“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)摘要：對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)弊端而言，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，能夠有效改變這種現(xiàn)狀，讓教師用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，改變課堂教學(xué)模式，形成師生之間雙向互動(dòng)的局面，讓學(xué)生有更多的參與感，有更多自我展示的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體性。基于此，本文就從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，展開(kāi)分析，然后結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式對(duì)其教學(xué)改革優(yōu)化進(jìn)行詳細(xì)探討。 關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)情境；微課；策略探究

引言：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等要求十分重視，更關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)守舊，學(xué)生的積極性不高，且綜合能力提升有限。而在小學(xué)英語(yǔ)課堂上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式進(jìn)行教學(xué)，借助于互聯(lián)網(wǎng)手段和資源，能夠起到豐富課堂、改善教學(xué)模式、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法的作用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有重要意義。一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教學(xué)方法單一，模燥式枯學(xué)生的天性就是貪玩好動(dòng)，若英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于枯燥刻板，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣低迷。同時(shí)，對(duì)于從小生長(zhǎng)在漢語(yǔ)言環(huán)境中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)本身距離遙遠(yuǎn)，十分陌生，且學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸心理或者情緒不夠積極。對(duì)此，若教師不能采取有效的策略進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的積極性與興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升必然是天方夜譚。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的模式十分普遍。且教師多習(xí)慣采取“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上并未積極參與，或者缺乏課堂參與機(jī)會(huì)，且課堂氛圍沉悶，師生交流少，互動(dòng)不足。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣、積極性以及潛力都不能得到激發(fā)，培養(yǎng)效果欠佳。2.注重知識(shí)教學(xué)，忽視實(shí)踐應(yīng)用從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，大部分的教師更關(guān)注于知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶、掌握各種各樣的單詞語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)牢記英語(yǔ)知識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，很多教師則是比較忽視的，認(rèn)為實(shí)踐內(nèi)容會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，從而忽略實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)和空間，導(dǎo)致在英語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力鍛煉等方面比較匱乏，相關(guān)素養(yǎng)得不到有效提升和培養(yǎng)。3.互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用比較片面 當(dāng)前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往并未真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用比較片面，只是利用了互聯(lián)網(wǎng)的一些基本操作和功能，如PPT、Word、Excel等等，用百度查資源，用計(jì)算機(jī)播放視頻，稍微復(fù)雜一些的PS、CAD、三維制圖等很多教師都沒(méi)有掌握，也并沒(méi)有深入研究應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的意識(shí)。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)的作用并非僅僅在多媒體展示與豐富的資源載體上，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)模擬真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，便于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，了解真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力綜合素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還必須要不斷優(yōu)化，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的策略1.創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維模式能夠利用良好的媒介和載體為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供條件，構(gòu)建教學(xué)情境，讓課堂空間和師生互動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，用情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的趣味性，同時(shí)，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，再多說(shuō)多練中，鍛煉并提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《Myfavouriteseason》的時(shí)候，若教師只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)策略，根據(jù)教材配圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生理解字詞知識(shí)點(diǎn)，自然會(huì)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，且課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生積極性不高，容易導(dǎo)致課堂上只剩下教師一人自說(shuō)自話(huà)。而若教師巧妙利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，采取多媒體教學(xué)的策略，借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富的關(guān)于季節(jié)美景的視頻資源，在課堂上為學(xué)生播放，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，逐漸進(jìn)入情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于不同季節(jié)的熱愛(ài)，促使學(xué)生踴躍分享自己的經(jīng)歷和喜好，產(chǎn)生“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的欲望。會(huì)主動(dòng)分享自己喜歡的季節(jié)、理由、具體的案例……比如，學(xué)生會(huì)熱烈的分享：“Ilovespringbest.”，“Manyfruitsareripeinautumn.Icanpickapples”，“Youcanplayinthesnowandmakeasnowminwinter.”，“Youcaneaticecreaminsummer.”