高中語(yǔ)文-狂人日記教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《狂人日記》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.梳理小說(shuō)情節(jié)，整體感知小說(shuō)內(nèi)容。2.研讀文本，剖析人物形象。3.探討分析小說(shuō)主題。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)方法：自主、合作、交流教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入在《歌德談話錄》中有這樣一句話：“一種思想往往能改變整個(gè)世紀(jì)的面貌，而某些個(gè)別的人物往往能憑借他們創(chuàng)造的成果，給他們那個(gè)時(shí)代打下烙印，使后人永記不忘，繼續(xù)發(fā)生著有益的影響?！倍斞赶壬褪沁@樣的人。這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)先生的作品，去感受先生的彷徨，傾聽(tīng)先生的吶喊。接下來(lái)，我們一起學(xué)習(xí)先生的《狂人日記》。梳理情節(jié)，整體感知1.情節(jié)：開(kāi)端：（1-3）：寫狂人首先覺(jué)察到周圍的人吃人，即社會(huì)上普遍存在著吃人現(xiàn)象。發(fā)展：（4-10）：寫狂人進(jìn)而看到親人吃人，即在家庭內(nèi)部有血緣關(guān)系的親人中也存在著這種可怕的現(xiàn)象。高潮：（11-12）：寫狂人聯(lián)想到妹子被吃掉，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，原來(lái)自己也是那個(gè)吃人傳統(tǒng)的一部分。結(jié)局：（13）：結(jié)論。急迫痛切的吶喊，“沒(méi)有吃過(guò)人的孩子，或者還有？救救孩子……”2.進(jìn)一步感知內(nèi)容：提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)有哪些“吃人”事件嗎？明確：歷史記載：身邊生活：研讀小說(shuō)，剖析人物形象思考：1．狂人之“狂”具體表現(xiàn)在哪些方面？明確：（1）病態(tài)的敏感（2）思維的混亂（3）虛幻的感覺(jué)2.你還讀到了一個(gè)怎樣的狂人？學(xué)生討論交流。明確：（1）喜歡研究問(wèn)題（2）對(duì)社會(huì)有著清醒的認(rèn)識(shí)（3）反傳統(tǒng)意識(shí)（4）自審意識(shí)四、探究小說(shuō)主題魯迅先生塑造這樣一個(gè)狂人，是為了表現(xiàn)下層勞動(dòng)人民所受的迫害嗎？亦或是表現(xiàn)一個(gè)精神病人的“紀(jì)實(shí)文學(xué)”？對(duì)于狂人，你讀懂了嗎？學(xué)生討論交流。明確：狂：對(duì)封建統(tǒng)治以“仁義道德”吃人的中國(guó)幾千年歷史文化最深刻最本質(zhì)的揭露。制度吃人，導(dǎo)致人性扭曲，喚醒民眾的覺(jué)醒。不狂：借狂人的“不狂”，明確中華民族幾千年前開(kāi)始“吃人”，代代相傳，延續(xù)至今，傾注了對(duì)我們民族深廣的憂憤之情。深入探究“救救孩子……”這句話可以怎樣理解呢？是吃人者太多，孩子在這樣的社會(huì)中會(huì)遭遇被吃的可能，因此要求人們救他呢，還是有別的原因？學(xué)生思考交流。明確：治標(biāo)必須先治本，否則一切就是妄談，改變國(guó)民的精神面貌首先就得改變?nèi)说乃枷胍庾R(shí)和精神境界。寄希望于小孩、未來(lái)，反映了進(jìn)化論的思想，富于理想主義色彩。小結(jié)這節(jié)課，我們通過(guò)剖析人物形象，明確小說(shuō)“制度吃人”的主題。狂人所處的時(shí)代或許已經(jīng)結(jié)束了，但狂人所思索的問(wèn)題在今天仍然具有深刻的意義，從而成為一種人類的普遍經(jīng)驗(yàn)。這就是優(yōu)秀作品閃耀著地燭照人類心靈的思想之光。作業(yè)一個(gè)世紀(jì)以前，魯迅先生在《狂人日記》中發(fā)出了“救救孩子”的吶喊，以拯救那樣一個(gè)黑暗的時(shí)代；一個(gè)世紀(jì)后的今天，當(dāng)我們過(guò)上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個(gè)生活富裕的環(huán)境中幾成“小皇帝”“小公主”時(shí)，有人又發(fā)出了“救救孩子”的呼聲，這呼聲是無(wú)病呻吟嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。學(xué)情分析高二的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生，相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。本課小說(shuō)的情節(jié)沒(méi)有波瀾起伏，學(xué)生對(duì)文革和當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征也缺乏了解，所以對(duì)本文的理解和把握存在一定的困難。老師在課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生去查閱資料了解背景，在課堂上，老師要適時(shí)引入時(shí)代背景，知人論世，可以幫助學(xué)生理解文本。通過(guò)讓學(xué)生歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法，深入體會(huì)小說(shuō)深刻的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。高二階段的學(xué)生在抽象思維方面有了進(jìn)一步的發(fā)展，樂(lè)于發(fā)言，喜歡跟老師合作。這一階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題有了一定的關(guān)注，自主意識(shí)提高，對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題有了自己的看法和理解。在教學(xué)過(guò)程中，要注意把握住學(xué)生在這一方面的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的感悟，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案社會(huì)背景的介紹，明確小說(shuō)《狂人日記》的社會(huì)意義。授課班級(jí)的學(xué)生整體比較活躍，擅于積極主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意采取方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分的討論交流，大膽地分享自己的見(jiàn)解，碰撞產(chǎn)生思想的火花。效果分析這節(jié)課的特點(diǎn)是充分利用了教具或多媒體教學(xué)，師生之間互動(dòng)較好，教學(xué)效果明顯，受到師生好評(píng)。