江南春的教學(xué)反思(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——江南春的教學(xué)反思(3篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

江南春的教學(xué)反思篇一

這首詩的難點在于“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中〞這句詩上。由于具有政治抱負(fù)的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時期，所以對這首詩的整治各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩歌字面來看，前兩句詩就像迅速移動的電影鏡頭擦過江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺，浮現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩定位于寫景詩，但后兩句詩延伸的歷史背景也是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所了解的。

基于對教材重難點的把握，我將本詩的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學(xué)生體會詩歌意境及詩人對江南美麗春景的稱贊與神往之情。

3、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩宋詞，熱愛中國古代詩歌的思想感情。

這堂課上下來，自我感覺，預(yù)設(shè)的重難點都較好地完成了，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實是一堂真實實在的課而非表演課，我一直認(rèn)為，一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么，學(xué)生上課后從知識、能力、情感上會收獲什么，這都是備課時教者應(yīng)重點考慮的。在教學(xué)過程中，我能以學(xué)生為主體，重視朗讀，重視引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩歌的教學(xué)特點，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時，由于是高年級的教學(xué)，我特別注意了學(xué)生新舊知識的銜接，重視了詩歌相關(guān)知識的梳理，而自制的課件也能明了地表達(dá)我的教學(xué)重點與教學(xué)思路：這是做得比較好的地方。

當(dāng)然，這堂課也有一些不足，譬如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說一說時，時間給得不充分，開始學(xué)生說得很簡單，僅僅將幾個景物詞連起來，雖然后來有個學(xué)生說得較具體了，可回想起來感覺還是應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生說一說，這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能更好地理解詩意詩境。還有，我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊，也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料（由于備課時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)了杜牧兩首詩了），這種做法其實很不可取。由于即使是很熟悉的知識也可能遺忘，這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)（學(xué)生回復(fù)學(xué)過的描寫春天景物的詩句和對詩人杜牧的了解這個地方。）學(xué)生一時跟不上，出現(xiàn)場面不活躍或冷場；另外，在學(xué)生閉眼想象意境，我在配樂朗讀時，由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點緊張，我漏掉了一句詩景的朗讀，雖然聽課老師沒聽出來，但我還是感到惋惜，這應(yīng)當(dāng)是理解意境時不可遺漏的一處。還有，課堂結(jié)尾的作業(yè)，將詩歌所浮現(xiàn)的畫面寫下來，我想，是不是給學(xué)生時間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展示，會有更好的浮現(xiàn)效果呢？

我上過記敘文、說明文、探討文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等大量公開課，對我而言，這次公開課是我詩歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有大量不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。

江南春的教學(xué)反思篇二

這節(jié)課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學(xué)過程中，能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué)，表達(dá)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有好多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。

我想首先是我個人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學(xué)生，而且在個別問題提出后，沒有給學(xué)生充分的思考時間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動腦，大膽發(fā)言的欲望？

譬如說在對“鶯啼〞的理解時，有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，由于自己當(dāng)時也不敢確定，上完課之后，細(xì)細(xì)的分析了一下，“鶯〞不能單指“黃鶯〞而是包括了春天里各種各樣的鳥類。

學(xué)生體會的很好，學(xué)習(xí)完其次句后，我想讓學(xué)生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會的不夠細(xì)，其實這兩種美也是相互襯托的，惋惜我沒有點到。

在課堂中反映出的問題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會上出更多高效地課?？偠灾还?jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心〞的預(yù)設(shè)，也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中四處閃現(xiàn)的生成點，學(xué)習(xí)處理好生成點中的聰慧火花。

江南春的教學(xué)反思篇三

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了江南春天的綺麗風(fēng)景。對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強(qiáng)學(xué)生對整首詩的感悟。

本課《江南春》的是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，四處是綠葉紅花，四處是水村山郭，四處是酒旗招風(fēng)，浮現(xiàn)了一幅活力勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？

在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲存、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和規(guī)律把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

①抓朗讀。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗讀，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程。我在本課教學(xué)依照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。

③變教知識為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，指導(dǎo)他們養(yǎng)成協(xié)同工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