預習管理、計劃管理、精加工策略 - 副本

王虹霞精加工是對所學信息附加內容的過程，即可以是對信息的擴展和延伸，增加已知的例證，補充細節(jié)，進行類推或人為添加意義或是進行邏輯上的推理，所有這些都是為了增加新信息與頭腦中其他信息的關聯。在教學中我在這項策略時做到了如下幾點：一、拼音教學兒歌化根據兒童的語言發(fā)展的特點低年級學生特別喜歡一些順口的兒歌若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。我搜集整理了拼音兒歌幫學生記憶理解：1字母歌：張大嘴巴ɑɑɑ

圓圓嘴巴ooo

扁扁嘴巴eee

牙齒對iii

嘴巴小圓uuu

撅起嘴巴üüü2聲調歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。3、書寫兒歌：拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫滿頂兩邊。此外還有：兩拼音節(jié)拼讀兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼音節(jié)拼讀兒歌：聲（母）輕介（-指中間的iu）快韻母響，三音連讀很順當。ü省兩點規(guī)則：小ü小ü有禮貌，見到阿姨（馬上就摘帽。小ü見了jqx，去掉兩點還是ü。聲母與整體認讀音節(jié)區(qū)別兒歌：zcs（zhchshr是聲母，發(fā)音輕短要記住，cisi（zhichishiri是音節(jié)，漢字注音它幫忙。練習讀準平舌音（cs）與翹舌音（zhchshryw與iuü開頭的韻母相拼規(guī)則：iuü是小弟，從來不能排第一，想成音節(jié)找w、y。大w只能領小u、大y能找i或ü，i上標調點省去yü拉手點也去。復韻母這樣讀：復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。前重后輕連著發(fā)，一口讀出就是它。復韻母標調兒歌：有ɑ就標ɑ，沒ɑ找oeiu并列標在后，上標調要摘帽，聲不用標調號，小朋友們要記牢。二、識字教學

輕

1、引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字,往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合,而這四“基因之間也存在著一定的聯系。在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學一年級下冊《識字》時我采用多媒體——出示“舟石”之類的畫面,隨后出示已經抽象了的古文字,再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析“部件”法，依據會意字的“語義”與“符號”之間的聯系，指導學生分析“部件通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。如教學一年級下冊《識字7”“從眾”時，我首先適當予以點撥，接著引導學生去發(fā)現圖畫——字形——字義的內在相似聯系，意會生字的意思；然后讓學生借助拼音準確迅速的認讀生字和有生字組成的詞語；最后再出現“韻文”讓學生誦讀做到“字不離詞，詞不離句，既鞏固了生字詞的認讀成果，又培養(yǎng)了學生朗讀課文的能力。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目禾她、它可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。2、在生活中識字。社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養(yǎng)成“見字就認不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產生想學生字的強烈愿望；既增加了學生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學生的寫話奠定了基礎，使學生懂得：識字是生活的需要，生活中處處能識字，真可謂“一舉多得識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。三、閱讀教學的“生活化”葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼?，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀

景，啟發(fā)想象，步入情境。教學中，我努力為學生學習語文創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯想的情境，設計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。1.開展辯論，認識生活“辯論”是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學生綜合素質和綜合能力的有效方法。學習《陶罐和鐵罐》一文，我把學生分成正反兩方，學生自學課文后，正、反方學生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內容，又達到思想教育的目的，實現了文和道的有機結合。2.激情演講，表現生活演講是論說能力的表現。演講的最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。我教學《只有一個地球》一文，讓學生反復讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對文章的看法，然后進行演講比賽。由于學生選擇的角度不同，理解的層次不同，認識事物的能力和方法也不同，所以學生演講的內容也不同。有人為人口膨脹發(fā)出嘆息，有人闡發(fā)對環(huán)境破壞的憤怒，有人對不能移居其他星球飽含憂慮，也有的人對美好地球充滿向往??通過演講，學生互相啟發(fā)，加深了理解，也拓寬了視野。3.美文欣賞，感悟生活語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍林山水》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領。4、結合教材內容，布置作業(yè)新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。在生活中讓學生學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，

激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。四、習作教學的“生活化”《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！睆膶懽鞯囊髞砜?，強調作文教學要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！币痪湓?，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就錄下什么，活是什么樣的就寫成什么樣的。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。學生的習作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。如我組織學生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學生每周計劃為長輩做一件增進情感的事情，給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間??再如“感悟秋天”，讓學生走進大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天??通過這些系列活動，讓學生觀察現實生活、積累人生體驗，讓學生思索生活、理解生活、表現自我。學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現思想的