高校研究型體育教師工作現狀及其績效評價研究

前言百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習總書記說“實現中華民族的偉大復興，是中華民族近代以來最偉大的夢想”。要實現中國夢必須振興教育，提高人才質量，而人才的培養(yǎng)靠的是教育。教育，是實現中國夢的前提和基礎?！敖逃龎簟笔恰爸袊鴫簟钡闹匾M成部分。教師隊伍素質的高低直接影響著我國學校教育的發(fā)展，影響著我國基礎教育質量，影響著祖國下一代的健康成長，也直接影響整個國家的命運。所以建立一支高素質的教師隊伍已經是我們所必須要面對的一個問題。高等教育的主要是在高校進行的，培養(yǎng)社會需要的人才、進行科學研究以及社會服務是高校培養(yǎng)的主要三個方向。高校培養(yǎng)出的人才的質量是和其教師質量密切相關的，教師隊伍的建設是需要一個循序漸進的過程的，在這個過程中對教師的績效考核是比較重要的一個部分。我國的高校教師的質量和國外相比還是有一定的差距的，這可以從世界上知名大學的排名上看出來，教師的管理體制上要進行大力的改革才能趕上發(fā)達國家的腳步?？冃Э己酥贫瓤梢跃徒處煹娜粘９ぷ鬟M行相應的監(jiān)督和管理，發(fā)現其中的存在的不足，也能夠積極的調動教師的在學習很科研的水平，最終提高教學的質量。體育課在大學生的日常生活和學習中是比較重要的一門課程，對學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習慣起到一個促進作用。根據有關的調查顯示，我國大學生的身體素質在逐漸的下降的態(tài)勢，越來越多的學生對體育運動感到厭煩，更多的人選擇了待在電腦面前看視頻玩游戲，這樣的情況下造成了學生體質的下降。高校體育課的主要引導者就是高校的體育教師，他們教學質量的好壞將會很大的程度上影響學生的興趣的方向，有時候一個漂亮的動作就可能會引起一些女同學的對運動的興趣，所以教師的教學質量直接影響學生。但是目前高校的體育教師的差異性比較大，有的教師教學水平很高可以很好的調動學生的學習興趣，有的教師則是水平比較低教學猶如“放羊”。高校的體育教師在全面建設研究性高校的大趨勢下占有比較重要的比例，科學系統(tǒng)的績效考核制度可以很好的促進體育教師的教學和科研水平，可以讓更多的學生對運動產生興趣，最終培養(yǎng)學生的終身體育習慣的養(yǎng)成。1.1研究背景1.1.1時代的發(fā)展需要研究性體育教師的加入經濟的發(fā)展促進了高素質的人才的產生，高素質的人才也為經濟的發(fā)展增磚添瓦，中國的經濟在改革開放后迅速發(fā)展，教育戰(zhàn)線上高素質的人才是比較欠缺的?，F代的教育要求教師必須具有較強的教學水平，同時也要具備一些科研水平，簡單的傳授知識已經不能滿足時代的要求，更多的是要求教師通過平時的教學總結出一些共性問題來進行相應的研究和探索。研究性的學習是課程改革后對學生提出的一個比較具有挑戰(zhàn)性的問題，這種學習主要是將實踐和理論有機的結合在一起，形式可以多種多樣，主要是讓學生可以發(fā)現問題然后去解決問題，相對以前的教育來說有了很大的進步。這個知識爆炸的年達，我們需要的不再是哪種按照規(guī)矩辦事的老實人，要的是那種敢于創(chuàng)新有拼搏精神的人才，這種人才才能適應社會的發(fā)展，從校園的來看這種人才培養(yǎng)主要是進行研究性學習的途徑所培養(yǎng)出來的。所謂的研究性學習是指讓學生自己去發(fā)現其中的問題，然后通過學生對事物的調查發(fā)現問題產生的原因，這個過程可以在出現解決不了的問題時老師給予小小的提醒。傳統(tǒng)性的教學就是將問題和產生問題的原因講給同學們聽，同學們把老師講的內容記下就可以了，這在很大程度上可以說將學生的思考置于一旁不顧。發(fā)現事物中存在的問題，親身參與到問題的解決中，通過實際的參與可以得到知識的累積，在實踐過程中可以將自己的思維擴展開來，以上這些就是研究性學習的主要優(yōu)點所在。開展研究性學習的必要條件就是負責教學的教師應該具有很高的素質，主要是教學水平和研究性功底，只有教師具備了這樣的素質才可能組織好同學讓同學參與到這個過程中。體育教學在教學過程中應該具備一些研究性的功底，將學生組織起來進行一起討論，比如說在太極拳的教學過程中應該將動作和實踐相結合，首先啟發(fā)學生做出這個動作最終的目的是如何的，在實戰(zhàn)中又是什么樣的一個效果，其最終的目的就是讓學生掌握好這個動作的同時也對所學知識產生興趣。順應時代的要求，現代的孩子的求知欲望很強，可能在某個教學階段就會提出比較難的問題，這就需要教師具有一定的研究性的功底。1.1.2課程的改革促使體育教師科研能力的提高課程的改革是為了更好的促進學生的知識體系，也對教師提出了更高的要求。改革的主要內容就是將以前課程進行了與實際相結合，擺脫了全國一盤棋整齊劃一的形態(tài)，將以前比較集中的課程管理進行適當的分流，由以前單純的國家進行管控改變由地方、學校三個方面進行聯合的管控，其主要的目的就是將教學和實際情況相結合起來，充分利用當地的教育資源來調動學生的積極性。學校的課程安排將有中央政府的課程大綱、所在地方的教育大綱及結合本校實際情況三個大方面來共同實施，逐漸擺脫了教學過程中以前固守的一綱一本的限制，正在開始走向多元化的發(fā)展道路。校本課程在很大程度上是學校根據自身特點，利用研究性教師的作用來開設的一種課程。這種課程是根據學校教師的研究后進行實施的，課程是出于研究性的目的，其主要的是向實踐性方向發(fā)展的，這種課程開展的好壞和質量在很大程度上是體現了學校的教學質量。學校和教師是校本課程得以實施的兩個關鍵方面。這種課程的開設主要是基于學校對學生的調查研究后得出的，然后把學生的需求和學校本身的實際情況相結合制定出來的。教師是開發(fā)課程的主要力量，也是課程實施的主要部分，沒有研究性的人才是不可能在這個方面有很大作為的。這樣課程的開設也對教師提出了更高的要求，以前灌輸式的教學方式已經跟不上時代的要求，必須根據課程的安排進行相應的研究性學習，從傳授知識的角色逐漸轉變?yōu)檠芯恐R啟發(fā)學生學習的角色。教師的參與是課程實施的關鍵，研究性的學習如果沒有在教師之間形成一種風氣或者是沒有得到教師的檢驗，這樣的具有研究性學習的課程在學生之間開設的話必然收不到很好的效果。想要這樣的課程改革起到國家想要期盼的結果，教師就必須首先投入到研究中，讓廣大的教師能夠真實的感受它的作用，這樣也有助于研究性學習的良好發(fā)展。1.1.3教師專業(yè)的發(fā)展呼喚研究型體育教師讓教師成為研究者是時代賦予教師的一個新的而且非常艱巨的任務，研究性是教師走向專業(yè)化道路的一個必須要有的環(huán)節(jié)。教師專業(yè)化已經在上個世紀的八十年代在歐洲和西方的發(fā)達國家已經非常流行和普遍，教師的教育一體化就是這個時候逐漸的形成和成熟的?，F階段我國教師專業(yè)化進程還尚未達到我國教育的要求，構建教師教育課程結構體系來培養(yǎng)高素質的教育人才是迫切需要解決的問題。體育課在促進中小學生健康成長起著很重要的地位，但是我們在體育教師的培養(yǎng)方面還存在很大問題，課程規(guī)劃以及在職再教育方面做的還很不到位，這就在一定的程度上阻礙了我們體育教師隊伍的建設，進而影響到基礎教育的質量。所以探究體育教師教育課程結構體系的建設就顯的異常重要。教師的專業(yè)標準在不同的國家有不同的要求。具有相應科目的知識儲備，能夠的國家的安排進行的相應的教學活動，在教學過程中進行適當的反思總結是一個教師最基本的素質。以上是教師基本的素質，要想成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的教師必須要做到以下幾點：第一，公平的對待每個學生，學生的認知能力、思想方面認識以及能力等各個方面必須全面的了解，這樣才能更好的根據學生的特點來制定教學計劃；第二，可以利用多種不同的教學方法讓學生掌握應該所學的知識，不同的學生群體使用不同的教學方法才能更好的讓學生掌握知識；第三，可以將學生的學習納入自己的日常工作中，通過調查研究對學生的學習提出一些意見，可以從大部分同學學習中找出不同處，可以對學生的學習進行相應的評價；第四，參與教學的研究，將自己在教學過程中的問題可以進行隨時總結和改進，以此來增加自身的素質；第五，可以做到和學生之間的溝通，做到與社會上的專家的溝通，通過這些溝通來推進教育事業(yè)的良好發(fā)展。