等等，不僅能夠讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面受到影響，還會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，張口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.搜集網(wǎng)絡(luò)教育資源，對(duì)課堂教學(xué)素材進(jìn)行有效拓展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但是若僅僅是教材上的英語(yǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就是應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，大量搜集與教學(xué)內(nèi)容主題密切關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在課堂上進(jìn)行趣味呈現(xiàn)，既能夠拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《Workquietly!》的時(shí)候，這一課主要是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去描述一些場(chǎng)景。教材上所提供的插圖比較有限，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣無(wú)法被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)博物館導(dǎo)游、售貨員、記者、教師、動(dòng)物等的動(dòng)態(tài)視頻，在課堂上進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，一邊觀(guān)看人物的行為和場(chǎng)景，一邊組織語(yǔ)言進(jìn)行描述。如“Theteacherisgivingouthomework.”“TheReporterisinterviewingastudent.”“Theguideisintroducing.”等等，讓學(xué)生透過(guò)視頻和圖片的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而組織語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性。3.引入微課教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展成熟之后所形成的一種新方法，手段先進(jìn)，非常受教師和學(xué)生歡迎，教育效果顯著。微課教學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容短小精悍，重點(diǎn)突出，能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生借助微課視頻資源可以進(jìn)行更高效的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，微課視頻還能幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，提升自學(xué)效率。例如，在教學(xué)《Whenistheartshow?》PartALet’slearn的時(shí)候，教師可以根據(jù)該單元主題，挖掘教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作微課視頻，并在課堂上利用微課進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“When”的用法，并且在簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)案例學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)使用“Whenis...?句型”來(lái)詢(xún)問(wèn)有關(guān)他人生日，中外節(jié)日等，并能夠用“It’son+月份+序數(shù)詞”進(jìn)行回答。在教授序數(shù)詞環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)有趣的小動(dòng)物們跑步比賽的動(dòng)畫(huà)小視頻，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看短視頻動(dòng)畫(huà)，說(shuō)出動(dòng)物選手們的比賽名次，從而引入對(duì)本課時(shí)重點(diǎn)單詞“first”,“second”,“third”,“fourth”,“fifth”,等序數(shù)詞的教學(xué)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，展開(kāi)角色對(duì)話(huà)。比如，同桌兩人可以互相提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)關(guān)于時(shí)間的問(wèn)題。如提問(wèn)：“WhenisChina’sNationalDay?”，同桌回答：“It’sonOctober1st.”其他同學(xué)也會(huì)根據(jù)自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話(huà)，如“Whenisthemid-autumnFestival?”，“Whenisyourbirthday?”等等，學(xué)生在自主思考之后，可以展開(kāi)自由的對(duì)話(huà)訓(xùn)練，在這一過(guò)程中其語(yǔ)言表達(dá)能力和興趣會(huì)伴隨著好朋友之間的關(guān)系得到有效提升。并且，在這種自由的對(duì)話(huà)訓(xùn)練氛圍中，學(xué)生能夠更好的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，思想不會(huì)受到約束，語(yǔ)言表達(dá)的積極性和興趣會(huì)更高。除此之外，在課后，教師還可以根據(jù)這一課的學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己制作一個(gè)日歷，通過(guò)實(shí)踐制作手工日立的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于月份單詞的掌握和記憶，幫助學(xué)生牢牢記住月份的表達(dá)方式。在制作日歷的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，自由繪制圖案、填色，既有趣又好玩，還能夠寓教于樂(lè)，在玩耍中記住英語(yǔ)知識(shí)。4.利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)通家校溝通渠道，實(shí)現(xiàn)家校共育。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為各個(gè)群體之間的通訊重要工具，學(xué)校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造家校共育平臺(tái)，和家長(zhǎng)、學(xué)生建立線(xiàn)上聯(lián)系頻道。例如，在教學(xué)完畢《Myhome》之后，教師可以與家長(zhǎng)配合，將課堂教學(xué)PPT、微課視頻以及一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)文件等上傳到微信群中，也可以將課后作業(yè)以及要求等明確發(fā)出來(lái)，供家長(zhǎng)們了解學(xué)生的教學(xué)情況，同時(shí)，便于家長(zhǎng)配合完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以利用微信群對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家長(zhǎng)的作業(yè)疑問(wèn)等進(jìn)行交流，和家長(zhǎng)討論教育問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)理解教育目標(biāo)，提升家長(zhǎng)的配合度，促進(jìn)家校共育。此外，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師也可以布置一些需要家長(zhǎng)配合完成的作業(yè)。比如，在布置一些手工作業(yè)時(shí)，可以盡量使其更加生活化，如可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)用全家福來(lái)作為素材，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)利用手機(jī)將其錄像記錄下來(lái)，通過(guò)交流平臺(tái)上傳給教師。如此，在親子互動(dòng)與線(xiàn)上互動(dòng)的同時(shí)，家長(zhǎng)和教師還能對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，保證課后自學(xué)效率，同時(shí)，切實(shí)保障學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力提升，提升英語(yǔ)水平，一舉多得。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，貫徹落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)： 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