教育心理學(xué)9 教學(xué)心理

第九章教學(xué)心理第一節(jié)教學(xué)心理概述第二節(jié)知識(shí)教學(xué)心理第三節(jié)課堂管理心理1整理ppt導(dǎo)入新課一學(xué)生在日記中寫到：“我們老師整天強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要刻苦、要努力，只有現(xiàn)在拼命學(xué)，將來才能有個(gè)好工作。他的惟一法寶就是盲目地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，根本不考慮我們的學(xué)習(xí)效率。早晨5:30起床，早操、吃飯到上早自習(xí)，前后也只有幾十分鐘的時(shí)間。晚上10:30下晚自習(xí)，老師又來守著我們讓我們繼續(xù)攻讀。上了一天課大腦，昏昏沉沉，疲勞至極，我們必須堅(jiān)持到11:30甚至12:00。我們總是披著星光走進(jìn)教室，披著星星回到宿舍，周而復(fù)始，我們都成了貓頭鷹，結(jié)果，從上早自習(xí)起大家就想睡覺。”2整理ppt實(shí)際工作中，很多教師認(rèn)為教學(xué)或課堂管理就是為了把學(xué)生嚴(yán)格管制住，這種僵化的管理模式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遞減，而且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。只有掌握了教學(xué)心理的一些原理，才能有效地提高教學(xué)效益。

3整理ppt第一節(jié)教學(xué)心理概述一、教學(xué)的含義（一）教學(xué)的概念（二）教學(xué)過程的分析二、教學(xué)心理理論（一）行為主義的教學(xué)理論（二）認(rèn)知主義的教學(xué)理論（三）人本主義的教學(xué)理論（四）建構(gòu)主義的教學(xué)理論4整理ppt一、教學(xué)的含義（一）教學(xué)的概念教學(xué)是在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力、形成良好品德與個(gè)性的教育活動(dòng)。5整理ppt從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建意義的過程。1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程2.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主構(gòu)建意義的過程3.教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行意義建構(gòu)的活動(dòng)6整理ppt（二）教學(xué)過程的分析一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程包括以下環(huán)節(jié)：1.明確教學(xué)目標(biāo)2.分析任務(wù)3.確定學(xué)生原有水平4.設(shè)計(jì)教案5.實(shí)施教學(xué)6.教學(xué)評(píng)價(jià)7整理ppt二、教學(xué)心理理論（一）行為主義的教學(xué)理論1.斯金納的程序教學(xué)觀程序教學(xué)是基于斯金納的操作條件反射理論建立起來的一種教學(xué)形式。程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問題（反應(yīng)），回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤。其基本操作程序是：解釋—問題（提問）—解答—確認(rèn)。8整理ppt2.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)觀掌握學(xué)習(xí)是布盧姆（B.S.Bloom）提出的一種確保所有學(xué)生都能達(dá)到一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。布盧姆提出通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，讓幾乎所有人都能學(xué)會(huì)學(xué)校所教的知識(shí)，使所有學(xué)生都不成為落伍者。他要求教師應(yīng)促使每個(gè)學(xué)生去掌握每一次學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能進(jìn)入對(duì)后一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)編制與單元目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的形成性測(cè)驗(yàn)，以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和誤解，并規(guī)定掌握標(biāo)準(zhǔn)，以確定學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)上達(dá)到的程度。布盧姆（B.S.Bloom）9整理ppt

行為主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程涉及教學(xué)操縱和結(jié)果操作兩個(gè)因素，教師以及相應(yīng)的教學(xué)手段是影響教學(xué)的重要的外部刺激，它直接主導(dǎo)和控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且能有效地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。10整理ppt（二）認(rèn)知主義的教學(xué)理論1.布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論布魯納認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于智力發(fā)展，教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。他把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)看成是最有意義的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感覺的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。布魯納J.S·Bruner11整理ppt2.奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論奧蘇伯爾主張教學(xué)要遵循從一般到個(gè)別，再呈現(xiàn)具體材料以重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)要素的教學(xué)順序，并提出先行組織者教學(xué)策略。其主要教學(xué)策略是：其一，教材呈現(xiàn)采取“漸進(jìn)分化、綜合貫通”的方式。其二，在教學(xué)過程采用“先行組織者”教學(xué)策略。