問題化讀書心得-朱淵鋆

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——《小學(xué)語文問題化課堂實踐手冊》有感愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要”，毫無疑問這是要在問題化教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本書強(qiáng)調(diào)以學(xué)生問題為起點，以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，以教師問題為引導(dǎo)，堅持由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，在課堂上關(guān)注核心問題的聚焦與解決；二是強(qiáng)調(diào)問題系統(tǒng)的構(gòu)建；三是強(qiáng)調(diào)問題的發(fā)生與發(fā)展，學(xué)生不僅能在一開始提出問題，還能在解決問題的過程中持續(xù)探索與追問，能夠在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，又能在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題。初次接觸問題化學(xué)習(xí)有很多疑惑，但通過《小學(xué)語文問題化課堂實踐手冊》的閱讀，我受益頗深。一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來在問題化學(xué)習(xí)課堂中，我們經(jīng)常碰到的難題可能不是學(xué)生提不出問題，而是學(xué)生的問題泛濫無序，這時我們常常會被問題牽著鼻子走，為解決問題而解決問題。比如我在執(zhí)教《我要的是葫蘆》一課時，學(xué)生會提出“葫蘆能吃么？”“葫蘆是在什么季節(jié)種植，生長”“葫蘆的種子是什么樣的”等與科學(xué)探究相關(guān)的知識，針對學(xué)生的無序提問，曾也有疑惑如何處理。通過閱讀我明白，學(xué)生在課堂中會提出各種各樣的問題，作為教師就需要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行判斷，梳理，引導(dǎo)，我們不能將史地問題，理科問題和藝術(shù)問題簡單地處理，而是要積極地將各種學(xué)科的問題引到語文教學(xué)中來，幫助學(xué)生深入文本，建立系統(tǒng)的學(xué)科思維，從單一走向多元，從封閉走向開放。再者，要解決這個問題的根本還在于教師備課時如何充分預(yù)見學(xué)生提出的問題，將學(xué)生從無序和脫離語文學(xué)科問題的提問狀態(tài)引導(dǎo)到比較符合科學(xué)邏輯的思路上來。教師課前把握學(xué)科的內(nèi)容問題，預(yù)估學(xué)生起點問題與發(fā)散性問題，在此基礎(chǔ)上完善教師的引導(dǎo)性問題或驅(qū)動性問題，從而建構(gòu)符合學(xué)習(xí)邏輯，學(xué)科邏輯的問題系統(tǒng)，解決學(xué)生無序或碎片化的問題。二、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭在問題化的試教過程中，學(xué)生能初步按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的簡單邏輯進(jìn)行提問，但是無序提問還是會存在。我在執(zhí)教《狐貍分奶酪》一課時，孩子提出很多問題，比如1.“小熊為什么吵架”2.“狐貍怎么分奶酪”3.“狐貍為什么說是公平的”4.“為什么要分撿到的奶酪”5.“狐貍分了幾次奶酪”6.“為什么要分撿到的奶酪”針對孩子提出的問題，教師板書出來，教師可能會對先解決哪個問題無從下手，為了隨文發(fā)展，按照邏輯解決問題，我在學(xué)生提出問題后會提問“我們應(yīng)該先解決哪個問題呢？”孩子會很快想到，“我們把問題排序”。由此課堂會回歸到有序狀態(tài)，所以學(xué)生既是問題的產(chǎn)生者，也是問題的解決者。葉瀾教授說：“教師的心目中不僅要有整體的人，要處處從發(fā)展成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！蓖瑯釉趫?zhí)教《狐貍分奶酪》一課時，在解決從這篇課文自己有什么啟示時，很多學(xué)生會說：不要輕易相信陌生人，要內(nèi)部團(tuán)結(jié)，才不會被騙。但是有一個孩子說：撿到的東西不能占為己有，小熊他們的做法是不對的。這個孩子不僅回歸到文本，關(guān)注“撿到”一詞，而且還有是非分辨的價值觀，對于教師來說，聽到這樣的表達(dá)無疑是欣慰的，這也體現(xiàn)出語文的育人無痕。三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行在問題化教學(xué)的過程中，道阻且長，對于學(xué)生的問題化訓(xùn)練中，最重要的要培養(yǎng)孩子的提問興趣：一是傾聽“提問”，葉瀾教授說：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！甭犌鍖W(xué)生的問題，尊重學(xué)生的問題，對學(xué)生的問題能理解并且虛心接受。其次，要鼓勵“提問”，通過語言的激勵或者物質(zhì)獎勵