是這么形容母親的歌聲的。（出示第二自然段，指

名讀）

A）“芳香”原來是形容——花的香味。

B）在這里卻用來形容——母親的歌聲，母親的歌聲和花香

有什么相似的地方？一起來聽一段母親的歌謠。（播放母親的歌

謠）

C）聽完一段之后，師：母親的歌聲和花香有什么相通的感

覺？（預設(shè)：芳香、甜蜜、美好、醉人?；ㄏ闱呷诵钠ⅲ赣H的

歌聲打動人心；花香四處縈繞，母親的音韻飄散彌漫……）。

D）老師旁白：母親的歌聲如風似水，輕柔深情。此時此刻，

作者已經(jīng)超越了視覺、聽覺、嗅覺的界限，是在用心來感受母親

的音韻了。一起讀這段話。母親的歌聲真美啊，如果讓你在這里

也用一個詞概括一下這是什么美？你會用哪個詞？——歌聲美

（板書：歌美）

5、__還花了大量的筆墨寫母親說的童謠，老師請三個同學

來讀一讀，看誰讀得最有趣，能把童謠的特點讀出來。

A）如果說歌謠是含蓄的，那童謠又是怎樣的`呢？（引導體

會：風趣）

B）選一段學生喜歡的童謠齊讀（加上動作）。

C）這些含蓄的歌謠、風趣的童謠聽起來都是那么明快、流

暢，在孫友田幼小的心靈里播下了文學的種子，使童年的孫友田

展開了想象的翅膀，感受到無窮的快樂，這些歌謠啟蒙了他未來

走向文學的道路。（板書：播下文學種子）

6、可是同學們，老師告訴你們，當時呀，孫友田的家境非

常貧困，他的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，為了一家人的生計，他

只能在大街上靠唱“蓮花落”謀生，這“蓮花落”是什么呢？（指

名讀）生活這么艱難，可是在這幅溫馨的畫面中，我們卻絲毫看

不出、聽不到任何的悲慘與凄苦，有歌聲，還有笑聲，下面就讓

我們沉下心來揣摩唱歌人的心境。

四、揣摩心境樹立形象升華主題

1、出示學習要求。

默讀課文第3自然段，畫出體現(xiàn)家境的詞語，對比母親的歌

謠、童謠，你又讀出了一位怎樣的母親？把你想到的詞寫在書上

的插圖中。

2、師生交流：（出示第3自然段）。

同學們，說說看，通過對比的方法，你們又讀出了一個怎樣

的母親？（引導學生從整體上說）

A）家境。

作者當時家境如何？從哪里看出來的？（不長五谷）

B）心境。

母親的歌謠里有苦嗎？沒有，她帶給孩子的都是什么？——

（甜蜜、快樂、希望、對美好的向往。）這就是母親快樂的心境。

C）這段話中有一個字特別精彩，就是第二個“長”，這個

“長”是什么意思呢？（創(chuàng)作、產(chǎn)生）家境艱苦，可母親心境快

樂，這就是母親對待生活的態(tài)度，這種態(tài)度就叫——樂觀積極。

（板書：樂觀積極）

D）母親用這樣的人生態(tài)度啟蒙著自己的孩子，讓一顆混沌

的童心——豁然開朗。

3、母親月光下的啟蒙令作者終身難忘，他發(fā)自內(nèi)心地感激

與贊美母親，齊讀課文最后一個自然段。

4、總結(jié)：同學們，《月光啟蒙》是一個故事，是一幅畫，

是一首歌，也是一首詩，這首詩里流淌著濃濃的愛，這愛彌足珍

貴，那就是——母愛。（再讀課題）在母親的啟蒙下，孫友田成

長為一名詩人，讓我們用詩的語言與作者共鳴，用詩的語言再來

讀一讀最后一段話。

五、推薦閱讀

史鐵生《秋天的懷念》

板書設(shè)計：

景美

月光啟蒙播下文學種子人美

樂觀積極歌美

情美

月光啟蒙教案篇2

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文

2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。

3．通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、

表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁

的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

二、教學重點、難點：

引導學生通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品

悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受

濃郁的母子親情。

三、教學過程

（一）、導入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《月光啟蒙》

2、時光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠留在作者記憶的最

深處，配樂朗讀第一小節(jié)