奧蘇伯爾DavidAusubel12整理ppt3.加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基本理想可以概括為兩點(diǎn)：其一，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定者。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果就是教學(xué)的目標(biāo)，具體表現(xiàn)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五種。其二，教學(xué)就是一組經(jīng)過設(shè)計(jì)的支持內(nèi)在學(xué)習(xí)階段的外在事件。他根據(jù)學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，把完整的教學(xué)過程劃分為與學(xué)習(xí)的信息加工過程相對(duì)應(yīng)的九個(gè)階段，即引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。加涅R.M.Gagne13整理ppt認(rèn)知主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以認(rèn)知能力的形成為目的，主張教學(xué)應(yīng)該從過去那種重視教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知加工過程、學(xué)習(xí)策略和思維策略的培養(yǎng)，倡導(dǎo)過程中心、結(jié)構(gòu)中心、學(xué)生中心的教學(xué)心理思想。14整理ppt（三）人本主義的教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論的主要形式是“非指導(dǎo)性教學(xué)”。非指導(dǎo)性教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)。它主張以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)視為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的工具，以此開發(fā)創(chuàng)造潛能，培育個(gè)性，最終培養(yǎng)知、情合一的完整的人。在教學(xué)過程中，教師起促進(jìn)者的作用，教師通過與學(xué)生建立起融洽關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。羅杰斯C.R.Rogers

15整理ppt人本主義的教學(xué)理論突出了教學(xué)的人文精神和對(duì)學(xué)生全人發(fā)展的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了情感、動(dòng)機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。學(xué)習(xí)并不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)情感體驗(yàn)和人格影響的過程。因此，人本主義心理學(xué)家倡導(dǎo)“寓情意教學(xué)于認(rèn)知之中”的教學(xué)心理思想，無論是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該采取知、情、意、行四者合一的全人化教育取向。16整理ppt（四）建構(gòu)主義的教學(xué)理論

1.支架式教學(xué)支架式教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。維果斯基

17整理ppt⒉拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。拋錨式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。18整理ppt3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指教學(xué)中對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容，以便達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：呈現(xiàn)基本情境——隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——思維發(fā)展訓(xùn)練——小組協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。19整理ppt建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的理解過程。有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等各個(gè)要素，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中。教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣出發(fā)，精密地設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能與學(xué)生已有的知識(shí)發(fā)生相互作用，使他們能建構(gòu)自己的理解，然后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去建構(gòu)自己的知識(shí)。20整理ppt第二節(jié)知識(shí)教學(xué)心理一、知識(shí)教學(xué)的含義（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的概念（二）知識(shí)教學(xué)的概念二、陳述性知識(shí)的教學(xué)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（二）激活原有知識(shí)（三）促進(jìn)選擇性知覺（四）促進(jìn)新舊知識(shí)相互作用（五）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組21整理ppt三、程序性知識(shí)的教學(xué)（一）促進(jìn)技能的程序化（二）促進(jìn)技能的組合（三）促進(jìn)技能的自動(dòng)化四、策略性知識(shí)的教學(xué)（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容（二）有效實(shí)施策略輔導(dǎo)（三）合理選擇訓(xùn)練方法22整理ppt一、知識(shí)教學(xué)的含義（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的概念知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)等三類。