中考分析三篇

Word第第頁(yè)中考分析三篇中考分析作文篇1

今年的中考作文題保持穩(wěn)定，但注意的是在穩(wěn)定中求理性。

【難度分析貼合標(biāo)準(zhǔn)】

“適合”這道作文題連續(xù)去年“廣州風(fēng)格”的命題風(fēng)格，貼近同學(xué)生活，更簡(jiǎn)單在身邊小事查找寫作素材。讓同學(xué)都有話可說，符合中考寫作標(biāo)準(zhǔn)。

【寫作分析思索生活】

《適合》這個(gè)題目，信任每個(gè)同學(xué)都覺得不難寫，由于究竟在我們生活中會(huì)常常商量這個(gè)問題：我和某某人不適合、某某物品不適合我、某某地方不適合生活等等。而且，“適合”是一種很主觀的體驗(yàn)，只要能夠圍繞“適合”這個(gè)主題，扣住自己所想的主旨就好，因此同學(xué)不簡(jiǎn)單跑題。

但是，像這樣的題目想要拿高分并不簡(jiǎn)單。有些同學(xué)只會(huì)單純的談生活中“是否適合”的事情，而不能對(duì)“適合”的背后進(jìn)行理性的思維。譬如：“什么樣的狀態(tài)〔對(duì)象〕才是適合的”、“不適合的緣由是什么？”、“不適合應(yīng)當(dāng)怎么辦”、“有沒有方法可以讓‘不適合’的變成‘適合’的”。

假如同學(xué)能夠從對(duì)“適合”的感性思索，上升到理性思索，適合自己的才是最好的，這樣的作文才有可能得高分。這也符合廣州中考命題的趨勢(shì)：讓同學(xué)在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中“思索生活”。

龍應(yīng)臺(tái)的《宣言》告知了我們兩代人思想差異，不同地域的文化差異。這其實(shí)沒有好壞之分，于是我們思索：什么才是適合的。便有了如此的作文題目。

中考分析作文篇2

一、考題對(duì)比分析

與往年相比，20xx年上海作文考題的特色與改變：

20xx年上海中考語(yǔ)文作文命題保持多年來(lái)全命題作文的命題形式，堅(jiān)持“穩(wěn)中有變”的命題原則，也一如既往地關(guān)注同學(xué)成長(zhǎng)，盼望考生從生活體驗(yàn)與成長(zhǎng)感悟角度。題目設(shè)計(jì)了肯定的限制條件，既有利于考生獨(dú)特化地表達(dá)，又有效地考查了同學(xué)思維的水平。

當(dāng)我們或許還沉醉在去年埋的“種子”之時(shí)，今年的考題卻以另一種方式消失在你我面前，它褪去了去年的文學(xué)意味，又回到了中考作文題平實(shí)直白的慣有風(fēng)格，看來(lái)出題老師確實(shí)很淘氣。

多年來(lái)，中考作文命題的一貫指導(dǎo)思想是：不設(shè)審題障礙，要讓同學(xué)有話說、說真話。但是，在命題過程中，人們發(fā)覺“審題障礙”沒有肯定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)常理，難易程度是衡量測(cè)試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，中考的性質(zhì)和功能確定了命題時(shí)應(yīng)有肯定難度的把握，這對(duì)命題的適切有效性提出較高要求。

題目設(shè)置肯定的限制條件，更易于引導(dǎo)同學(xué)審辨題目條件之間的關(guān)系，不同同學(xué)作文也易于呈現(xiàn)不同的思維和表達(dá)力量。這與今年的作文題目明顯一脈相承，也切合“穩(wěn)中有變”的命題原則。

因此，相比往年，“真的不簡(jiǎn)單”這一考題，有特別多的素材可供同學(xué)選用，平常的許多作文技巧也可化用。所以，同學(xué)們要得到一個(gè)中間分?jǐn)?shù)并不困難，卻簡(jiǎn)單流于平凡。從這個(gè)角度來(lái)說，此次考題其實(shí)相當(dāng)考驗(yàn)同學(xué)的立意和選材。

二、審題分析

首先，“真的不簡(jiǎn)單”中“真的”一詞比較出挑，屬于主審關(guān)鍵詞類文題?！罢娴摹币辉~可以打開同學(xué)的思維和想象的空間，把握生活冗雜多變的特點(diǎn)，使所敘之事一波三折、欲揚(yáng)先抑，最終水到渠成地點(diǎn)出“真的”。

