2022-2023學年湖北省孝感市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)

2022-2023學年湖北省孝感市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.個性心理特征是一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，它集中反映了人的心理活動的獨特性，包括（）

A.感覺、記憶和表象B.認知、情感和意志C.能力、氣質和性格D.理想、信念和價值觀

2.韋克斯勒智力測驗中用來衡量智力水平高低的是（）

A.比率智商B.分數(shù)智商C.離差智商D.百分智商

3.誦讀毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，可在頭腦中形成北國風光的情景。腦中浮現(xiàn)出相關形象的過程是（）

A.創(chuàng)造想象B.無意想象C.再造想象D.幻想

4.在教育目標分類理論中，布盧姆等人所提出的三大目標領域是（）

A.認知領域、情感領域、態(tài)度領域

B.認知領域、情感領域、動作技能領域

C.認知領域、評價領域、動作技能領域

D.知識領域、情感領域、動作技能領域

5.教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。這條原則是（）

A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則

6.教師分析學生學習困難的原因，判斷學生是否具備學習新知的條件。這種評價方式是（）

A.形成性評價B.差異性評價C.診斷性評價D.終結性評價

7.西方教育史上最早的教育著作是古羅馬昆體良的（）

A.《學記》B.《理想國》C.《教育漫話》D.《論演說家的教育》

8.人類靈魂工程師一詞原是前蘇聯(lián)領導人斯大林對作家的稱謂，后來被教育家（）數(shù)次引用到教育界，他說：很多教師常常忘記他們應該是教育家，而教育家也就是塑造人類心靈的工程師。從此，人類靈魂工程師是社會給予教師的崇高贊美

A.馬卡連柯B.加里寧C.斯賓塞D.蘇霍姆林斯基

9.拔苗助長陵節(jié)而施違背了人身心發(fā)展的（）

A.階段性B.順序性C.不均衡性D.差異性

10.教學是（）

A.教師教的活動B.學生學的活動C.教師的教和學生學的統(tǒng)一活動D.教師指導下學生學的活動

二、填空題(10題)11.班級管理有常規(guī)管理、____、民主管理、目標管理四種模式

12.由實驗者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫____

13.影響師生關系的因素主要有三個方面，即：教師方面、學生方面、____

14.人們通過自己的經(jīng)驗形成的對某類人或某類事物較為固定、概括而籠統(tǒng)的看法叫作____

15.教師專業(yè)化的概念早在20世紀60年代就已被提出。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在____中就強調教師的專業(yè)性質，認為應該把教師工作視為專門職業(yè)

16.知子莫若父，知女莫若母體現(xiàn)了家庭教育的____特點

17.作為學生最主要的權利是____

18.一個人的照片比本人小很多，但我們還是能夠認出他來。這說明人的知覺具有____

19.20世紀60年代以來，美國出現(xiàn)的被稱為心理學第三勢力的心理學派別是____

20.布魯納認為學習是____的組織與重新組織。

三、名詞解釋(5題)21.雙軌制

22.說理教育法

23.學習遷移

24.世界觀

25.學生的發(fā)展

四、論述題(5題)26.簡述心智技能的培養(yǎng)要求

27.試分析遺忘規(guī)律及主要原因

28.試述學科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系

29.簡述意志行動的特征

30.注意有哪些外部表現(xiàn)？

五、案例分析(2題)31.如何根據(jù)這兩位學生氣質類型的特征進行教育?