以上這些標準是主要參考的美國的標準，從實際出發(fā)，包括發(fā)達國家的教師在內我們在教師專業(yè)化道路上還有很大的差距，教師的專業(yè)化要求教師必須走向研究性的方向，這是時代的呼喚。1.2研究意義本論文主要是以體育相關的教育學、心理學以及一些管理學方面的知識為基礎，在這些基礎之上運用了德菲爾法等一些研究方法，針對我們的研究對象進行了相應的調查和研究。通過對大量資料的整合研究，找出了現行高?？冃гu價中出現的這樣那樣的問題，將這些資料進行整合加之對一些論文的參考，找出了制定績效考核所應該遵循的原則，進而試著構建了高校研究性體育教師的績效評價體系。主要的意義有：通過研究進一步的完善了這個體系，研究出的原則使高校進行研究性體育教師的績效考核制定有了一定的依據，可以很好的將教師的管理進行相應的改善使評價的效果更好，指導高校研究教學型體育教師制定自我發(fā)展規(guī)劃等。2文獻綜述2.1核心概念2.1.1教師、體育教師以及研究型體育教師的內涵教師是一個特殊的行業(yè)，我國的教師法對教師的概念是這樣闡述的：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人、提高人民素質的使命。研究性教師是在完成教學任務的同時可以具有一定能力的研究意識，是教師成長的一個新的高度。研究性教師相對于其他一些教師來說，自身的教學經驗是比較多的，相對于那些具有一定經驗的教師來說，具有很強的研究意識又是他們的所具有的優(yōu)勢?？偟膩碚f研究性教師可以將教學過程發(fā)現的問題以課題的形式來進行深入的剖析和研究。體育教師大致的來說就是傳授給同學們一種運動技能，其主要是負責學生的健康成長來保駕護航。研究性體育教師是指具有一定研究問題的能力，是指在完成教學任務的同時可以將在教學過程中發(fā)現的問題進行總結分析，也能將自己存在的問題進行反思，及時的將以上問題進行總結和具有針對性的探索研究，提出新的實施方案能夠不斷改進自己的體育教師才能稱為研究性的體育教師。2.1.2研究型體育教師應具備的素質2.1.2.1應具備把書本知識與實踐聯系起來的意識和能力體育教育是一種室外的活動，教師的講解有時候并不能按照書上的內容去講解，更多的是自身掌握基本的理論后結合學生的特點在實踐中進行合理把握的一種教學。更多的教師在結合教材的同時利用自己的經驗來進行教學，經驗課程在這里主要將學習到的知識運用到實踐過程中的一種課的組織形式。主體部分為學生，借助經驗為中心以學生的興趣為基礎，通過一系列的活動組織獲得實踐經驗，逐漸把興趣培養(yǎng)成愛好，鍛煉學生發(fā)現問題解決問題的能力。積極性、主動性以及創(chuàng)造性都能在學生的實踐活動中得到充分的體現，這樣的課程對于促進學生的發(fā)展以及精神豐富方面都起到非常積極的意義。經驗課程有以下幾個方面的特點：主體性即在課程實施的過程中始終的圍繞學生我主體，把重點放在發(fā)揮學生主觀能動性上；地域性即結合當地的實際情況來規(guī)劃自己的地區(qū)所特有的實踐課程，比如山區(qū)可以增加定向越野項目；綜合性即把相關的課程部分都緊密的聯系在一起，這樣解決傳統(tǒng)課程結構的弊端；經驗性即通過解決在實踐過程中的問題時所獲得的經驗以促進自我的快速成長。所以教師要將自己的理論和實踐相結合才能更好的為學生們服務。2.1.2.2應具備開放的思想和獨立思考的能力開放的思想和具備一定的思考能力是研究性教師所必須具有的，其主要是在現代缺少教學資源的情況下如何的進行資源的整合。比如現在網絡的優(yōu)勢我們可以借助網絡資源來進行教學。生活受到了網絡發(fā)展的影響，生活中處處都有網絡的痕跡。在課程重組中首先應該借助網絡的優(yōu)勢。隨著中國網絡技術的逐漸不斷發(fā)展，網絡技術已經應用到日常的教學中了，ppt課件已經取代傳統(tǒng)的板書，在各級學校中得到了很好的應用，視頻技術的應用可以讓同學們更加直觀的去認識事物而不是僅僅的坐在教室里聆聽教師的講解來想象老師所講的內容。傳統(tǒng)的教學模式是老師進行灌輸式的教學，這樣老師可以很好的實現課堂管理和進行統(tǒng)一的授課，提升了學生的學習效率和老師的教的效率。多謀體教學的出現正在為傳統(tǒng)的教學模式增添一種新的能量，教師可以利用視頻進行具有聲音、圖形和思想為一體的授課模式?；ヂ摼W的出現，也可以讓學生們集中在一個虛擬的課堂上，這種課堂可能是全世界性的，在網絡中可以討論在一定范圍之內的所有問題。在這個過程中，知識的得到僅僅是一個小的方面，更多的是得到了通過合作去解決問題的能力。網絡是個海洋，學生可以在這里學到各種各樣的知識，在這樣的平臺下可以充分展現自己的個性。獨立思考的能力主要將自己發(fā)現的問題和自身的問題進行相應的思考，來獲得自身的進步。2.1.2.3應具備培養(yǎng)廣泛的興趣和進行滲透性學習的素質這里的興趣指的主要是對其他學科的了解，事物和事物之間都是相聯系的，體育學和其他學科之間也是有緊密相關的，比如心理學和生理學都是有很大的關系，所以掌握其他的課程的知識對于在解決在體育中的問題還是有很大幫助的，比如說一個同學比較討厭運動，我們可以從心理層面上去找出不喜歡的原因。滲透性的學習可以將教師的綜合素質進行相應的提高，從簡單的一個運動項目發(fā)展到可以勝任多種運動項目。學科之間在教學方法和科研上也是有些大致類似的，我們要將其他學科優(yōu)秀的教學和科研經驗借鑒過來，進行適當的修改后更好的為自身來服務。2.1國內外研究綜述2.2.1國外研究綜述國外對教師績效考核的研究大概是從二十世紀七十年代開始，迅速發(fā)展是在九十年代時期，在評估方式和評估的內容上基本上是一樣的。國外研究一般是從以下三個方面來進行的，首先是績效考核評價指標方面的研究，其次是績效評價是否具有實際的有效性方面的研究，再次這樣的績效評價具有什么樣的目的和作用上的研究。（一）有關教師績效評價指標體系的研究美國的泰勒教授就教學的評價方法和原則進行了相應的研究，并肯定了教育評價的重要性和必要性，他認為教學質量在教育評價出現后有了很大的改善，教育評價在逐漸的發(fā)展中已經開始形成一門獨立的學科。教育學家盧姆認為在實際的教學過程中利用教學評價體系可以發(fā)現學生在哪方面出現問題，認識到這些問題然后通過各種途徑去解決出現的問題，教學評價的核心就是將評價結果和教材、教師、學生緊密的聯系在一起。克龍巴赫（Crorlbach）（1998）認為教學評價體系在實際的操作中應該以教學過程為主要的評價目標，評價體系中指標要根據學科特點來進行相應科學的設置，只有這樣教學評價才能為教學改進提供必要的參考?；魻柲匪梗℉olmes）（1999）把教學評價體系看成一個動態(tài)的體系，時代是在不斷發(fā)展的，教育在經濟的發(fā)展得到很大的發(fā)展，教師的專業(yè)化程度也隨著這樣的浪潮不斷的完善，所以教學評價中各個指標應該也隨著變化，與時俱進的保持科學性才能很好的為教學工作提供更多有價值的資料。（二）績效考核是否具有實際效果上的研究自從教師績效考核出現后，學生參與教師評價受到比較大的爭議和關注，一些研究人員和教師對于學生參與評教上尤其是大學生評價有效性上存在比較大的差異。Blum（1990）在其文章中肯定了學生評價的重要性，但是也就學生評價出現有效性差的方面進行了相應的解釋，認為學生評價可以對教師雙重的作用。他認為學生的評價可以直觀的反映出教師水平的高低，也可以讓評價獲取第一手的資料，而認為學生評價有效性不高的很可能是由于操作或者是其研究方法上使用不當所造成的。格林瓦爾德（1989）認為學生的評價在某種程度上可能存在一定的偏差，這可能是由于相互影響所造成的，學生的評教有可能不是單純的從實際的教學效果來進行的，有可能評教的結果是和教師給其學生分數有很直接的關系，所以造成了學生在評教存在比較大的誤差。（三）教師績效考評的目的作用上的研究在二十世紀八十年代，有學者對已經實行的教學評價的目的和作用進行了相應的研究。林達·達林漢姆德（LindaDarling.Hond）和其同事將教學評價發(fā)展分為了四個目標，個人職業(yè)發(fā)展、個人人事判斷、學校發(fā)展、學校地位判斷這四個方面是相互關聯的，隨著研究的深入，研究人員認為教師評價的目的的確立性可以直接影響著評價的過程以及最后得到的實際效果，研究人員認為績效管理和專業(yè)性的發(fā)展是教學評價最主要的目的，但是就這兩者為目的評價在實踐的效果上卻有著不同的效果。