精心設(shè)計(jì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，向四十五分鐘要質(zhì)量。從導(dǎo)入新課到學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，從師生互動(dòng)到探究研討，從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，都做了充分的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)。在課堂上設(shè)置“學(xué)生嘗試自主解決問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，嘗試使用了各種激勵(lì)性的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，毫不吝嗇使用贊美性語(yǔ)言，“很好”、“真棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被及時(shí)地得到肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，一個(gè)個(gè)精彩的、美妙的答案就在這種肯定與褒揚(yáng)中產(chǎn)生了。教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。及時(shí)的、科學(xué)的充滿智慧的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)基本功主要表現(xiàn)在：板書(shū)——設(shè)計(jì)合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀；教態(tài)——教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語(yǔ)言——生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性，語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動(dòng)，教學(xué)效果好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，課堂教學(xué)大大增強(qiáng)了形象性和趣味性，在開(kāi)拓學(xué)生視野、挖掘教學(xué)資源方面起到了很好的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.整體感知文本，梳理情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在賞讀小說(shuō)時(shí)依托文本，走入文本，理清情節(jié)是賞讀小說(shuō)的一把金鑰匙。2.賞析人物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中勾畫出描寫人物言行心理的語(yǔ)句，并概括其形象。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從文本中找依據(jù)，獨(dú)立思考，同位間交流，碰撞出思想的火花。3.通過(guò)誦讀重點(diǎn)經(jīng)典的語(yǔ)句，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及交流能力，從而更好地把握人物形象特征，培養(yǎng)學(xué)生分析整合重要信息的能力，深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語(yǔ)言魅力。4.在賞析人物形象的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生思考塑造人物的意義，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。學(xué)生在賞析了人物形象后，結(jié)合社會(huì)背景，明確了主旨，無(wú)形中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。《狂人日記》教材分析教材分析：狂人日記》對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在思想和藝術(shù)兩方面，即“表現(xiàn)的深切和格式的特別”。主題：在思想上，《狂人日記》表達(dá)了徹底的、不妥協(xié)的反封建精神。魯迅自述，《狂人日記》受到了果戈理同名小說(shuō)和尼采思想的影響，但卻“比果戈里的憂憤深廣，也不如尼采的超人的渺?！??！犊袢巳沼洝穼?duì)封建制度和禮教的揭露和批判是多層次逐步展開(kāi)的：第一個(gè)層次是先從外部環(huán)境上揭示吃人的普遍性,進(jìn)而通過(guò)狂人的聯(lián)想，把歷史和現(xiàn)實(shí)具體的肉體上的吃人，上升到了仁義道德等綱常名教吃人的更深的層次。第二個(gè)層次，從家庭內(nèi)部著眼，來(lái)透視封建禮教所依存的基礎(chǔ)――家族制度的罪惡?！按蟾纭钡囊庀缶褪羌易逯贫鹊南笳??！按蟾纭辈⒉皇怯幸獾钠群袢?，但是他所遵奉的禮教制度觀念卻決定了他必須要按照社會(huì)傳統(tǒng)的意志來(lái)消滅狂人的叛逆意識(shí)，所以也參與到了吃人的行列中。第三個(gè)層次，通過(guò)狂人的自我反省，把封建綱常名教“吃人”的含義引向了深廣：狂人也被綱常名教毒害而成了吃人者。尤其是狂人所說(shuō)的“有了四千年吃人履歷”的我，顯然不僅是狂人自身，而且是代指處在宗法制度和封建禮教控制之下的“中國(guó)人”，作品由此完成了對(duì)封建禮教吃人本質(zhì)的最深層次的揭露和批判?！犊袢巳沼洝吩诒憩F(xiàn)“禮教吃人”的同時(shí)，還表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的反叛和變革的精神。如狂人面對(duì)因循數(shù)千年之久的傳統(tǒng)思想，大膽地提出了“從來(lái)如此，便對(duì)么？”的質(zhì)疑，這集中體現(xiàn)了大膽懷疑和否定一切的五四時(shí)代精神；狂人還面對(duì)面地向吃人者發(fā)出了警告：“要曉得將來(lái)容不得吃人的人，活在世上”；狂人還渴望將來(lái)有不再吃人的更高級(jí)的“真人”出現(xiàn)，這表現(xiàn)了一種改變舊世界、創(chuàng)造新世界的朦朧理想。最后，狂人期望未來(lái)、矚目下一代，希望“沒(méi)有吃過(guò)人的孩子，或者還有”，發(fā)出了“救救孩子”的呼喊，這更是一種向封建主義抗?fàn)幍奶?hào)召，同時(shí)也向世人昭示了一條變革社會(huì)的途徑。《狂人日記》具有鮮明的現(xiàn)代特征，具體表現(xiàn)為省察歷史與現(xiàn)實(shí)的理性精神，解剖自我靈魂的自審精神，以及關(guān)注生存和發(fā)展的憂患意識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般知識(shí)分子顧影自憐式的自慰，顯示了“五四”時(shí)期思想啟蒙的高度?！犊袢巳沼洝氛n后測(cè)評(píng)