其次，該題目的“不簡(jiǎn)單”，一個(gè)經(jīng)常消失在我們?nèi)粘８袊@中的詞。結(jié)合菁文初三中考沖刺教材中的審題方法之一“預(yù)設(shè)情境”來(lái)說，它可能暗含各種潛臺(tái)詞。同學(xué)可以綻開想象：做了怎樣的事，看到怎樣的場(chǎng)景，接觸了怎樣的人，我們會(huì)不由自主地發(fā)出感嘆“不簡(jiǎn)單”？也就是我們課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的審題方法——添加法?！安缓?jiǎn)單”一詞可用添加法加主語(yǔ)，可人可物，可實(shí)可虛，如：〔父母〕真的不簡(jiǎn)單、〔老師〕真的不簡(jiǎn)單、〔堅(jiān)持〕真的不簡(jiǎn)單、〔靜下來(lái)〕真的不簡(jiǎn)單等等。思維簡(jiǎn)潔的考生只能寫出做某件事的過程不簡(jiǎn)單，而思維深廣的考生會(huì)有自己的“理趣”和“情思”，延長(zhǎng)到“傳承堅(jiān)守不簡(jiǎn)單”，“成長(zhǎng)不簡(jiǎn)單”等有深度的問題。在敘事的過程中把對(duì)人生的感悟升華出到哲理的高度。思維活躍的考生，甚至可以嘗試寓言體，化“我”為“物”，變換角度，化“我”為“他”，抒發(fā)自己的對(duì)生活的獨(dú)特發(fā)覺，獨(dú)特感受。

三、立意與選材鏈接

題目雖是“真的不簡(jiǎn)單”，同學(xué)選材卻是“真的簡(jiǎn)單”。平凡如我們，為了某些我們認(rèn)定的、在乎的、不得不面對(duì)的生活中事，我們都會(huì)付出極大的努力、戰(zhàn)勝好像無(wú)法逾越的逆境、甚至屢敗屢戰(zhàn)……這其中有為了愛我們的父母親人、為了幻想的莘莘學(xué)子、為了逆襲的打拼者、為了信念的一般人……從日常生活著眼，能發(fā)覺不少可用的素材。

選材上可以由小見大，既要讓材料新奇好玩又立意深遠(yuǎn)。通過身邊某件小事明白了知易行難的道理，能表達(dá)小的所思所感最好了。

可以借鑒菁文教材中的文章《孤燈斜影》，從第三視角來(lái)看對(duì)傳統(tǒng)文化的愛護(hù)和傳承不簡(jiǎn)單，由于這要有士氣和對(duì)傳統(tǒng)的喜愛。也可以是環(huán)境愛護(hù)或者養(yǎng)成某個(gè)習(xí)慣的不簡(jiǎn)單，由于需要生活中事無(wú)巨細(xì)的堅(jiān)持和自律；也可以是自己暑假單獨(dú)參與夏令營(yíng)之后，發(fā)覺“”并非自己想象的那么簡(jiǎn)潔?；蛘邔W(xué)?；顒?dòng)或志愿者經(jīng)受之后，發(fā)覺要真正做好一件事不簡(jiǎn)單，由此及彼聯(lián)想到父母工作的不易等等〔這樣從另一個(gè)視角體會(huì)母愛父愛，也能讓文章有層次感，材料也不顯老套〕。寫自己也可以，寫自己的看到的他人的堅(jiān)持也可以，最終要落腳到對(duì)自己成長(zhǎng)中的啟示和影響。文尾的話可以用抒情的表達(dá)方式再次強(qiáng)化情感體驗(yàn)，緊扣并照應(yīng)標(biāo)題中“真的”一詞。用談?wù)摫憩F(xiàn)自己所感悟到的道理。

選材上也可以進(jìn)行“佳事轉(zhuǎn)化”，我們課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的怎樣調(diào)整原有素材來(lái)適應(yīng)新題目的方法。

菁文初三中考沖刺教材中呈現(xiàn)過不少角度新奇的范作，如《蝴蝶的翅膀要扇動(dòng)幾次才會(huì)飛行》中學(xué)習(xí)生活中遇挫，再觀看到蝴蝶起飛的困難和不易，重振學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而生發(fā)“學(xué)會(huì)翱翔真的不簡(jiǎn)單”的感悟。再如《就這樣，埋下一顆種子》中小時(shí)不懂品茶，長(zhǎng)大后品出茶的苦中有甘，由此升華到“成長(zhǎng)真的不簡(jiǎn)單”。我們的老師在授課中，也囑咐過同學(xué)將此類優(yōu)秀素材積累起來(lái)，以備不時(shí)之需。這篇《真的不簡(jiǎn)單》就可以借用，在詳細(xì)敘事過程中，可將“蝴蝶起飛不易”“茶中苦甘兩摻”作為契機(jī)，如從前覺察做某事不易，再受到蝴蝶或茶的啟發(fā)后，連續(xù)砥礪前行。