對于高校這種對教師的績效考評來說，實際性的分析和應該列入分析研究是現在大多數教學評價目的的取向，特別是那些方面應該列入考察內容是研究的重點，關于這些方面的研究學者之間的研究結果各不相同。有研究認為管理是教學績效考核的重點，也有研究認為研究績效考核的目的是為了學校更好的發(fā)展。2.2.2國內研究綜述首先我們從國內的一些研究教師績效的方面進行相應的闡述，一共包括四個大的方面，最后再結合本文研究的體育教師這個特定的范疇進行一些文獻綜述的概括。每個研究方向根據研究文獻的多少進行了相應數量上的調整，一般為一到兩篇的文獻。教師績效管理存在問題的研究韓梅（2008）在《簡論高校教師績效管理的問題與對策》的論文中認為，績效的考核的最終的目的就是將出現的問題反映給教師，讓教師在以后的教學過程中可以避免類似情況的出現，績效管理實施的難點就是如何讓教師用到實際的教學過程去，讓教師可以發(fā)展自己服務于學生，以促進更好的績效產生?？冃У目己顺踔允呛玫?，但是在實際的應用過程中卻違反了當時的想法，和教師的經濟收入直接相關，績效考核的一些指標操作性比較強，缺少層次性都是高?，F在績效考核中出現的問題，考核后的效果也不是那么的明顯，有的只是看了看自己的排名而已，根本沒有從心里把這個績效考核的重要性把握住。所以現在的教師績效考核對高校的教學質量的改善作用并不是很大，相反這樣的考核成為一些人的提高自身身價的一個平臺。.方蘭（2007）《學校教師績效管理體系的研究》在其碩士畢業(yè)論文中從管理的角度對現在的績效考核制度給予了另外一個理解。經過他的調查，現在的高校的領導基本都不是管理學專業(yè)的出身，在他們的眼里業(yè)務完成的如何可能永遠是在第一位的，很多的時候將管理放在首位。學校的績效工作在總體的工作中也是占大小的一部分，所以有些領導忽視這方面的重要性，學校在這方面上的投入也是有限的幾名具有管理學方面人才去管理，但是由于缺乏一些培訓和學習，所以績效考核上出現了許多問題。另外，公平性是教師績效考核中最重要的原則，但是現在有些教師評價的操作性存在比較嚴重的問題，導致其中的水分太多，沒能夠實際的將教師的缺陷找出來，造成評價沒有起到什么實際意義。陳軍（2009）在《教師績效管理問題探析》中認為現在的績效考核的實施沒有達到一定的高度。學校在指標的建立上往往是追求大的指標，以人為本的核心理念并沒有在考核體系有所體現，有的只是很少的一部分體現，這都是教師績效考核中的弊端。國家的制定的考核體系是針對國家的大方向所設定的，但是有時候可能不適合學校自身的地區(qū)?，F在許多學校只是照搬了政府部門制定的考核體系，并沒有從自身的實際出發(fā)制定符合自己學校的指標體系，這樣就造成了考核并沒有實際效果的出現。另外就是教師的態(tài)度問題，高校的教師基本都是納入體系中的職工，無論教的好壞其工資水平不會受到很大的影響，所以有了這種思想后許多教師對于績效考核有了種無所謂的態(tài)度。（二）對績效管理意義的探討方蘭（2006）在《高校教師管理中的績效管理》中就教師績效考核的意義做了以下方面的說明，第一，績效考核的強化作用，績效考核的可以讓教師知道自身存在的不足，讓教師可以根據績效考核來強化自身的素質；第二，激勵作用，教師和教師之間，教師和自身之間可以利用績效考核方式展開一些類似于經濟競爭的形式，這樣可以很大程度上將教師的潛能給激發(fā)出來，可以完善自身的同時加強了學校的師資隊伍；第三，引導作用，教師的績效考核可以很大的程度上將教師的注意力引導向正確的方向。（三）績效管理實施方式的研究在績效實施方式的研究還是相對比較豐富的，通過文獻的整理大致可以分為三個方面的研究，其分別是考核的原則性問題，考核時哪個方面占到的權重比例，對于指標的定性和定量的研究。下面我們將以上這幾個方面的研究文獻分別進行一下總結。劉卿（2013）在《高職院校教師績效考核體系及其應用系統(tǒng)設計》中將績效考核的所需要遵循的原則進行了相應的闡述，主要認為在高校開展教師的績效考評應遵循公平性、權重原則和系統(tǒng)性三個原則。第一，公平性原則主要認為教師的評價應以公平為基礎，公平性是教師績效考核中最重要的原則，但是現在有些教師評價的操作性存在比較嚴重的問題，導致其中的水分太多，沒能夠實際的將教師的缺陷找出來，造成評價沒有起到什么實際意義；第二，權重問題主要是將指標進行區(qū)別對待，不能將所有的指標進行簡單的分類就完事，還應將這些指標在教學和科研中起到的作用進行數量化的標準，將更科學化的指標體系呈現在人們的面前，這樣才具有相應的說服力；第三，系統(tǒng)性原則，主要認為績效考核是一個整體，我們要保持這個整體的完整性才能發(fā)揮其最好的效果。肖瑤（2012）在《素質教育背景下的中學教師績效考核研究》的碩士畢業(yè)論文中主要將系統(tǒng)論在績效考核中進行了相應的解釋和概括。核心思想的闡述主要表達了系統(tǒng)就是一個整體，這個系統(tǒng)是由若干的有某種內在聯系的事物結合在一起形成的一個集合。再就是認為系統(tǒng)中的任何要素都是相關聯的并不是獨立存在的，這些要素只有在特定的環(huán)境中才能發(fā)揮作用。離開系統(tǒng)后，組成系統(tǒng)的要素將失去其作用，就像教學系統(tǒng)中，教學方式、方法這一要素離開教學這一系統(tǒng)，將難以發(fā)揮其作用一樣。而整體雖是各要素的聯合，卻有大于各要素之和特點。最后，系統(tǒng)中要素是相互關系的，是不能夠孤立存在的。如教學系統(tǒng)中教師、學生、教材等要素也和其他的要素都存在很顯著的關聯，離開了別的要素，它自身的存在價值就會消失。正象人手在人體中它是勞動的器官，一旦將手從人體中砍下來，那時它將不再是勞動的器官了一樣。所以教師的績效考核要遵循系統(tǒng)論的原則。徐秀英（2005）的《研究型大學教師績效評價指標體系與模糊綜合評價的探討》就教師績效考核中的定量和定性問題進行了相應的闡述。教師的工作內容加之學生的不同可能在評價上造成了一些指標難以實現標準化的數據來呈現。但是還是從一些其他論文中參考到了一些已經制定好的定量考核教學方法的實際方案，這些雖然給教師的工作進行了相應的定量分析，在一定的程度上可以提高教學和科研的質量，但是這些定量卻忽視了這個行業(yè)的特殊性和復雜性，難以用量化的事實是不可否認的。定性則是一個相對較好的方法，可以大致的將教師分成幾個檔次，這樣就比較合理。所以教師的績效考核應該是定量和定性的相結合的方式來進行。王川鄧（2008）在《論高校教師績效管理的問題與對策》的文章中就高校在制定考核指標時忽視權重這方面的事實進行了相應的闡述。有些高校在制定相應的指標時沒有根據教師的工作性質來進行深思熟慮，隨意性的設置指標的現象出現的比較多，對于一些真實反映教學水平但又難以進行數據化的指標則是將其拋在腦后。注重結果的考核是現在考核的主要缺陷，正規(guī)的考核是在教學過程中進行考察的，但是有些學校往往忽視了這一點。使用單一的衡量標準忽視個性的發(fā)展，做不到以人為本，體現出了不科學的一面。并從這些問題總結出了高校在進行績效考核的時候應將層次分析法、目標管理法等方法運用到指標權重的分析中去，只有將這些結合起來才能更好的將績效考核科學性等體現出來，也能更好的為教育服務。（四）績效管理反饋的研究李建軍（2009）在《教師績效管理問題探析》中認為績效反饋是績效工作比較重要的環(huán)節(jié)?？冃Э己说哪康木褪亲尳處熤饾u提高的自己的能力，所以將詳細的考核的結果反饋給教師是非常重要的。在這個方面上有些學校做的并不是很好，有些教師也不關心，學校部門將教師績效考核的排名進行公布以后就算了事，教師對于排名有時候只是看看，并沒有根據自身的存在來考慮自己的排名。有些學校沒有把教師出現的問題告知教師，或者只是向自己的領導進行簡單的匯報，更多的教師只知道自己在什么樣的一個位置，忽視了信息的反饋。（五）體育教師績效考核的特點及存在的問題楊波（2006）在《通過學校體育效能多元性透視體育教師工作特點》中就體育教師的工作特點進行了相應的總結，也就考核時應注意的問題進行了闡述。實踐性是體育教學中一個重要的特點，有可能在進行一段的時間的訓練后效果并不是很明顯，尤其是一些基礎性的東西在短時間內根本是不會有很大的效果。所以在對教師進行績效考核時，應將學生身體素質發(fā)展狀況，學生的興趣，技戰(zhàn)術的掌握等幾個方面納入到考核中去。不能只將發(fā)表了幾篇核心文章，完成了幾個省級國家級課題作為評價的主要方向，更應該把那些不易進行量化的目標納入到考核中。