知識(shí)學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體形成文化科學(xué)知識(shí)的過程，亦即個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)同化、理解新知識(shí)，使其在頭腦中得到表征并用于解決有關(guān)問題的過程。有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，現(xiàn)代信息加工心理學(xué)把知識(shí)學(xué)習(xí)的過程分為習(xí)得階段、鞏固階段和提取與應(yīng)用階段。23整理ppt（二）知識(shí)教學(xué)的概念知識(shí)教學(xué)是教師教授學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過程。知識(shí)教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械的灌輸過程，學(xué)生靠被動(dòng)接受難以很好掌握知識(shí)。知識(shí)教學(xué)本身就是一種活動(dòng)，是師生之間的交往互動(dòng)。在這種交往互動(dòng)的活動(dòng)中，師生之間不再是簡(jiǎn)單的主客體關(guān)系，而是主體間相互交往的關(guān)系。24整理ppt二、陳述性知識(shí)的教學(xué)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣注意是知識(shí)掌握的門戶，注意與興趣密切聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。（二）激活原有知識(shí)新知識(shí)要獲得意義，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不僅應(yīng)具備相應(yīng)的原有知識(shí)，而且原有知識(shí)必須處于激活狀態(tài)?？梢圆捎迷O(shè)計(jì)先行組織者的教學(xué)策略以促進(jìn)原有知識(shí)的利用。教師要以通俗的語(yǔ)言呈現(xiàn)先行組織者，使其與新知識(shí)中的有關(guān)觀念清晰地關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)對(duì)新材料的掌握。25整理ppt（三）促進(jìn)選擇性知覺學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要通過視聽兩個(gè)渠道獲取信息。教師無論采取何種渠道傳輸信息，要使信息便于學(xué)生接受就必須精心加以組織和設(shè)計(jì)。從視覺呈現(xiàn)的材料看，教師可采取如下方式促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺。其一，在教材中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。其二，注重對(duì)板書和直觀材料的設(shè)計(jì)。26整理ppt（四）促進(jìn)新舊知識(shí)相互作用教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用組織者，可以促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用。組織者分陳述性組織者和比較性組織者。陳述性組織者適用的情境是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新材料時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)?、包容范圍較廣的上位觀念，設(shè)計(jì)一個(gè)陳述性組織者為其同化新的下位觀念提供一個(gè)認(rèn)知框架。比較性組織者適用的情境是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有同化新材料的適當(dāng)觀念，但不能自發(fā)應(yīng)用，設(shè)計(jì)比較組織者的目的是指出新學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念之間的異同。27整理ppt（五）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)掌握不僅是保持知識(shí)，而是要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達(dá)到簡(jiǎn)約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。為了防止知識(shí)的混淆和有用觀念的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在縱向上由上而下不斷分化，在橫向上綜合貫通。28整理ppt三、程序性知識(shí)的教學(xué)程序性知識(shí)在人的大腦中是以產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式貯存的。產(chǎn)生式是程序性知識(shí)在大腦中的貯存方式，它遵循條件—行為規(guī)則。一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用結(jié)果是一個(gè)信息的轉(zhuǎn)化。產(chǎn)生式與產(chǎn)生式之間是通過系列控制而相關(guān)聯(lián)的，當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的行為成為另一產(chǎn)生式發(fā)生所需的條件時(shí)，就構(gòu)成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。在產(chǎn)生式系統(tǒng)中，即在一系列的相關(guān)產(chǎn)生式中，因一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用而導(dǎo)致的信息轉(zhuǎn)化結(jié)果提供了另一產(chǎn)生式的應(yīng)用所需要的條件，因此，一系列相關(guān)行為就自動(dòng)地發(fā)生。29整理ppt（一）促進(jìn)技能的程序化程序化，就是指在執(zhí)行程序時(shí)逐漸擺脫對(duì)陳述性知識(shí)的依賴，而出現(xiàn)自動(dòng)執(zhí)行一定操作步驟的狀況。（二）促進(jìn)技能的組合組合就是將一系列個(gè)別的產(chǎn)生式匯編成一個(gè)程序。教師要給學(xué)生提供將一些小的程序組合成大程序的機(jī)會(huì)。（三）促進(jìn)技能的自動(dòng)化一旦學(xué)生在一些小的產(chǎn)生式上達(dá)到了自動(dòng)化的程度，并開始將這些小的產(chǎn)生式組合成大的產(chǎn)生式時(shí)，教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)技能自動(dòng)化所需做的工作是，保證讓學(xué)生練習(xí)整個(gè)程序中所含的一系列產(chǎn)生式步驟。30整理ppt四、策略性知識(shí)的教學(xué)策略性知識(shí)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識(shí)，是調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維的能力的知識(shí)。