情境教育：一個主旋律的三部曲

情境教育：一個主旋律的三部曲讀書筆記模板01思維導圖讀書筆記目錄分析內(nèi)容摘要精彩摘錄作者介紹目錄0305020406思維導圖三部曲主旋律作者意境情境理論智慧操作兒童情境教育思維學習情感發(fā)展訓練民族文化研究本書關鍵字分析思維導圖內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要本書詳細介紹了作者在長期實踐研究的基礎上，吸納中國古代文論“意境說”，從中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，創(chuàng)造性地將其運用于當代兒童教育的探索歷程。作者提出的“審美的愉悅產(chǎn)生兒童主動學習的力”“與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動”“廣遠的意境開發(fā)潛在智慧”等嶄新理念及操作策略，以及四大領域網(wǎng)絡結(jié)構的情境課程等，形成了既具時代氣息又蘊含東方文化智慧的情境教育理論和操作體系。作者幾十年來扎根教育教學實踐的沃土，本書理論闡釋與具體案例相互交融，適合一線教師研讀與借鑒。讀書筆記讀書筆記可以運用情境教學法，通過圖畫、朗讀，描述情境，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，從中受到感染，從而在思想感情上受到潛移默化的影響。精要地介紹了李吉林老師的情境教學，情境教育，很清楚地學到了李老師情境教育理論，是怎樣一步步發(fā)展成熟的！好書！教育人都該讀讀！。這是李吉林老師作為一名小學語文老師探索出來的科學成果。兒童是欣賞美的，李吉林老師的情境教學正給了孩子們美的享受～在藝術和自然中學習語文，這樣的方式，怎么能不讓孩子們心動且熱愛呢？?。擇美構境、以美生情、以情啟智，把情感活動與認知活動融合起來，形成兒童在境中學、做、思、冶的兒童情境學習范式。有些想法很實用，越來越覺得教育應該把所有優(yōu)質(zhì)的資源投入到小學中，小學是所有教學階段中最基礎的，小學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，到了初中、高中才不會學的費力，現(xiàn)在的教育資源，本末倒置。真美情思，她的一生都在研究如何讓孩子更快樂的學習。精彩摘錄精彩摘錄一是創(chuàng)設的情境是兒童在生活中經(jīng)歷過的，他們覺得特別親切；二是情境要與課文語言相連，這樣他們就有詞匯去描繪它，這就非常順利而且很自然地促使兒童運用課文語言。這樣經(jīng)常有目的、有計劃地指導學生進行觀察，并在觀察中啟發(fā)他們的想象，學生的觀察力就會逐漸敏銳起來，有意注意就會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意注意，他們就會自然地留心周圍的事物。教師向?qū)W生提出問題，學生能正確回答只是一個方面，但更為重要的一個方面，就是要啟發(fā)學生自己提出問題，這樣才能進一步打開學生的思路。初讀課文要真讀，理解課文要有節(jié)奏地讀，重點部分要反復讀，推敲詞語要比較讀，體會感情要有表情地讀。我認為引導學生仔細觀察，是積累感知材料的重要途徑。學生學知識，總是喜歡與他們已有的知識相聯(lián)系，但同時又能有新發(fā)展，學到新知識。好懂、有趣、有一定難度”。我指導他們按一定順序進行觀察，或由近及遠，或自上而下（反之也可），或由整體到局部，或由現(xiàn)象的發(fā)生到結(jié)果。這樣有順序地觀察，使學生獲得的材料是有條理的，而不是凌亂的，學生的思路也隨之條理化了。感覺和知覺是認識的感性階段，認識的真正任務在于經(jīng)過感覺到達思維。目錄分析一、以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提二、以引導學生積累感知材料為基礎三、以啟發(fā)學生的積極思維為重點四、以訓練學生的語言為手段第一章第一篇論文引起的轟動——激起教育研究的熱情一、提高起點，提早起步二、創(chuàng)設情境，帶入情境三、注重啟發(fā)，促進發(fā)展四、逐步訓練，培養(yǎng)能力第二章一個信息做了40年——從訓練語言、發(fā)展智力起步一、運用情境教學，進行審美教育三、情境教學的重要原則：美感性二、運用情境教學，進行思想教育與情感陶冶第四章美學豐富了我的教學觀——改革須理論與實踐相結(jié)合二、在和諧的師生關系中激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點燃智慧的火花一、在審美愉悅中培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進入最佳的心理狀態(tài)第五章“意境說”的“神思”之說——導引對兒童創(chuàng)造力的研究四、在學科訓練中培養(yǎng)扎實的實踐能力，為創(chuàng)新打下必要的基礎三、在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀第五章“意境說”的“神思”之說——導引對兒童創(chuàng)造力的研究二、從腦科學最新成果中找到理論依據(jù)一、“真、美、情、思”形成獨特優(yōu)勢第六章將民族文化跨界——概括出“真、美、情、思”核心元素一、以“情境”為中心體現(xiàn)了當代課程的變革和走向三、吸納民族文化的滋養(yǎng)，實現(xiàn)兒童主動快樂的發(fā)展二、以兒童學習需求為中心進行情境課程的系列改革第七章為滿足兒童需求——構建情境課程一、學習知識的復雜性——整合知識，選擇最佳途徑設計情境二、學習過程的不確定性——以情激智，喚起持久投入的內(nèi)驅(qū)力三、學習系統(tǒng)的開放性——鏈接生活，憑借活動歷練實踐才干四、學習催發(fā)潛能的不易性——著眼創(chuàng)新，不失時機發(fā)展兒童的想象力第八章在學習科學引領下——設計兒童快樂、高效學習的情境一、從發(fā)現(xiàn)弊端開始，為尋求教育現(xiàn)實問題的答案，探究兒童怎么學習二、創(chuàng)造性地運用民族文化經(jīng)典，概括兒童情境學習“真、美、情、思”四大核心元素三、營造最佳兒童