洪陣,何秋華（2010）在《普通高校體育教師績效考核指標體系的構建》中認為體育得到不到相應的重視，使得高校體育教師在進行績效考核的時候存在一定的不公平性。現在的高校由于擴招導致體育器材場地和在校人數產生了巨大的矛盾，體育并不像其他學科一樣一個人也是教一百個人也是教，體育在缺少器材的情況下是不可能去進行的。所以這些因素可能會影響教師水平的發(fā)揮和學生的學習的質量。另外，現行的這種體系不能夠真實的將體育教師的能力展現出來，經過這樣的考核后可能在很大的程度上影響教師的積極性。松家萍，杜祥居在《北京體育大學學報》上發(fā)表的《模糊數學在高校體育教師績效評價體系中的運用》就體育教師在績效考核時的權重問題進行了相應的說明，并將模糊數學的一些列概念和公式應用到了評價中。首先將這種方法和目標管理的績效考核中理論兩者實現有機的結合在一起，通過這樣的結合將體育教師績效考核的大致模型呈現出來。然后再利用層次分析法等將模型中的各個指標進行相應權重的制定。吳畏（2013）在其博士畢業(yè)論文《普通高校學校體育績效管理研究》就現在體育教學過程中的一些績效考核出現的問題進行的說明，然后又通過一些理論的整合將全新的績效考核呈現在人們面前。文章認為現在的國家行政部門只是將教師的示范課以及一些宏觀方面的內容上來檢驗教師的水平，合理并且有效性比較強的績效管理系統(tǒng)是現在高?？冃Э己怂鄙俚?。文章將一些處于領先的研究方法應用到了績效評價體系中，主要的方法是平衡利益相關者理論、3E理論選取KPI法、軟系統(tǒng)方法論等較為先進的方法，然后進行數據的分析制定出了一個比較完整的體育教師績效考核體系。綜上國外和國內的研究文獻來看，國內外在績效考核上都還是比較豐富的，國外的一些研究更趨向于實際的操作，具有很強的實際意義。國內的研究則主要是理論上的剖析和解讀，可能是由于某些問題造成了沒有結合實際去操作。就從專門性的體育教師的層面上來講的話，國內外研究對于這種研究還是比較欠缺的，即使是研究也是主要從績效評價所出現的問題入手，僅僅是將這種現狀進行了闡述，沒有能從體育教師的教學實踐出發(fā)來制定相應的專門性的評價體系，這是目前大部分研究所沒有達到的高度。面的優(yōu)秀素質也是研究性體育教師所應該具有的。3研究對象與方法3.1研究對象本文的研究對象是現有的高校體育教師績效管理體系。3.2研究方法3.2.1文獻資料法搜集、整理、分析和高?？冃Э己擞嘘P的文獻資料，包括著作、期刊（報刊）文章、政府文件等，深入了解已有的研究的研究思想、方法、成果，并以此為理論基礎，設計論文研究思路，確定研究內容，選擇研究方法，展開研究。依據本研究的目的和內容需要，筆者在鄭州大學圖書館，查閱心理學和管理學等方面的學術專著，在中國期刊網上以“高校教師績效評價”和“體育教師績效考核”等關鍵詞進行查找，查閱了2005—2015年體育期刊及中國體育報刊等數據庫相關資料，了解有關高校教師績效考核上的一些研究成果。3.2.2專家訪談法通過文獻資料的研究，制定一些訪談的提綱，然后就這些提綱訪談一些知名的專家和基層工作的高校體育教師，在最大的程度上獲得第一手的資料。通過電子郵件的形式對處于外地的專家進行適當的咨詢，了解他們對問題的看法。3.2.3歸納總結法主要將專家訪談的材料進行歸納總結，將調查中關于績效評價中的一些有關的問題抽出來，用用簡述的方式敘述高校研究教學型體育教師的工作現狀。3.2.4邏輯分析法通過對材料的閱讀和分析總結出自己的理論和看法。主要是將自己收集的各種資料進行整合，找出其中可以借鑒部分，并提出自己相應的看法。通過對比分析出各種文獻資料中關于體育教師績效考核方面的資料，然后將這些進行總結歸納，使之呈現出比較明了系統(tǒng)化。3.2.5問卷調查法根據調查問卷的制定原則，確保論文的撰寫工作順利完成已經調查數據的準確性，按照調查研究的主要內容，嚴格的制定了《大學教師教學評價現狀調查問卷》的專家調查問卷。為了確保調查問卷的準確性和科學性，運用統(tǒng)計學相關理論，對該問卷進行了信度和效度的檢驗。效度檢驗。目的是為了讓調查問卷的設計更加合理化，在制定前，對各個專家學者的研究結果認真的總結分析，在此基礎上，結合河南省高校體育教學開展的具體現狀，制定詳細的調查問卷，并且把制定好的調查問卷發(fā)放給10名專家、教授進行了調查問卷的效度檢驗。結果如下：表3-1專家調查問卷效度評價結果一覽表效度高較高一般較低低N36100百分比%30601000通過調查問卷的效度檢驗，有60%的專家學者認為此調查問卷的調查內容是可靠的，有30%的專家學者認為此調查問卷的調查內容的有效性是非常高的，因此根據調查問卷的有效性檢查，此調查問卷是可以進行逐步實施的，并且符合課題所研究的有關內容。信度檢驗本次效度檢驗是通過“調查——再調查”的驗證方法，針對相同的一份調查問卷，在第一次調查完成以后，在一定的時間內，對該調查者再進行一次調查，查看兩次調查的結果，對結果進行分析相關性，如果相關系數較高并且具有顯著性，那么說明調查問卷具有較高的可靠性。3高校研究型體育教師管理現狀3.1高校研究型體育教師績效管理存在的問題高校的人力資源部門的主要職責就是對高?，F有的教職工進行績效考核工作，績效考核的好壞，主要在制度的建設和考核實施過程中存在的問題將會直接影響著教育教學的質量，一個好的評價工作會對高校的發(fā)展起到非?，F實的意義，但是通過調查，在目前的高?？冃Э己说倪^程中還存在很大的問題。3.1.1績效考核在制度上存在的問題高校的人力資源管理體系還不是很完善，作為主管績效考核的部門，這種不完善的體系必然會導致學校在績效考核時出現很多的問題。就目前而言，很多高校只是將這樣的績效評價作為一種潮流來追求，并沒有認認真真的把這件事作為重點去抓，有的高校只是將這項工作安排到人事部門，人事部門在資源上有一定的欠缺，大多數的情況下只是草草的制定一些評價細則，將各位老師的評價結果按照資歷高低進行簡單的排序而已，并沒有深入到教師的實際工作中?？粗薪Y果看扁過程，只認數量輕視質量也是高校制度中比較嚴重的問題，使得原本意義重大的績效考核變成了一個簡單的流水線工作。有些高校的卻將這些工作看在眼里記在心里，但是在隨后的工作環(huán)節(jié)中卻將考核以后的工作成果拋在一邊了，單純的將排名什么的公布出來，然后就是進行下一項工作。這就說明績效考核的目的僅僅是為了評價而評價，單純將排名和工資待遇相結合是很錯誤的，并沒有將績效考核在思想上認為是教學質量提升的一個措施，沒有達到激發(fā)教師進取心的效果，高校教師績效的不健全在很大的程度上使實際效果大打折扣?？己说哪康膯我?，健全的考核目標的缺失是現在最為明顯的缺點。體育教師的工作是復雜多樣的，尤其是室外課難以用量化的標準（學生的身體素質增長情況、掌握技能的熟練程度）去衡量教師的教學成果，所以用比較單一化的考核目標難免對于體育教師來說是不太公平的，往往只有幾項指標和體育教師的工作性質相適應。付出了辛勤的汗水，然而在績效考核中得不到相應的認可勢必會打消教師認真負責工作的積極性。現在大家對于體育教師的偏見還是存在的，有的人并沒有把體育課當成一門學科，這中情況可以在高校教師的津貼上有明顯的痕跡，體育教師的崗位津貼在各個崗位上并不是差距很大，并沒有將工作的能力體現到經濟上，所以很多體育教師對績效考核缺乏認真對待的態(tài)度，這也和起初設定的初衷想背棄。3.1.2考核時沒有將體育教師的崗位職責進行區(qū)別對待現在的高校在體育上的投資和建設比以前有了很大的進步，公共體育部和專門的體育學習是兩個最主要的區(qū)分，有的教師大部分的時間負責教學工作，有的教師大部分的時間則是忙于科研的任務，還有的是介于兩者之間。以上的不同崗位應該有不同的績效考核標準，但是在實際的操作過程中，往往是一個標準應用于全體的體育教師，沒有真正的將教師的側重點考慮到評價體系中去。高校的體育教學是多個崗位共同協(xié)作來完成的，缺少了哪個環(huán)節(jié)以后都會使體育教育的效果減半，同樣各種的人才正是為高校體育事業(yè)發(fā)展所設置的。但是這樣的區(qū)別則在績效評價的時候更為明顯，考核上對于科研的部分比較明顯，不能只將發(fā)表了幾篇核心文章，完成了幾個省級國家級課題作為評價的主要方向，更應該把那些不易進行量化的目標納入到考核中?，F在高校體育教師承擔的任務是比較重的，體育課、運動隊、校內賽事、群眾體育、科研等都是高校教師所承擔的任務，以上的各個崗位都有其明確的責任和任務，我們在進行績效考核的時候應該將這些方面都納入到考核方位內，而不是用一個固有的標準去衡量。