1．為下列加粗的字注音。佃（

）戶

劊（

）子手

自（

）戕

勒（

）死椽（

）子

履（

）歷2．下列各句中，加粗的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?/p>

）A．這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整得如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？B．他嘴里一時(shí)甜言蜜語(yǔ)，一時(shí)有天無(wú)日，一時(shí)又瘋瘋傻傻，只休信他。C．你自己薦她來(lái)，又合伙劫她去，鬧得沸反盈天的，大家看了成個(gè)什么樣子？D．直到指手畫腳的將她和男人關(guān)在新房里，還是罵，阿呀呀，這真是……3．下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（

）A．現(xiàn)在，越來(lái)越多的農(nóng)村干部已經(jīng)明確地認(rèn)識(shí)到，通訊的暢通與否，是招商引資的重要籌碼。B．目前，每年大學(xué)生畢業(yè)雖然不少，但我國(guó)各方面人才的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。C．中央政府強(qiáng)調(diào)用法律手段和經(jīng)濟(jì)手段并重的方式解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)作過(guò)程中的各種問(wèn)題，它表明中國(guó)高層越來(lái)越善于吸取過(guò)去一段時(shí)期內(nèi)宏觀調(diào)控的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。D．在新課程改革背景下，不適當(dāng)?shù)赝卣拐n堂教學(xué)的互動(dòng)空間，“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。閱讀下面的文字，完成4～7題。馬羅大叔（節(jié)選）陳忠實(shí)饑餓像洪水猛獸一樣咬噬著我的心！我走出門，村巷里死一般沉寂。沒(méi)有月亮的秋夜，田野里一片黑暗。正在孕穗的包谷林里，散發(fā)著一股濃郁的包谷棒子的膩膩的甜香氣味，我在水渠邊站住了。我伸手摸到一根包谷桿子，掰下一個(gè)又肥又粗的棒子，三兩把撕掉嫩皮，蹲在水渠沿兒上啃起來(lái)。包谷粒兒里的乳汁竟然濺到眼睛里，我一定是啃得太猛太快了。嫩包谷粒兒在嘴里，還沒(méi)有來(lái)得及嚼爛，就滾進(jìn)肚子里去了，幾乎嘗不出什么味，只覺(jué)得十分香甜。我把啃光了的包谷芯子丟到水渠里，再伸手摸到又一個(gè)包谷棒子，卻猛然看見(jiàn)一個(gè)人，正站在三五步遠(yuǎn)的大柳樹(shù)下。我一驚，一愣，從身影和體形上，立刻辨認(rèn)出來(lái)，那是馬羅兒，終年四季給生產(chǎn)隊(duì)看守莊稼的老光棍兒。我也不知憑什么勇氣，沒(méi)有撒腿逃遁，也沒(méi)有向他求饒，而是毫不動(dòng)搖地把那個(gè)已經(jīng)抓摸到手的包谷棒子，“咔嚓”一聲掰了下來(lái)，三兩下撕開(kāi)嫩皮，蹲下身，又啃起來(lái)了?！昂撸∧愕鼓懘蟆彼湫χf(shuō)?！案易?！”馬羅吼著。順著水渠往東走，我就看見(jiàn)一盞馬燈螢螢的亮光，那馬燈正掛在老光棍住的庵棚上?！白?！”他的頭一擺，對(duì)我吼喊?！鞍　肃肃肃肃恕蓖蝗婚g，他放聲大哭起來(lái)，那粗啞的男人的哭聲，從他喉嚨里奔瀉出來(lái)。像小河在夏季里突然暴發(fā)山洪，挾裹著泥沙、石頭和樹(shù)枝，帶著吼聲，顫動(dòng)著四野。馬羅伸出雙臂，把我抱住，碩大的腦袋壓在我的胸膛上，哭得更加不可收拾。他粗壯的身體顫抖著，兩條鐵鉗一樣的手臂夾得我的肩胛骨麻辣辣地疼了。