3、讀著這段文字，你的眼前會浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？

4、出示孫友田接受記者采訪時說的一段話：母親不識字，

但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫

馨、最幸福的回憶。

（二）、學習歌謠、童謠

1、讓我們一起走進課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受

母親的啟蒙吧！

2、自由讀讀課文中的五首歌謠、童謠，可以把你最喜歡的

那首多讀幾遍，看看你能感受到什么？

3．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的

理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）

4．你對民歌童謠又有了哪些新的了解？

5．你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、

流暢、含蓄、風趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶

來無窮無盡的遐想。

（三）、感悟月光、母親、啟蒙

1．母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出

示農(nóng)家月夜場景）配樂引讀第一自然段。

2．你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：

清唱的歌謠）

3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？

4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：

（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月

的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

月光啟蒙教案篇3

一、板書課題，初品課題

師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？

（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎

樣？

生：讀起來很優(yōu)美。

生：很好聽。

生：很美妙。

師：的確，題目就像是__的“眼睛”，一個好的題目總能吸

引讀者再三品味。

二、初讀課文，質(zhì)疑探究

師：《月光啟蒙》這篇__挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？

（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到不

好讀的地方多讀幾遍，當然，也可以悄悄地請教我！讀完的同學

舉手示意我。

（學生自由放聲讀課文，個別學生請教老師）

師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？

生：有！

師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好好嗎？

多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星

出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換

了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

（指名讀“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字，正音，

然后齊讀）

師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？

（指名學生朗讀第一自然段）

師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。

師：這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？

（副板：蓮花落混沌，提醒“落”“混”讀音，齊讀詞語）

師：把“混沌”這個詞語送到句子中，誰來讀一讀？

多媒體出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓

一顆混沌的童心豁然開朗。

師：混沌——記得在哪一課學過這個詞么？

生：《盤古開天地》里學過了。

師：在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？

生：沒有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

師：在這一課中也是這個意思么？

生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

師：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然

開朗”是什么意

思？

生：就是一下子明白的意思。

師：從混沌到豁然開朗的過程用一個詞來說（指板書），就

是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語

就是——月光啟蒙。

師：古人云：“學貴有疑”，疑問是學習的開始。課上到這

兒，你能根據(jù)課

文提出一些有思考價值的問題么？（生舉手）不急，請大家

快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。

師：誰先來提問題？

生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。這句子中為

什么說長歌謠？

生：“音韻”怎么會是“芳香”的？課文為什么用“芳香”

來形容“音韻”？

（副板：芳香？）

生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我”的啟蒙老師呢？

（副板：老師？）

師：多有價值的問題??！還有嗎？

生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對__題目提出質(zhì)疑？

生：為什么月光可以啟蒙我呢？__既然是寫母親對我的啟

蒙，為什么又叫“月光啟蒙”？（教師在課題旁打“？”）

師：善于提問，對語文學習來說至關(guān)重要。就本課而言，我

們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題。解決了這

個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢？

生：認真讀書。

生：仔細讀課文。

師：不僅要用心讀書，還要學會用心思考，這樣，再難的問

題也會變得輕而易舉。

三、品讀“啟蒙”，感受母愛

師：請大家默讀課文，用橫線（副板：）畫出文中能體現(xiàn)