策略性知識(shí)在本質(zhì)上是程序性知識(shí)，但有其自身的特殊規(guī)定性。它是如何運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的技能，是控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的知識(shí)。31整理ppt（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容（二）有效實(shí)施策略輔導(dǎo)復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略（三）合理選擇訓(xùn)練方法示范法、自我提問法、直接指導(dǎo)法。32整理ppt第三節(jié)課堂管理心理一、課堂管理含義（一）課堂管理的概念（二）課堂管理的功能二、課堂心理氣氛（一）課堂心理氣氛的含義（二）課堂心理氣氛的類型（三）課堂心理氣氛的影響因素（四）課堂心理氣氛的營(yíng)造33整理ppt三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的含義（二）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的功能（三）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理策略四、課堂問題行為（一）課堂問題行為的含義（二）課堂問題行為的類型（三）課堂問題行為的影響因素（四）課堂問題行為的矯正技術(shù)34整理ppt一、課堂管理含義（一）課堂管理的概念課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。35整理ppt（二）課堂管理的功能1.促進(jìn)功能教師在課堂中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)教學(xué)的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生合理的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是課堂管理的促進(jìn)功能。2.維持功能教學(xué)活動(dòng)需要一個(gè)良好的環(huán)境，課堂管理能維持課堂教學(xué)的正常秩序，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就是課堂管理的維持功能。36整理ppt二、課堂心理氣氛（一）課堂心理氣氛的含義課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（二）課堂心理氣氛的類型積極的課堂心理氣氛消極的課堂心理氣氛對(duì)抗的課堂心理氣氛37整理ppt（三）課堂心理氣氛的影響因素1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂心理氣氛的形成。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚(yáng)其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。從課堂心理氣氛和學(xué)習(xí)效率的影響來看，放任式領(lǐng)導(dǎo)是最差的。新近研究發(fā)現(xiàn)，民主式領(lǐng)導(dǎo)雖然在教師離開時(shí)，學(xué)生仍能積極學(xué)習(xí)，保持較高的成績(jī)，但和權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相比，民主組并沒能多學(xué)習(xí)些或產(chǎn)生高質(zhì)量的工作。聯(lián)系實(shí)際，李比特和懷特認(rèn)為，民主式領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生在態(tài)度和責(zé)任心方面比較好，而從學(xué)到多少來看，民主組并不高。權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道。38整理ppt2.教師的移情教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。3.教師的期望教師期望通過四種途徑影響課堂心理氣氛。第一是接受，第二是反饋，第三是輸入，第四是輸出。39整理ppt4.教師對(duì)管理對(duì)象的偏愛教師管理對(duì)象上的偏愛會(huì)使得差生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生、生生關(guān)系緊張，帶來一系列的課堂問題行為，進(jìn)而影響良好課堂心理氣氛的形成；同樣也會(huì)使得優(yōu)生過于自負(fù)，可能會(huì)掩蓋某些品德、體質(zhì)上的發(fā)展問題，潛伏著諸多隱患。教師必須無條件地接納每一位學(xué)生，給每位學(xué)生以尊重、理解、真誠(chéng)、關(guān)懷、溫暖、熱愛。40整理ppt（四）課堂心理氣氛的營(yíng)造1.教師要對(duì)學(xué)生形成合理的期望2.教師要以積極的情感感染學(xué)生3.教師要合理利用信息傳遞4.教師要重視課堂教學(xué)中的多向交往41整理ppt三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的含義課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律是指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要前提和條件。42整理ppt（二）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的功能1.社會(huì)化功能2.優(yōu)化學(xué)生人格的功能3.穩(wěn)定學(xué)生情緒的功能4.發(fā)展良好道德品質(zhì)的功能5.調(diào)控與監(jiān)督的功能43整理ppt（三）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理策略1.教師合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)2.教師要做“有效管理者”3.教師要區(qū)別對(duì)待課堂環(huán)境中的三種行為4.教師要有效地處理紀(jì)律問題44整理ppt四、課堂問題行為（一）課堂問題行為的含義課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。1.課堂問題行為屬教育性概念，具有特定的內(nèi)涵2.課堂問題行為既具有經(jīng)常性和普遍性，又具有不穩(wěn)定性和易變性3.課堂問題行為的危害性4.課堂問題行為的程度以輕度為主45整理ppt（二）課堂問題行為的類型1.外向攻擊型課堂問題行為和內(nèi)向退縮型課堂問題行為這是根據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中行為表現(xiàn)的主要傾向來分的。2.品德性課堂問題行為和心理性課堂問題行為這是根據(jù)引