松開(kāi)抱著我的手臂，他哭溜著聲兒顫顫地說(shuō)了一句：“咱們……好苦哇……”我再也支撐不住了，心酸了，腿軟了，一下子坐在茅草庵棚門口的樹(shù)根上，雙手捂住臉頰，哭起來(lái)了。老光棍馬羅，像瘋了似地在庵棚前的草地上，跳起又落下，破口大罵：“你他媽的‘假積極’！你欺哄毛主席，放你媽的臭‘衛(wèi)星’！你得了獎(jiǎng)狀，叫俺社員跟受洋罪——啃生包谷棒子！”戒備，羞愧，所有這些復(fù)雜的心情，全都隨著馬羅的罵聲跑掉了。馬羅蹦著，罵著，聲音漸漸遠(yuǎn)了，鉆進(jìn)包谷地里去了，隨之傳出咔嚓咔嚓的斷裂的脆響。他懷里抱著一撂包谷棒子，扔到庵棚口的草地上，點(diǎn)燃麥草，再加上樹(shù)枝，火苗哧哧哧躥起來(lái)，冒得老高，在一個(gè)用鐵絲扭成的支架上，擺上了嫩包谷棒子。他咕噥咕噥地說(shuō)：“咋說(shuō)也不能……啃生的……”干透的樹(shù)枝燃燒起來(lái)，噼啪作響，火聲是這樣富于生氣。我坐在火堆旁，看火苗忽而落下又忽而躥高，在秋夜的黑幕中辟開(kāi)的光亮的空間，隨著火苗的起落忽而縮收又忽而擴(kuò)大。火苗在樹(shù)枝上跳躍，從燃燒著的枝條上攀援到剛添加上去的樹(shù)枝上，像萬(wàn)千獼猴在樹(shù)林里嬉鬧，跳躍翻跌；無(wú)數(shù)條火苗攏在一起，就組成一個(gè)火的世界，充滿了活力。馬羅大叔坐在一塊河卵石上，兩手搭在撇開(kāi)的膝頭上，挺直腰板，儼然一副用斧頭砍削出來(lái)的青石雕像?；鸸庥痴罩哪?，一會(huì)兒明亮，一忽兒灰暗，四方臉中央，雄踞著一寬大的蒜頭鼻子，臉頰上有兩道粗糙的大動(dòng)脈似的皺紋。這張臉上，現(xiàn)在呈現(xiàn)出安詳?shù)纳駪B(tài)，專注的眼神。他間或用右手里的樹(shù)枝撥弄一下火堆里的柴枝，甚至歪一歪腦袋，向火堆里吹兩口氣，然后又坐直了，卻不開(kāi)口說(shuō)話。“吃——熟咧。”他從火堆里的鐵絲架上取出一個(gè)包谷棒子，甩過(guò)來(lái)，撂到我的懷里。一股熱氣飽溶著濃烈的香甜氣味撲鼻而來(lái)。軟軟乎乎的包谷粒兒，酥軟香甜，一口咬進(jìn)嘴里，我的眼淚禁不住撲灑下來(lái)了。那晚我沒(méi)有回家，和馬羅大叔擠睡在他的庵棚里的吊床上。（選自《陳忠實(shí)文集》）4.文中“干透的樹(shù)枝燃燒起來(lái)……充滿了活力”一段描寫了“火的世界”。請(qǐng)分析這一段文字的表現(xiàn)特色。（4分）5.文中兩處畫線句分別包含了人物內(nèi)心怎樣的情感？（5分）咱們……好苦哇……我的眼淚禁不住撲灑下來(lái)了。6.馬羅大叔是本文的主人公，請(qǐng)統(tǒng)觀全文，對(duì)這個(gè)形象作簡(jiǎn)要分析。（5分）7.小說(shuō)敘寫馬羅大叔烤包谷的舉動(dòng)很見(jiàn)匠心。請(qǐng)?zhí)骄孔髡哌@樣敘寫的意圖。（6分）參考答案1．略2．D3．C4.視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與內(nèi)心感受相結(jié)合，細(xì)致描摹了火聲和火苗的形態(tài)、光亮、氣勢(shì)；比喻新穎貼切；語(yǔ)言生動(dòng)形象，精妙傳神?！驹u(píng)分建議】4分。第一層2分。第二、三兩層各1分。5.（1）對(duì)自己的憐憫；對(duì)“我”的同情；對(duì)社員們受苦的無(wú)奈?！驹u(píng)分建議】3分。每層1分。（2）對(duì)馬羅大叔的感激；艱難生活中的委屈傷心?！驹u(píng)分建議】2分。每層1分。6.黑夜里發(fā)現(xiàn)“我”的所為：表現(xiàn)他看守莊稼很負(fù)責(zé)任。對(duì)“我”冷笑、吼喊：表現(xiàn)他嫉惡如仇。放聲大哭和破口大罵“放衛(wèi)星”：表現(xiàn)他率真耿直。為“我”烤包谷：表現(xiàn)他仁慈善良。形如青石雕像：表現(xiàn)他可尊可敬可愛(ài)?！驹u(píng)分建議】5分。每層1分。7.⑴使情節(jié)發(fā)展有波瀾，結(jié)局出人意料，又在情理之中。