預(yù)習(xí)管理、計(jì)劃管理、精加工策略 - 副本

王虹霞精加工是對(duì)所學(xué)信息附加內(nèi)容的過程，即可以是對(duì)信息的擴(kuò)展和延伸，增加已知的例證，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，進(jìn)行類推或人為添加意義或是進(jìn)行邏輯上的推理，所有這些都是為了增加新信息與頭腦中其他信息的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中我在這項(xiàng)策略時(shí)做到了如下幾點(diǎn)：一、拼音教學(xué)兒歌化根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生特別喜歡一些順口的兒歌若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。我搜集整理了拼音兒歌幫學(xué)生記憶理解：1字母歌：張大嘴巴ɑɑɑ

圓圓嘴巴ooo

扁扁嘴巴eee

牙齒對(duì)iii

嘴巴小圓uuu

撅起嘴巴üüü2聲調(diào)歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。3、書寫兒歌：拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫滿頂兩邊。此外還有：兩拼音節(jié)拼讀兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼音節(jié)拼讀兒歌：聲（母）輕介（-指中間的iu）快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。ü省兩點(diǎn)規(guī)則：小ü小ü有禮貌，見到阿姨（馬上就摘帽。小ü見了jqx，去掉兩點(diǎn)還是ü。聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)區(qū)別兒歌：zcs（zhchshr是聲母，發(fā)音輕短要記住，cisi（zhichishiri是音節(jié)，漢字注音它幫忙。練習(xí)讀準(zhǔn)平舌音（cs）與翹舌音（zhchshryw與iuü開頭的韻母相拼規(guī)則：iuü是小弟，從來不能排第一，想成音節(jié)找w、y。大w只能領(lǐng)小u、大y能找i或ü，i上標(biāo)調(diào)點(diǎn)省去yü拉手點(diǎn)也去。復(fù)韻母這樣讀：復(fù)韻母真有趣，兩個(gè)單韻母在一起。前重后輕連著發(fā)，一口讀出就是它。復(fù)韻母標(biāo)調(diào)兒歌：有ɑ就標(biāo)ɑ，沒ɑ找oeiu并列標(biāo)在后，上標(biāo)調(diào)要摘帽，聲不用標(biāo)調(diào)號(hào)，小朋友們要記牢。二、識(shí)字教學(xué)

輕

1、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識(shí)字中體驗(yàn)快樂漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字,往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合,而這四“基因之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字》時(shí)我采用多媒體——出示“舟石”之類的畫面,隨后出示已經(jīng)抽象了的古文字,再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我采用分析“部件”法，依據(jù)會(huì)意字的“語義”與“符號(hào)”之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件通過編故事做動(dòng)作看圖等形式，幫助學(xué)生識(shí)記會(huì)意字。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7”“從眾”時(shí)，我首先適當(dāng)予以點(diǎn)撥，接著引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖畫——字形——字義的內(nèi)在相似聯(lián)系，意會(huì)生字的意思；然后讓學(xué)生借助拼音準(zhǔn)確迅速的認(rèn)讀生字和有生字組成的詞語；最后再出現(xiàn)“韻文”讓學(xué)生誦讀做到“字不離詞，詞不離句，既鞏固了生字詞的認(rèn)讀成果，又培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力。對(duì)于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。如“日和目禾她、它可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。2、在生活中識(shí)字。社會(huì)生活處處都是識(shí)字的課堂，墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學(xué)生識(shí)字的好教材。為了拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，我們鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)不會(huì)就問”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的生活中學(xué)會(huì)識(shí)字。這既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學(xué)生字的強(qiáng)烈愿望；既增加了學(xué)生的識(shí)字量，又提高了識(shí)字能力；同時(shí)，也為學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得：識(shí)字是生活的需要，生活中處處能識(shí)字，真可謂“一舉多得識(shí)字寫字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。三、閱讀教學(xué)的“生活化”葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀

景，啟發(fā)想象，步入情境。教學(xué)中，我努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造具體生動(dòng)、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中“吐真言、抒真情”。1.開展辯論，認(rèn)識(shí)生活“辯論”是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文，我把學(xué)生分成正反兩方，學(xué)生自學(xué)課文后，正、反方學(xué)生振振有詞地闡述自己的觀點(diǎn)，表述時(shí)不僅運(yùn)用文中的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實(shí)的事例加以論證。通過辯論，最后達(dá)成共識(shí)，既理解了課文內(nèi)容，又達(dá)到思想教育的目的，實(shí)現(xiàn)了文和道的有機(jī)結(jié)合。2.激情演講，表現(xiàn)生活演講是論說能力的表現(xiàn)。演講的最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。我教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，讓學(xué)生反復(fù)讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對(duì)文章的看法，然后進(jìn)行演講比賽。由于學(xué)生選擇的角度不同，理解的層次不同，認(rèn)識(shí)事物的能力和方法也不同，所以學(xué)生演講的內(nèi)容也不同。有人為人口膨脹發(fā)出嘆息，有人闡發(fā)對(duì)環(huán)境破壞的憤怒，有人對(duì)不能移居其他星球飽含憂慮，也有的人對(duì)美好地球充滿向往??通過演講，學(xué)生互相啟發(fā)，加深了理解，也拓寬了視野。3.美文欣賞，感悟生活語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運(yùn)用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有個(gè)質(zhì)的飛躍林山水》一文，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出重點(diǎn)句，用你的口把作者的心表達(dá)出來。學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找感覺，體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生邊讀課文，邊配上音樂，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當(dāng)時(shí)的情景，理解美的語言，美的意境，學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。4、結(jié)合教材內(nèi)容，布置作業(yè)新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。在生活中讓學(xué)生學(xué)語文、用語文。如一年級(jí)下冊(cè)《語文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識(shí)，

激發(fā)興趣。更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。四、習(xí)作教學(xué)的“生活化”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆膶?duì)寫作的要求來看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生以“記錄生活”的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就錄下什么，活是什么樣的就寫成什么樣的。要求學(xué)生的習(xí)作記錄真人真事、表達(dá)真情實(shí)感、體現(xiàn)童真童趣。學(xué)生的習(xí)作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習(xí)作訓(xùn)練機(jī)械地分配在每周的作文課上。如我組織學(xué)生開展一些系列活動(dòng)，如“親情行動(dòng)”，讓學(xué)生每周計(jì)劃為長(zhǎng)輩做一件增進(jìn)情感的事情，給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間??再如“感悟秋天”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學(xué)生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天??通過這些系列活動(dòng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活、積累人生體驗(yàn)，讓學(xué)生思索生活、理解生活、表現(xiàn)自我。學(xué)生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的