32.在教學中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質?并結合案例進行分析

六、簡答題(1題)33.簡述感覺與知覺的關系

參考答案

1.CC個性心理特征是指區(qū)別于他人、在不同環(huán)境中表現(xiàn)出一貫的穩(wěn)定的行為模式的心理特征。主要包括人的能力、氣質、性格

2.CC韋克斯勒智力量表改用離差智商來衡量人們的智力水平，其計算公式為：IQ=100+15Z，Z=（X-）/SD

3.CC再造想象是根據(jù)言語描述或圖形符號的示意，在人腦中形成相應事物新形象的過程

4.BB布盧姆把教學目標分成三個方面，即認知領域情感領域和動作技能領域。各領域又可分成若干亞類，各亞類又分成若干層次

5.D

6.C診斷性評價一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。診斷性評價可以了解學習的準備情況，也可以了解學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。題干描述屬診斷性評價

7.DD昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術原理》（又稱《論演說家的教育》），是西方最早的教育著作，也是世界上第一部系統(tǒng)的教學法論著

8.BB加里寧稱教師是人類靈魂的工程師

9.BB個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進地促進人的發(fā)展，不能拔苗助長，不能陵節(jié)而施

10.C

11.平行管理

12.自變量

13.環(huán)境方面

14.社會刻板印象或刻板效應

15.《關于教師地位的建議》

16.針對性

17.受教育權

18.恒常性

19.人本主義

20.認知結構

21.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統(tǒng)。

22.說理教育法又叫說服法，是指通過擺事實、講道理等多種方式影響學生的思想意識，轉變學生的道德行為，使學生心悅誠服地明確道理，從而提高辨別是非、善惡、美丑能力的德育方法。

23.學習遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現(xiàn)象。學習遷移是一種普遍現(xiàn)象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態(tài)度以及學習行為的遷移。

24.世界觀是人們對于整個世界的根本看法，指人們對自然、社會和人類自身的觀點體系。

25.學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量和質的變化。

26.（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（4）創(chuàng)設條件，提供心智技能練習、應用的機會

27.（1）德國心理學家艾賓浩斯率先對記憶進行了系統(tǒng)的研究，并總結出遺忘的規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度便不再遺忘。（2）遺忘的原因：①消退（衰退）理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結果。②干擾理論認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復，而記憶痕跡并未發(fā)生任何變化。③壓抑（動機）理論認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復。④提取失敗理論認為，遺忘是一時難以提取出要求的信息。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。提取失敗可能由于缺乏線索或線索錯誤所致。⑤同化理論認為，遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。當我們學到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘

28.（1）聯(lián)系：活動課程與學科課程，在總體上都服從于整體的課程目標，二者都是學校課程結構中不可缺少的要素。（2）區(qū)別：①從目的來看，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；而活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經(jīng)驗。②從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性；而活動課程則強調各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。③從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課程則主要以學生自主的實踐交往為主導去獲取直接經(jīng)驗。④在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程

29.（1）意志行動是有明確目的的行動。（2）隨意運動是意志行動的基礎。（3）意志行動與克服困難相聯(lián)系

30.（1）適應性活動。（2）無關動作減少甚至停止。（3）呼吸運動的變化

31.①對膽汁質的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞?，但是這些學生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。②對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲地批評。教師應培養(yǎng)他們親切、友好、富于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點

32.在教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質應做到：①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其行為的盲目性。針對學生乙的三分鐘熱度的情況，教師應該培養(yǎng)學生乙行為的目的性，使其有堅定的目標，能夠持之以恒地做一件事情。②組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。針對學生甲因缺乏信心而時常處于內心沖突的情況，老師應該在實踐活動中，培養(yǎng)學生甲的自信心，鍛煉他在困難環(huán)境中迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定的意志品質。③教育學生正確地對待挫折。針對學生乙遇到困難就垂頭喪氣，半途而廢的情況，應該培養(yǎng)學生乙正確對待挫折的信念，認識到挫折所帶來的積極的方面，從而正確地對待挫折。④根據(jù)學生意志品質上的差異性，采取不同的鍛煉措施。對優(yōu)柔寡斷的學生甲，應培養(yǎng)其大膽果斷的品質；對缺乏自信心、萎靡不振和自卑感強的學生甲，應采用正面誘導法，充分調動學生的積極性，增強自信心，提高自我控制、自我調節(jié)的能力；對缺乏毅力、缺乏恒心的學生乙，應著重激發(fā)學生奮發(fā)有為和堅韌頑強的精神。⑤加強養(yǎng)成教