高中雷雨語文教案

高中雷雨語文教案

高中雷雨語文教案1

雷雨

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會(huì)生活

的本質(zhì)。

2.了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化的人物語言。初步掌握

戲劇鑒賞的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇

語言。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)周樸園思想性格的復(fù)雜性。

教學(xué)設(shè)想：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學(xué)生介紹

〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反復(fù)閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部

分的主要?jiǎng)∏?，進(jìn)而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所

表現(xiàn)的人物性格。用二課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們

一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封

建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里的一場即將到來的社會(huì)大變動(dòng)的雷

雨畫卷。

二、簡介曹禺及《雷雨》

1.曹禺（1910—1996），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，

當(dāng)代語言藝術(shù)大師。1933年在《文學(xué)季刊〉〉上發(fā)表處女作《雷

雨》，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》（1935）、《原野〉〉

（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作

了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，

從而進(jìn)入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔(dān)任北京人民藝

術(shù)劇院院長，這一時(shí)期主要?jiǎng)?chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和

《王昭君》（1978）。

2.__以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾

的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，

使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。

這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背

景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在

半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就

深刻地反映了醞釀著一場大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

三、簡單介紹戲劇的有關(guān)知識(shí)

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇

本，它是文學(xué)體裁的一種。戲

劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)

為一系列的動(dòng)作。

戲劇語言包括人物語言(即臺(tái)詞)和舞臺(tái)說明。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白

毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如

《雷雨》)；

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼

斯商人》)、正劇(如《白毛女》)?

四、__的情節(jié)結(jié)構(gòu)

__可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相

見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第

一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說

自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，

通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的

偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通

過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，

反映了工人階級(jí)的覺醒和反抗斗爭。

五、__的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交

叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)

人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正

直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個(gè)性

教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)探究、討論點(diǎn)撥、朗讀品味

一、導(dǎo)入：

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：

“錢谷融語”。全體齊讀：）

“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇

本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)

的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無

限的喜悅?！薄X谷融

曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物

形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，

經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語言場景，來把握周樸園這個(gè)人物形象。

二、品讀

本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括

周樸園的性格，教師點(diǎn)撥歸納。

重點(diǎn)研讀段落舉例：(分角色朗讀)

周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸?（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

魯??不是我要來的。

樸??誰指使你來的？

魯??（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸??（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極

為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅

臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹禺先生會(huì)這樣說：“周樸園也是

一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多

個(gè)小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要

感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有

感慨地說：“要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心

世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的?！钡徽?/p>

如何，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應(yīng)從語言入手，

且要重視對(duì)關(guān)鍵臺(tái)詞和關(guān)鍵舞臺(tái)說明的分析。

三、練習(xí)

四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫

一篇隨筆。

高中雷雨語文教案2

【教學(xué)目的】

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說明的作用。

3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。

4、體會(huì)戲劇中個(gè)性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

【教學(xué)難點(diǎn)】

個(gè)性化的語言(人物思想性格)。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)方法】

賞析法和練習(xí)思考法。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著

名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明

朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇?/p>

表作。

作者出生于天津一個(gè)沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國

古代文學(xué)作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機(jī)

會(huì)接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐

山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時(shí)，閱讀了大量“五四”以

來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的

業(yè)余戲劇團(tuán)體之一的“南開新劇團(tuán)”，演出過易卜生、莫里哀、

丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學(xué)，二年級(jí)時(shí)又考入

清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認(rèn)真研讀了希臘悲劇家莎士比

亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級(jí)

時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容

和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的

震動(dòng)。

二、復(fù)習(xí)戲劇常識(shí)

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文

學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)

矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、

舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨(dú)

幕劇;從時(shí)代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看，

戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺(tái)劇、

廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺(tái)說明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞

等。(戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺(tái)表演、二是要有戲劇

沖突;三是要有鮮明生動(dòng)的人物對(duì)話。)

4、戲劇的語言：包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說明。戲劇語言有五個(gè)特

色：一是動(dòng)作性;二是個(gè)性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺(tái)詞;

五是動(dòng)聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場第一層

1、分角色演讀劇本：兩個(gè)角色，一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮

演周樸園。

2、第一場可以分為幾個(gè)層次?

明確：

2個(gè)層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追

憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什么?

明確：不能。這個(gè)詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，

因?yàn)樗皇侵軜銏@的下人。

4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣?

明確：出于處境艱難，反映了當(dāng)時(shí)民族資本面臨很大困難的

時(shí)代背景。

5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪?

明確：因?yàn)轸斒唐嫉囊慌e一動(dòng)是那樣的自然，完全不像陌生

人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規(guī)矩”，而魯侍萍說

“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的”，這樣寫表

達(dá)上有何效果?

明確：夸獎(jiǎng)的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內(nèi)心的虛

偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事

對(duì)她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。

7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當(dāng)周樸園說要

為之修墓時(shí)，她何以又說出來了?

明確：先前是因?yàn)椴辉柑峒澳切┯谒⒉还獠实氖拢髞碚f

出來是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。

四、分析第一場第二層

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時(shí)，

他又為何“忽然嚴(yán)厲”起來?

明確：因?yàn)檫@已不是從前那個(gè)讓他日思夜悔的梅侍萍。而且

那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。

2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了

她怎樣的思想感情?

明確：她雖然認(rèn)識(shí)到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，

所以把一切都?xì)w結(jié)到命運(yùn)上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復(fù)?為什么?

明確：不可以。反復(fù)能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現(xiàn)了馬

克思的一個(gè)什么論斷?

明確：為的是娶有錢的門當(dāng)戶對(duì)的小姐;這充分體現(xiàn)了資本

主義人與人之間的金錢關(guān)系。

5、周樸園說他當(dāng)時(shí)是“于心不忍”，真是這樣嗎?

明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個(gè)安慰的

借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨

恨周樸園嗎?

明確：她善良的本性使她喪失了抗?fàn)幍亩分荆瑑?nèi)心也寬恕了

周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園說“魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人”，這是怎樣的心

理?

明確：擔(dān)心魯貴來尋他報(bào)仇。

8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那

么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?

明確：魯大海是工人代表，有責(zé)任心，有正義感;而周樸園

是資本家，無責(zé)任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑?

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時(shí)，便

會(huì)放棄與自己斗爭的激。

【教學(xué)總結(jié)】

一、課件引路，激發(fā)興趣

低年級(jí)兒童形象思維為主的特性，巧妙運(yùn)用用多媒體組合課

堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情境，達(dá)到融

情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的

動(dòng)畫情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、

雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容

的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的

閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀

習(xí)慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整

體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的

熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：

(1)自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷

雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知。在對(duì)課文內(nèi)容、情感了解后，相信學(xué)

生，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來。

(3)緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞

反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”

與“動(dòng)”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

三、自主探究，合作學(xué)習(xí)

初讀