“母親是怎樣啟蒙我的”語句，用三角號（副板：△△）標出

重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始

吧！

（學生靜讀大約５分鐘）

師：誰來說說，母親怎么啟蒙我？

生：母親把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁

然開朗。一句話，母親用唱歌謠啟蒙我。

生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。

生：給我唱童謠。

生：讓我猜謎語。

（教師相機板書：唱歌謠講故事唱童謠猜謎語）

師：這是母親給我唱的兩首歌謠，誰來讀？

多媒體出示：

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆

的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰

落在梧桐樹。鳳

凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南

樓遮太陽。

（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）

師：多么美妙的歌謠??！想聽聽母親是怎么吟唱這歌謠的

嗎？

生：想！

月光啟蒙教案篇4

一、復習

師：同學們，上節(jié)課我們一起學習了第19課——《月光啟

蒙》當你們輕輕地合上課本的時候，在你們的腦海里會浮現(xiàn)出怎

樣的一副畫面呢？

師：是這樣的一副畫面嗎？（是）在這寧靜、溫馨、月光如

水的夏夜里，母親摟（師點擊）著我，給我——唱歌謠、講故事、

唱童謠、說謎語。（師板書）

二、新授

（一）找中心句質(zhì)疑，讀歌童謠部分。

（導入）師：當老師寫完最后一個字時，不由得深深地感到

在母親的陪伴下，童年的孫友田是多么幸福啊，你們說是嗎？不

知道大家在讀這篇課文的時候，有沒有注意到長大后的孫友田從

事的是什么樣的職業(yè)？

生：詩人。（師板書）

師：你從書上哪兒看出來的？（生讀最后一句）

師：你為什么讀這句話呢？你們覺得他說的有道理嗎？（你

讀書真會思考）我們一起讀讀這句話。讀了這句話你有什么想問

的嗎？

師：這個問題提得很有價值，這些簡單的民歌民謠，怎么就

能讓我展開想象的翅膀飛向詩歌的王國，最終成為一名詩人呢？

現(xiàn)在就請打開課本，帶著這個問題，自由地讀一讀文中的歌謠、

童謠。

（二）指導學習歌謠部分。（找讀法→學吟唱→明道理）

師：（出示歌謠）問：誰先來讀讀看？

師：像他這樣讀，可以嗎？你覺得他讀的怎么樣？

師：到底該怎么讀呢？書上已經(jīng)告訴我們了。（看誰有一雙

會發(fā)現(xiàn)的眼睛）

師：從這段話中，你看出了讀這首歌謠的方法了嗎？

師：對呀，你說得很有道理。你能輕輕的把這三個字讀一遍

嗎？（點擊）（再輕一點）

很好！一齊讀這個詞，再讀！

師：像什么呢？請大家繼續(xù)讀下去！

師：讀得真好，讀這段話，除了輕輕地，我們還要注意什么

呢？

生：深情地！

師：是什么讓母親這樣動情呢？（生：愛對民間文學的愛，

對故鄉(xiāng)的愛）

師：說的真好！誰能像母親那樣再深情地讀讀這句話呢？

指名（讓人陶醉）指名（你的朗讀就像三月的風）

師：讓我們來享受一下朗讀的樂趣。（生齊讀）

師：現(xiàn)在知道該怎么讀這兩首歌謠了吧？

師：指名1，2（評價：你的嗓音真甜；聽你讀歌謠真是一

種享受）

師：大家讀得是很好?？蓵险f，這兩首歌謠是母親用甜甜

的嗓音深情地為我吟唱的，你們想唱一唱嗎？別忙著答應(yīng)我，先

跟著優(yōu)美的旋律哼一哼，怎么樣？

師：好聽嗎？誰能勇敢地站起來領(lǐng)大家唱。（如果有困難，

老師可以做你的搭檔，咱倆一起來試試）

過渡：同學們，這優(yōu)美的歌謠不僅給作者帶來了聽覺的享受，

還撥動了他的心弦，讓他明白了許多道理，這些道理，你們也聽

出來了嗎？

（機動環(huán)節(jié)）：師：看來這個問題有一定難度，小組的同學

討論討論。

師：（啟發(fā)）：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，誰打開

樓門洗衣裳？白天勞動，晚上還洗衣裳，你覺得母親怎么樣？她

唱歌謠給我聽，是希望——

師：那第二首呢？母親又想告訴我們什么呢？

（啟發(fā)：這首歌謠的內(nèi)容比較深奧，講的是什么內(nèi)容呢？是

我和母親現(xiàn)在的生活嗎？他們渴望過這樣的生活嗎？）

師：是的。他們非常向往這樣的美好生活。母親吟唱的這些

淳樸的歌謠，如月光一般無聲地灑在我的心里，像春雨點點滋潤

著我幼小的心田，讓一顆混沌的心豁然開朗。當時我們的精神生

活是何等豐富，可是我們的日子過得怎么樣呢？

（三）黃河故道

師：書上是怎么說的？那你不覺得奇怪嗎？母親這么勤勞，

為什么生活還這么清苦？

師：你剛才讀的是這句話。（師點擊）

師：這句話中出現(xiàn)了兩個相同的字，第一個“長”，作什么

講呢？第二個“長”也作生長講嗎？那是什么意思呢？

生：產(chǎn)生、創(chuàng)作、編、流傳是誰編了這些歌謠呢？

師：是的，千古黃河，凄凄古道，這片貧瘠土地上勤勞的人

們，總是充滿希望地播種，于是生生不息的歌謠便從那片黃土地

中孕育而出，像靜靜流淌的月光，像滔滔不息的黃河水一樣，滋

養(yǎng)了這片土地上一代又一代的子子孫孫。剛才我們一起吟唱了兩

首含蓄抒情的歌謠，讓我們再來自由地讀讀文中的三首幽默風趣

的童謠吧！