現在我們的高校在體育教師的職責分配上以及調查的工作上還不是很細致，這在很大的程度上就限制了制定一個符合自身有效的績效考核標準去對教師的工作進行相應的評價。3.1.3考核指標設置上的問題一個有效的績效考核體系是應該建立在調查的基礎上的，體育教師的工作具有很大的主觀因素存在，尤其是在進行教學評價方面，學生喜歡老師可能在學生這個環(huán)節(jié)就會占到優(yōu)勢，不喜歡的話則是壞的評價，所以具有很強的主觀性的存在。如何讓學生用比較客觀的態(tài)度去評價教師的工作現在還是一個比較困難的課題。另外在一些指標設定上容易出現可操作性比較強的因素，有時候不能真實的反映出教師的水平?？冃У目己顺踔允呛玫?，但是在實際的應用過程中卻違反了當時的想法，和教師的經濟收入直接相關，績效考核的一些指標操作性比較強，缺少層次性都是高?，F在績效考核中出現的問題，考核后的效果也不是那么的明顯，有的只是看了看自己的排名而已，根本沒有從心里把這個績效考核的重要性把握住。所以現在的教師績效考核對高校的教學質量的改善作用并不是很大，相反這樣的考核成為一些人的提高自身身價的一個平臺。在實際的調查中我們可以知道，績效考核的制定是沒有和基層中工作的教師進行溝通交流的，現行的指標基本上是管理層通過內部的討論來制定出來的，而將廣大被考核的教師的意見置于一旁而不顧，這樣的指標體系缺乏群眾的基礎，是不具有很高的科學性的。廣泛的去接納基層教師的意見，結合教師的教學任務的不同特點，通過調查才能設計出讓大家都覺得科學公平的指標體系，這樣績效考核的結果才具有說服力。3.1.4績效考核在實施過程中出現的一些問題中國社會自古以來就是一個人情社會，在很多的時候辦事的原則在人情的面前就可能是無計可施了。雖然制定了一些比較規(guī)范的條文規(guī)定，由于大家都在同一個單位工作，正所謂低頭不見抬頭見的誰把誰評價的低了都不太好看，所以在這樣的評價過程，績效考核就變成了一些走過場，評價的結果往往是和能具體量化的標準來排名的，這就將績效考核的本意給曲解了?，F實中的評價排名中，資歷和職位在人情社會中已經將排名深深的烙在評價實施者心里的，這是一個普遍存在的現象?？蒲惺且粋€學校水平的重要標準，看一個學校水平的高低往往看的就是發(fā)表了多少篇學術文章。在體育教學中科研只是占到一部分，大部分的教師還是在基層的體育教學中，繁重的教學任務有時候已經耗費了他們的大部分精力，沒有多余的時間搞科研。現在評價一個學校體育的好壞，科研占到很大一部分，在大的方向的指引下，學校在制定考核指標時往往會偏重于科研很多，而將教師的本質教書育人的任務放在了一邊，所以在很大的程度上教師都是寫論文搞課題，而將本質工作體育教學任務放在一旁了。這在很大的程度上降低了績效考核的目的性。3.1.5缺乏專業(yè)的評價主體，反饋機制的缺失評價就是讓行業(yè)內的專家來對行業(yè)中的人在業(yè)務上科研上給予一定的評價。但是有時候高?？赡芸紤]到評價的真實性和公平性問題上，將許多和體育不相關的因素投入到體育教師績效考核的主體中來。這些人在體育教學和科研上并不具有很深層次的了解，在績效的評定上可能出現某些方面的不足，所以很大程度上影響了體育教師績效的結果。高校的人事部門是教師績效考核的最主要的組織者，但是有許多高校的人事部門將工作錯誤的認為是參與到教師評價中，從組織者變成了評價者，錯誤的角色認識導致了工作的混亂，工作效率得到不小的損失，最終還起不到評價的作用。一個完整績效評定工作是包括以下四個方面的，績效指標的制定、績效的實際操作、績效考核的統(tǒng)計、績效結果的反饋這四個方面是缺一不可的。任何一個方面的缺失都會在一定的程度上影響績效考核的效果。高校在前三個方面做的都還是相對來說是教為優(yōu)秀的，但是最后一個階段往往是最重要也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。管理層在對體育教師進行評價時很少將考核的結果給予反饋，一般只是將優(yōu)秀及格這樣的報告發(fā)放到被評價主體上就草草了事，對哪里出現的問題以及如何去改進并沒有一個比較詳細的反饋。反饋也包括對自身制度的完善，調查中并沒有對教師進行相應的了解，教師在這個過程中只是一個簡單配合的角色，很少人有機會去評價這個績效考核體系的好壞，造成了考核制度得不到及時的更新。3.4體育教師績效考核出現問題的主要原因分析績效考核本意是好的，但是在具體的實施過程中由于國家、學校和教師三個方面都出現的了一些問題所以造成了以上問題的出現，下面就從這三個方面來進行分析出現問題的原因。3.4.1國家政策上的扶持力度目前我國在體育教師的績效考核上還不夠那么的重視，雖然一些相關的政策文件已經下發(fā)，但這些政策大都是大方向上的，最終的決定還是在學校的手中，高校的設置這些內容的時候隨意性比較大，考慮的不夠周全，有的甚至按照某些領導的意思去設置評價體系。以上這些都是因為沒有具體的條文來約束這種行為，雖然教師法和教育法上明確的規(guī)定了要高校做好的這項任務，但是就具體應該怎么去設置并沒有一個明確的規(guī)定，這樣就造成了政策法律上的欠缺。體育教師績效考核的缺失也正是由于這樣的缺失才導致的，總的原因是沒有可以依據的法律條文，所以當教師在績效考核中遇到一些不公正的時候沒有可以反擊的余地，只有在這樣的制度下維持這樣的現狀，最終影響不僅僅是教師自身素質的發(fā)展，更加嚴重的是影響了祖國未來的成長?，F在我們要做的就是將體育教師的績效考核上升到一個法律層面，讓法律來監(jiān)督其實施，當出現問題的時候也可以做到有法可依。3.4.2學校層面上的不重視學校領導的重視程度往往是至關重要的，學校在指標的建立上往往是追求大的指標，以人為本的核心理念并沒有在考核體系有所體現，有的只是很少的一部分體現，這都是教師績效考核中的弊端。國家的制定的考核體系是針對國家的大方向所設定的，但是有時候可能不適合學校自身的地區(qū)?，F在許多學校只是照搬了政府部門制定的考核體系，并沒有從自身的實際出發(fā)制定符合自己學校的指標體系，這樣就造成了考核并沒有實際效果的出現。具體到體育教學上，現在許多的高校對于體育場地的設施等方面還是投入不夠，現在的高校由于擴招導致體育器材場地和在校人數產生了巨大的矛盾，體育并不像其他學科一樣一個人也是教一百個人也是教，體育在缺少器材的情況下是不可能去進行的。所以這些因素可能會影響教師水平的發(fā)揮和學生的學習的質量。另外，現行的這種體系不能夠真實的將體育教師的能力展現出來，經過這樣的考核后可能在很大的程度上影響教師的積極性。這些都是學校方面做的不足的地方，直接影響了體育教師績效考核的效果。3.4.3體育教師自身以及體育教學的特殊性高校的體育教師主要的任務就是將專業(yè)的運動技能傳授給學生們，還要將一些平時如何去參加體育鍛煉等方法和增加學生運動興趣等納入到自己日常教學中，最終能使同學們可以養(yǎng)成一個終身進行鍛煉的好習慣為主要內容的工作，這就是高校體育教師的工作內容。體育教師工作的特殊性導致了在評價標準上的一些難題，比如說如果按照學生身體健康程度上去評價教師的教學水平的話，可能會有很大的主觀性的因素在里面，學生是有思想的個體，可能會對某些體育老師的態(tài)度不同，所以很難有個標準的東西去衡量。再一個就是，教師傳授給學生的技能是要經常一段時間練習才能看出成效的，培養(yǎng)學生的興趣讓其能成為一種愛好是教學的重點，但是短時間內有可能教師教授的東西不能看出成效，所以在評價的時候可能會影響教師的分數。高校體育教師的工作是一個動態(tài)的，新流行的項目正在逐漸的遍布校園的每個角落，高校的體育教師正在接受新的事物，正在逐漸走入同學們的生活中，各種各樣的豐富的活動得到了開展。所以高校體育教師的工作是一個連續(xù)且動態(tài)的工作，如果還是用以前的原有的評價體系將會是一個落后的表現，會影響到教師的積極性。4高校研究型體育教師績效評價體系的構建在體育教師績效評價體系構建的這個環(huán)節(jié)我們將從以下幾個方面來進行闡述，第一個內容，通過文獻資料和專家訪談的將構建的主要原則進行相應的闡述；第二個內容，主要是用德爾菲法制定體育教師績效考核的主要內容，其主要包括德菲爾法的介紹，德菲爾法的具體實施過程（依據、過程和結果），權重的劃定，工作的開展以及最后的結果的反饋等幾個方面。