⑵與前文的吼、哭、罵相映照，使人物形象栩栩如生，更加豐滿。⑶通過(guò)“我”的感受從側(cè)面烘托人物形象。⑷突出體現(xiàn)人情美、人性美，使主旨更加鮮明。⑸滿足讀者的閱讀期待并使之產(chǎn)生閱讀愉悅。【評(píng)分建議】6分。答出一層得1分，答出兩層得3分，答出三層得5分，答出四層得6分《狂人日記》課后反思作為小說(shuō)單元，在教學(xué)中主要是希望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能把握分析短篇小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境的方法，自行歸納小說(shuō)主題，挖掘文本更深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)自主探究的能力?！犊袢巳沼洝肥囚斞赶壬囊黄?jīng)典小說(shuō)，篇目較長(zhǎng)，在上課前的調(diào)查中學(xué)生普遍反映魯迅的文章較難理解，很難領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)在含意。因此在設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我側(cè)重從人物形象著手來(lái)分析文章所表達(dá)的反封建禮教的主旨。我的設(shè)計(jì)是先拿出一節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)小說(shuō)相關(guān)的一些文學(xué)常識(shí)，再通過(guò)聯(lián)系之前學(xué)生學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》中的兩個(gè)典型人物引出本文的人物形象。讓學(xué)生充分閱讀小說(shuō)，從小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)的幾個(gè)方面要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述，最后著重分析狂人這一人物形象?，F(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲和不足總結(jié)如下：第一、同學(xué)們都能夠踴躍地發(fā)言，并且養(yǎng)成了以小組為單位討論的習(xí)慣，我想，這主要得益于平時(shí)在班級(jí)設(shè)置了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一點(diǎn)，今后，我會(huì)繼續(xù)實(shí)行下去。第二、這堂課上，同學(xué)們都提出了各自的見(jiàn)解，盡管有個(gè)別同學(xué)提的見(jiàn)解有點(diǎn)偏差，但是，通過(guò)和其他同學(xué)的辯論、交流，最后，能走出自己理解的誤區(qū)，所以，今后的課堂，我會(huì)秉持著讓同學(xué)們多想、多說(shuō)的方式，而我則是做點(diǎn)補(bǔ)充，真正把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，而不是教師死死抓著指揮棒。當(dāng)然，這堂課，還有些不足。首先，在師生互動(dòng)和課堂討論方面。在整堂課的過(guò)程中，只有部分學(xué)生能參與到師生互動(dòng)和課堂交流活動(dòng)中，我在講解和提問(wèn)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生參與的積極性。同時(shí)提問(wèn)的方式單一，都是自由回答，沒(méi)有指名回答，導(dǎo)致不少學(xué)生消極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，回答問(wèn)題的學(xué)生呈現(xiàn)一