4.1高校研究型體育教師績效評價構建原則4.1.1量化指標和非量化指標的比例應適中量化簡單的可以認為是用數字的形式將指標內容呈現出來，在高校體育教師的具體評價過程中，量化的指標是占有很大的比重的，可以很清楚明了的將教師工作成績表現出來，也更具有一定的說服力。但是在具體的操作過程中，高校在體育教師的崗位職責和內容上沒有明確的規(guī)定，評分機制更是比較欠缺的。非量化的指標也是占有比較重要的地位，教師的德育水平和工作態(tài)度這些都是對教學質量影響非常大的方面，但是這些指標都不能用具體的數字表現出來。在實際的操作過程中，這些非量化的指標往往被高校所拋棄，主要是因為操作起來比較復雜，有時候會因為量化指標評定的不夠合適造成教師之間的矛盾，所以很多高校避免這樣的非量化指標。但是這些非量化的指標起的作用是非常大的，我們要將量化和非量化的指標在比例上進行適當的調整，只有兩個部分有機的結合在一起才能更好的為績效管理創(chuàng)造更美好的明天。4.1.2科學合理的制定指標的權重系數權重是根據某一個指標來說的，主要是指指標在體系中占到的地位，權重的出現使體系中各個指標有了一個輕重緩急之分。權重問題主要是將指標進行區(qū)別對待，不能將所有的指標進行簡單的分類就完事，還應將這些指標在教學和科研中起到的作用進行數量化的標準，將更科學化的指標體系呈現在人們的面前，這樣才具有相應的說服力。如果一個評價體系中，沒有重點和非重點的區(qū)分將是一個不科學的評價體系，也不能稱的上是一個客觀的評價。權重就是將研究中的各個指標進行一次評估的過程，這些評估的結果在科學性的基礎上被認為是一個權重體系，也是對指標進行相應順序排列的過程。在這個重要的評估過程中我們不僅要不同內容和對象有著不同構成因素以外，還要考慮到評估的目的性，要根據這個指標在某項任務中起到的作用的大小來進行設定不同的系數。在評價的體系中，權重是一個非常重要的組成部分，他的科學性合理性將會直接影響著評價的效果，這是個極其重要的環(huán)節(jié)，所以本文的研究是用德菲爾法來對體育教師績效考核權重進行之制定的。在下面我們將就德菲爾法的依據及過程給予說明和解釋。4.1.3體育教師應遵循系統(tǒng)性原則系統(tǒng)理論的核心思想是：將研究的事物看成一個整體(系統(tǒng))，通過對其構成因素的研究(主要研究這一整體的構成方式、構成功能、構成目標等)，分析事物、構成要素及環(huán)境之間的關系，對其發(fā)展規(guī)律進行總結、分析、研究，以提高人們解決系統(tǒng)內及與系統(tǒng)有聯系的其他系統(tǒng)間的問題的能力。核心思想的闡述主要表達了系統(tǒng)就是一個整體，這個系統(tǒng)是由若干的有某種內在聯系的事物結合在一起形成的一個集合。再就是認為系統(tǒng)中的任何要素都是相關聯的并不是獨立存在的，這些要素只有在特定的環(huán)境中才能發(fā)揮作用。離開系統(tǒng)后，組成系統(tǒng)的要素將失去其作用，就像教學系統(tǒng)中，教學方式、方法這一要素離開教學這一系統(tǒng)，將難以發(fā)揮其作用一樣。而整體雖是各要素的聯合，卻有大于各要素之和特點。最后，系統(tǒng)中要素是相互關系的，是不能夠孤立存在的?？傊?，系統(tǒng)論研究的不止是對客觀存在的事物的發(fā)展規(guī)律的研究，更重要的是通過對客觀存在的事物的發(fā)展規(guī)律的研究掌握科學的方法，使事物的發(fā)展沿著設想軌跡進行。高校體育教師的績效管理應該把它看成一個不斷發(fā)展中的系統(tǒng)，體育教師在高校中的任務還是比較重的，我們要將其看成一個整理，用系統(tǒng)的眼光去看待體育教師的工作，每個教師可能在其側重點上不太相同，正是由于這些不同才造就了體育的發(fā)展，所以應將在評價中將各個方面都照顧到，這樣才更好的完成體育教師的評價工作。4.1.4體育教師績效考核應該遵循公平公正的原則公平理論指出：報酬的多少是人們工作的動力所在，也直接影響著人們的積極性，但是在關注報酬多少的時候人們更想去了解報酬是按照什么樣的標準來分配的，更教關注自己的付出和得到的報酬是不是成正比例。在現實生活中人們可能在不經意之間就會和將自己的付出和回報和別人進行對比，并對這樣的分配是否符合公平合理做出自己的評判。人們的工作動機和動力會受到是否公平而產生很大的差異，這種動機的出現就是因為比較的出現，比較的結果就是公平與不公平，這就是動機的出現，公平只不過行為的一個導火索。職工的工資待遇以及福利的合理性、公平性以及這些對職工的影響是公平理論研究的主要內容。積極性是受公平性的直接影響，然而公平性則來自于社會比較。舉個例子，我畢業(yè)來到一個學校工作負責體育教學，起初和別人拿的工資待遇不一樣也屬于正常的現象，但是經過一段努力之后這種現象如果沒有得到很好的解決，這樣我的教學積極性就可能會銳減，造成上課不認真放羊式的體育課就會出現。如果是和其他院校來進行對比的話可能會影響整個學校的穩(wěn)定性。這種對比在生活中是普遍存在的，我們不可能去避免這樣的比較，因為比較可以促進公平的出現，也可以有效的促進人們的斗志去爭取這樣的一種公平。當職工感到不公平時，他可能千方百計進行自我安慰，如通過自我解釋，主觀上造成一種公平的假象，以減少心理失衡或選擇另一種比較基準進行比較，以便獲得主觀上的公平感。既然我們有體育教師績效考核這個內容，那么我們要在這個過程中秉性公平公正的原則，將績效考核的標準、程序以及最后的結果等完完全全的讓被考核的對象了解清楚，使的整個過程在透明的狀態(tài)下進行。只有這樣才能使得績效工作健康的發(fā)展，廣大處于被考核的人員才能更好的配合這項工作，也能使教師可以進一步的改善自己的教學質量。體育教師的崗位職責有很多，在公平原則的下盡量將所有的因素都考慮進去，使各個崗位的教師都可以很公平的參與到其中。4.2研究型體育教師績效評價的構建4.2.1研究型體育教師績效目標的選取體育教師績效目標的確定是制定績效考核指標、考核方法以及考核內容的基礎，是實施績效管理的第一個關鍵步驟，也是實施績效管理的主要平臺和關鍵手段。體育教師績效管理的過程是學校與體育教師之間，體育部門與體育教師之間的充分溝通，首先必須明確學校體育教學的目標，體育部的教學目標以及體背教師的自身的教學目標，并且還需明確各自目標在績效考核指標體系中的權重比例。確定體育教師績效目標的作用在于幫助體育教師更快的找準教學路線，認清前進的目標，具有一定的前瞻性，而績效的實施與考核過程則是對教師教學工作的總結和評價，具有一定的回顧性。所以，全面認識體育教師績效目標對績效管理體系的構建具有非常重要的作用。學校體育教學的目標是增進學生健康，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能，形成運動的興趣和鍛煉的習慣,形成良好的心理品質,提高人際交往的能力與合作精神,形成健康的生活方式和積極進取的生活態(tài)度,提高少數學生的運動技術水平。體育教學是實現體育教學目標的主要途徑。所以，在制定體育教師績效考核指標和權重時有關體育教學方面的權重比例應該高一些，同時一切以增加學生健康的工作任務都應該是指標權重的重要組成部分。體育部的績效目標是建立在學校體育教學目標的前提下的，體育部是體育教學工作的直接領導者和指導者。它的目標應該是通過組織和團結體育部所有教職工、調動和發(fā)揮全部教職工的積極性和創(chuàng)造性，加快體育部的教學發(fā)展，完成學校體育教學的任務。體育教師個人目標是完成學校和體育部交代的崗位職責和任務，接受管理者的績效考核標準，體育教師是績效管理的直接參與者，也是學校體育教學工作的最直接完成人。績效管理的成功與否，需要體育教師的積極配合。不同體育教師之間、不同崗位之間都存在著巨大的差異，所以，在確定體育教師績效目標的時候，需要充分考慮他們之間的差異，并從學校、體育部以及個人共同發(fā)展的角度，使體育教師主動積極參與和配合開展考核工作，從而保證績效考核的順利完成。4.2.2研究型體育教師績效考核指標及權重值的確定在確定績效目標后,管理者就應該和體育教師一起根據不同的崗位設置、不同的工作職責來制定績效考核的計劃,而績效考核計劃的關鍵就是績效考核指標?？冃Э己酥笜司褪菍Ⅲw育教師的品德、工作績效、能力和態(tài)度用科學方式結合組織特性劃分項目與標準,用以績效評價與業(yè)績改善。所以,績效指標的確定必須從品德、工作績效、個人能力以及工作態(tài)度等幾個方面進行確定。由于體育教學的特殊性,目前針對體育教師的績效指標比較多,比較亂,而且側重點也不全面,有的學校側重教師科研能力,有的學校側重教師工作態(tài)度。所以,對績效指標的確定必須全面、客觀,針對高校體育的特點來選擇現實可行的績效標準。品德指標主要是考核體育教師的個人修養(yǎng),教書育人,為人師表。包括體育教師的人格魅力,高尚的道德、寬廣的胸懷和情操。工作效能指標主要是通過體育教師教學過程以及教學效果的體現,通過教師在學校體育崗位上的行動,參與體育教學、體育科研、群體競賽等方面,并取得的成績來做為績效標準,這也是目前針對體育教師績效考核的主要部分,是容易量化的部分。能力指標主要是考核體育教師在體育教學工作中發(fā)揮出來的能力,體現在四個方面:一是體育理論、專業(yè)知識和其他相關知識;二是運動技能、技術和技巧;三是體育教學和運動訓練經驗;四是健康的體魄。態(tài)度指標是表明體育教師在體育崗位上,或者是在體育工作中所付出的努力程度,比如責任感、工作主動性、合作性、服從性、判斷能力、計劃能力、決策能力等。針對績效指標的幾個方面,本文對體育教師績效考核的指標也主要從以下幾個方面進行評定:1、個人自身具有的條件和品質、品德；2、體育教師在教學、科研、群體競賽中所展現的個人能力、態(tài)度以及取得的成績；3、體育教師參與的社會活動以及其所獲得的社會影響力。確定好績效指標的大致方向后，關鍵的如何具體的細化和評定這三個指標是體育教師績效管理體系的重點和難點，如果要保證一個評價體系的順利和長期的進行下去，必須讓所有參與者和被評價都能信服。所以本文在確定細化指標時采取了主觀和客觀相輔相成的方法進行評價，即三個方面都具有一些定量的客觀的指標，也含有定性的主觀的指標。主觀和客觀的相結合的評定體系能盡量保證評價指標的公平性和公開性。體育教師績效考核指標的權重是為了強調某一指標在全體因素中所處地位及其重要程度，而賦予這一因素的某一特征值，它體現出該項指標在整體評價中的相對重要程度。因此具體指標權重要根據體育教師的工作重點和工作內容對目標貢獻的重要程度進行設計，最終由學校管理者和體育教師雙方進行溝通后確定。本文對權重的確定是釆用德爾菲法來最終制定的。根據他們的意見對框架進行了調整，最終形成了由三個方面組成的“普通高校體育教師績效考核指標體系”。表4-1研究型體育教師個人條件、道德品質考核指標及權重一級指標權重二級指標權重三級指標權重四級權重個人條件0.1學歷0.02博士研究生0.012碩士研究生0.006本科生0.002教齡0.0220年以上0.0110-20年0.0065-10年0.0035年以下0.001技能水平0.02外語水平0.014雅思0.0036托福0.0036GRE0.0036六級0.002四級0.0012計算機水平0.006一級0.003二級0.002三級0.001專業(yè)能力0.04專業(yè)理論知識0.02專業(yè)技術能力0.02國家0.01健將0.006一級0.003二級0.001道德品質0.05師表模范0.01政治覺悟0.01職業(yè)道德0.01工作責任心0.01同事關系0.01表4-2教學、科研、群體競賽考核指標與權重一級指標權重二級指標權重三級指標權重四級指標權重教學0.3教學能力（學生評價同事評價領導評價教師自評）0.2專業(yè)理論水平0.03專業(yè)技能水平0.03講解示范水平0.03課堂組織能力0.03教學方法運用0.03教學效果評價0.02教學創(chuàng)新能力0.03教學工作0.1工作量0.02教案0.02學生成績處理0.01考勤0.02公開課0.03科研0.3科研能力0.05創(chuàng)新思維能力0.01閱讀寫作能力0.01參與課題研究0.02查閱期刊資料0.01科研成績0.25發(fā)表論文刊物0.06國家級核心0.019核心0.015國家級期刊0.011省級期刊0.009省級以下0.006參加學術會議0.04國際0.019國家0.013省級0.008出版專著0.04國家出版社0.025省級或高校0.015出版體育類教材0.04全國統(tǒng)編教材0.025省級統(tǒng)編教材0.015主持科研項目0.05國家級課題0.022省部級課題0.014廳級課題0.009校級課題0.005科研獲獎0.03科研成果獲獎0.01科研成果推廣0.01群體競賽0.2群體競賽能力0.1運動訓練能力0.05臨場指導能力0.01訓練計劃制定能力0.01訓練方法實施水平0.01專項技術水平0.02群體競賽指導水平0.05組織群體活動能力0.02學生校內體育競賽指導0.01運動訓練水平0.02群體競賽成績0.1運動訓練成績0.05世界大賽前八名0.02全國大運會前80.015全省大運會前80.01非大學生運動會系列0.005群體競賽效果0.05學生體質健康達標率0.025學生群體競賽獲獎0.025筆者先后走訪了多所高校共十一位在體育教學與體育教師管理方面有著豐富經驗的專家,請他們對“普通高校體育教師績效考核指標體系”進行評價。表4-3專家意見統(tǒng)計表程度很合理合理較合理不合理很不合理專家人數631004.2.3對研究型體育教師績效考評者的選擇體育教師績效考評者的選擇是績效體系能否長久順利發(fā)展下去的重要因素之一?？荚u者的選擇關系著績效考核的公平公正性,雖然考核標準體系已經將考核指標進行了細化,但由于考評體系中還有很大一部分是通過人的主觀因素進行評分的,所以績效考評者的選擇對績效體系的運行有著重要影響。以往的績效體系中,績效考評者既是績效考核體系的制定者也是體育教學工作中的領導者,雖然在制定和執(zhí)行考核體系中不會出現有失公平的事情,但因為有考評,就會有差異,就會存在結果的高低之分,而考核結果一般都是直接與體育教師的工資和福利掛鉤的,所以,體育教師門都會比較在意考核的結果,如果只是一些主觀評判上的差異而出現考評結果的差別,自然就會引起差評者的不滿,從而會影響整個考核體系的正常實施。對體育教師績效考評者的選擇應該是建立在以體育部領導為主,上下協(xié)同,包含自我的共同評價者。符先,體育部領導是有專業(yè)體育知識的管理者,對體育工作比較了解,也能較合理的評價體育教師的工作能力。其次,上下協(xié)同是指對上必須包含上級部門的領導,雖然他們不大懂體育,但他們懂教育教學,所以在評定教育教學方面有一定的優(yōu)勢。對下是指包含學生的評教,學生是體育教學工作的受體,他們不但能親身體驗到體育教學的過程,而且能體現教師的教學效果,能較好了解到被考評教師的實際工作。包含自我是指必須有教師自我評價,開展自評能讓體育教師真正用心去想想自己的工作狀況,只有通過自評才能更快認識到自身的不足,從而努力提高教學能力。4.2.4研究型體育教師績效的實施績效目標、權重以及績效考評者確定好之后,體育教師就應該開始按照計劃開展工作。在工作中,績效考評者的領導者要對教師的體育教學工作進行監(jiān)督和指導,對教師的科研任務進行督促,對群體競賽工作進行組織,對發(fā)現的問題應及時和體育教師們進行溝通和解決,如果發(fā)現存在的問題與績效目標之間存在較大距離,要及時對績效目標進行調整?？冃У膶嵤┻^程就是一個不斷發(fā)現問題和解決問題,不斷溝通和不斷調整的過程,對績效的管理主要就是保證績效的持續(xù)進行,并能對體育教師在教學科研和群體競賽等活動中取得的成績進行跟蹤和統(tǒng)計,并在一定階段進行階段性的總結和評定,從而確定新的績效目標。在新的績效目標確定時很可能由于外界環(huán)境等因素的影響而不能實現,所以,通過績效實施過程的監(jiān)控,通過與體育教師的充分溝通,可以及時對新的績效目標進行調整,使之更科學化和合理化,更加適應環(huán)境的變化,從而促進體育教師與學校體育的共同發(fā)展。普通高校體育教師的主要任務還是教學,但科研做為體育教師的薄弱環(huán)節(jié)必須在績效實施過程中進行必要的提醒。使教學與科研在時間和空間上合理有效的結合,既能很好完成教學工作,又能努力提高科研能力,這主要就是通過對教師的科研活動和成果進行定期的跟蹤統(tǒng)計。此外,群體競賽是學校體育的重要組成部分,它主要包含學生課外體育活動和學生競技比賽。對群體競賽的績效實施過程應該因人而異,因材施教,針對不同體育教師的專長和特點進行合理指導和安排,使競技運動與學生群眾體育有機合理的開展起來,不能厚此薄彼,二者的考核也應有所區(qū)別對待。另外,學校教務部門也應針對體育教師的工作量和成果進行準確的記錄和統(tǒng)計,為績效考核提供充分的數理依據,體育教師應積極開展及時自我評價和階段性總結,從而發(fā)現績效問題和提煉優(yōu)秀績效因素。4.2.5研究型體育教師績效考核信息的反饋與應用在以往的績效考核中,一學年績效評價結束則表明績效管理的結束。對績效考核的結果,大多數體育教師都不知情。如果只做績效考核而不講績效考核的結果反饋給體育教師,績效考核將失去其意義。因為績效管理的過程并不只有績效考核,考評者要通過對績效考核結果的計算分析,全面準確的了解每位體育教師的工作績效,然后及時與教師進行溝通和反饋,績效反饋是績效考核的延續(xù)。反饋環(huán)節(jié)歷來是國外教師評價中最為關注的環(huán)節(jié)之一,但在我國高校教師管理的實踐中卻是最為薄弱和不受重視的環(huán)節(jié)。主要表現在我國高校教師績效反饋簡單粗糙、反饋渠道不暢、反饋不及時等方面?？冃Х答伈粌H能為教師以后的工作指明方向,還能激勵教師的工作態(tài)度和進取心,從而提高學校的體育教學質量?？冃Х答伃h(huán)節(jié)是否科學、合理對整個績效管理系統(tǒng)成功與否也是至關重要的。而目前,面談是績效反饋的主要方式。通過與體育教師進行一次甚至多次的面談,將績效信息反饋給教師,使他們認識到自己的具體狀況,及時幫助他們糾正自己的不足,從而提高績效的目的。同時,體育教師也能提出自己在完成績效任務中遇到的困難,并尋求指導和幫助?？冃Х答伒墓ぷ骶唧w安排如下:4.2.5.1及時公布績效考核的結果體育部及時以學校的名義在績效評估結束后以書面文件的形式公開績效考核的結果,這樣不僅能使每個體育教師都能知道自己的考核結果,而且還能準確知道自己在整個部門的位置,明白自己在哪些方面的不足,從而能改變體育教師以往對考核結果不知情或者知情但漠視的態(tài)度。便于每個教師對自己有個準確的定位以便為以后的工作做出更好的改進。4.2.5.2做好績效反饋面談的工作績效反饋面談為體育教師與管理者之間架起了溝通的橋梁。這是績效管理能達到效果的重要環(huán)節(jié),處理不好面談環(huán)節(jié),很可能使績效考核適得其反。所以,管理者首先應該明白面談的主要目的應該是使體育教師清楚領導對自身的看法,不僅讓體育教師認識到自己的成績和優(yōu)點,明白自己被認可的部分,而且更能認識到自己工作中的不足和需要改進的地方,以便在以后的工作中提高自己的專業(yè)技能,改進教學方法,提高績效。通過溝通,還應協(xié)商下一次績效管理的目標和改進點,使績效管理合理有效的開展下去。其次,管理者不僅要讓體育教師指導考核結果,還應促使他們提出自己的意見和看法,可以通過對考核結果進行適當調整,并最終形成一致的意見,使雙方在反饋面談中找出考核過程和管理過程中的出現漏洞,及時改進,建立教師績效過程跟蹤管理,制定一整套合理的績效實施和激勵機制。此外,績效反饋面談時,管理者應把握好分寸,讓溝通既嚴肅又是寬松、融洽的氛圍中進行。在績效面談的過程中,管理人員應盡量避免引發(fā)體育教師對面談的抵觸情緒,還應該學會傾聽,充分了解教師真實的想法,以便更好地做好績效管理工作。4.2.5.3有效處理反饋過程中教師的投訴績效管理體系不可能盡善盡美,總會出現一些體育教師對績效考核的不滿,如果這種不滿不能及時有效的解決,將會極大阻礙績效管理的順利進行。所以,績效管理者應正確對待體育教師存在的不滿,對教師的投訴意見不能立馬否決,相反,應積極鼓勵體育教師對績效管理提出自己的看法和意見,然后針對他們不滿的原因,鼓勵體育教師通過正常的渠道將這些不滿及不滿的原因上訴給學校績效考核小組。通過雙方對問題的積極應對,盡量減少體育教師對考核體系的不滿情緒,增強他們的主人翁意識。4.2.5.4充分合理運用績效考核的結果體育教師績效考核的結果往往只是當成教師工資和福利的一個小的評定標準,并沒有充分利用起來,它與教師專業(yè)技術職務的評定和聘任沒有直接的聯系,指起到一個小的參考作用,而且,考核結果的激勵措施僅限于少數優(yōu)秀教師,沒有形成系統(tǒng)、科學的激勵機制,使績效管理沒有發(fā)揮真正的效益。學校對體育教師的績效考核應該是全面系統(tǒng)的考核,所以考核結果應該是最能反映出這個教師價值的體現。而作為體育教師最關心的專業(yè)技術職稱的評定,績效考核并不能起太大作用,所以,將績效考核的結果與專業(yè)技術職稱進行掛鉤,這是至關重要的?？冃c教師工資獎金掛鉤是最直接的體現,然而,績效考核的結果不應局限于對考核優(yōu)秀的體育教師進行獎勵,應該從多方面入手,比如對有特別貢獻的體育教師進行獎勵,對某方面做得比較突出的教師進行獎勵等。此外,績效考核的結果還可以作為體育教師再教育和培訓的一個指標,將體育教師進修的機會與績效考核直接掛鉤起來,能有效促進體育教師的教學積極性,而且通過績效考核與教師培訓教育的有機結合,能有效彌補體育教師的績效不足,對他們未來的發(fā)展需要作出合理計劃。5結論與建議5.1結論5.1.1我國高校研究型體育教師績效評價的發(fā)展經歷了形成、停滯、重建、發(fā)展四個階段,通過對現行高校體育教師績效管理的存在的一些問題和經驗進行總結,發(fā)現存在的問題有:目前我國對高校體育教師績效考核管理制度不健全,考核目的單一;沒有認識到高校體育教師工作的特殊性,工作崗位職責劃分不清;績效考核指標體系不科學,重科研輕教學質量;缺乏專業(yè)的評價主體;績效管理考核結果的反饋機制不當。5.1.2構建一個全面、合理的高校研究型體育教師績效管理體系是當前高校體育教學管理的要求。由于高校體育教育有其自身的獨特性,高校體育教學管理也有其系統(tǒng)結構合理性、運行動態(tài)性、組織原則性、評價多元性、組織科學性等特點,所以在高校體育教師績效管理體系的構建過程中必須兼而廣之,考慮體育教學及體育教學管理的特征。5.1.3構建高校研究型體育教師績效管理體系必須遵循量化與非量化原則、確定權重指標原則、系統(tǒng)性原則、公幵公平性原則、階段性與長期性原則等。5.1.4高校研究型體育教師績效管理體系的構建應該主要從以下幾個方面進行:1、個人自身具有的條件和品質、品德;2、體育教師在教學、科研、群體競賽中所展現的個人能力、態(tài)度以及取得的成績;3、體育教師參與的社會活動以及其所獲得的社會影響力。5.2建議5.2.1進一步完善研究型體育教師績效管理體系體育教師績效管理是一個動態(tài)的系統(tǒng),并且處于動態(tài)的環(huán)境中,因而只有在環(huán)境不斷變動和系統(tǒng)運行的過程中不斷對系統(tǒng)進行評價,才能及時發(fā)現問題并對其考核指標進行有效的改進,才能保證體育教師績效管理體系的持續(xù)有效地進行。首先,要認真分析體育教師工作,提出客觀的分析結果,然后才是建立能夠正確反映體育教師工作內在規(guī)律的績效考核指標體系,從而建立適應學校特點的科學考核體系,這是開展體育教師績效考核工作的基礎,也是完善體育教師績效管理體系的基本保證。5.2.2注重培養(yǎng)研究型體育教師在績效管理過程中的積極主動性體育教師績效管理是管理者和體育教師雙方的責任和義務。如果不調動體育教師參與績效管理的積極主動性,不管績效管理體系做得多么完善,都會從一定程度上引發(fā)體育教師的抵觸情緒,尤其是在績效和薪酬、培訓、晉升等緊密聯系后,體育教師會更加注重考核評價的結果。因此必須讓體育教師主動地參與到績效指標的制定和績效管理的過程中來,這樣才能更好地實現績效管理的目標。5.2.3科學合理地運用好考核結果正確運用體育教師績效考核的結果對于整個績效管理體系十分重要,它能夠提高考核的權威性,獲得學校和教師的廣泛認可,從而形成良性循環(huán)。另外,分析考核結果還可以診斷出我們管理工作中那些需要改進和加強的地方,從而提高整個績效管理體系的合理性?？己俗钪匾哪康牟皇菫榱藨土P,也不是為了區(qū)別對待,而是要幫助體育教師認識到差距與不足,以便在未來工作中能加以改進,只有每個人的能力都得到增強,部門的工作業(yè)績才會提高,學校體育的總體目標才能更好地實現。參考文獻[1]李君.高職院校教師績效管理的思考[J].中國人才,2008(11).60-61.[2]方蘭.A學校教師績效管理體系的研究[D].碩士,天津大學管理學院,2007.[3]韓梅.簡論高校教師績效管理的問題與對策[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2008,28卷(2).77-79.[4]