總之，同學(xué)選材的角度不同，立意的方向不同，所折射出來(lái)的人生觀和價(jià)值觀也不同。獨(dú)特的見解，新巧的構(gòu)思，絕妙的切入視角，真摯的感情，是考場(chǎng)作文取得高分的重要因素。

中考分析作文篇3

閱讀下面文字，完成作文。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第6版)對(duì)“回味”一詞作如下解釋：【回味】huíweì①名。食物吃過后的余味：～無(wú)窮。②動(dòng)。從回憶里體會(huì)：我始終在～他說的話。

回味的過程是再次感受的過程，是深化理解的過程，也是重新熟悉的過程。

在生活和學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候，一盤菜、一句話、一首詩(shī)，乃至一片云、一件事、一份情……都會(huì)令你回味無(wú)窮。

請(qǐng)以“回味”為題，寫一篇不少于600字的文章。

要求：①除詩(shī)歌、戲劇外，文體不限；②文中不得消失真實(shí)的人名、校名和地名；③書寫工整，卷面干凈。

考|題|詳|析

“回味”這個(gè)文題文體比較開放，考生發(fā)揮的.彈性空間較大，能夠讓全部考生都“有話可說”。文題“回味”雖然是單個(gè)的詞，但認(rèn)真分析應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)要點(diǎn)。除了從其字面意義“食物吃過后的余味”理解外，我們更應(yīng)當(dāng)留意“從回憶里體會(huì)”?！盎亍?，回憶，指向過去，可以寫過去的人、事、物、現(xiàn)象等；“味”，品嘗，體會(huì)，體會(huì)，咀嚼?！盎匚丁奔扔小盎貞洝币岔氂小绑w會(huì)”。只有“回憶”，沒有“體會(huì)”是不精確的?！盎匚丁睂懽鲀?nèi)容寬泛，不管是自己親歷的事；還是他人的事，古人的事，或者國(guó)家、民族的事，只要是過去的事，都可以寫。但又都得品出點(diǎn)東西來(lái)，體會(huì)的可以是熟悉，可以是情感，可以是驀然回首的感動(dòng)，也可以是痛定思痛的酸苦，可以是撥云見日的頓悟。

思路一：在“回味”中學(xué)會(huì)遺忘。取得成果，獲得榮譽(yù)，當(dāng)然令人髙興而驕傲。但是，在“回味”成果與榮譽(yù)帶給自己的驕傲與美好的同時(shí)，要懂得將成果歸零，要懂得遺忘過去的驕傲與傲慢，那樣才能跨入人生新的境界。

思路二：在“回味”中學(xué)會(huì)感動(dòng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上始終為“我”加油呼喊的同學(xué)和老師；沒有完成作業(yè)，老師不是批判“我”，而是陪著“我”一道一道地做；在上學(xué)路上自行車壞了，不留名的叔叔幫“我”修好了。

思路三：在“回味”中學(xué)會(huì)感悟。過去的日子里，難免會(huì)有孤獨(dú)和孤獨(dú)，難免會(huì)有挫折與失敗，當(dāng)你沉下心來(lái)，一個(gè)片段一個(gè)詳情地回味，比方，一場(chǎng)聚會(huì)、一次對(duì)話、一回參加，會(huì)從中獲得很多的感想，讓你在“回味”中思索人生，感悟生活，懂得直面生活，懂得只有笑對(duì)一切，才會(huì)跨越人生的一道道坎坷。

思路四：在“回味”中學(xué)會(huì)進(jìn)取。一個(gè)人的時(shí)候，日子或許是悠閑的，然而就是這樣的一種安靜，會(huì)有更多的時(shí)間與心思去回憶，去品嘗過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中漸漸找到了進(jìn)取的方向與動(dòng)力

思路五：在“回味”中學(xué)會(huì)超越。超越自己可能在一次主動(dòng)的發(fā)言，可能在一次主動(dòng)的參加，可能在一次克聽從未有過的困難，或者是做一件從未做過的事，超越后的自己是全新的自己，超越后的自己是英勇的自己。

優(yōu)秀作文：

人生是一條布滿坎坷，布滿荊棘的曲折之路，想始終風(fēng)和日麗不行能，想一帆風(fēng)順也不行能，我們都是在磕磕絆絆的道路中走來(lái)的！雖然明知“完善”是一道虛無(wú)的河，但固執(zhí)的我卻還是一味地想去追尋，想去回味，卻忘了：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。

又是一個(gè)下雨天，風(fēng)呼呼地吹著，雨水順著窗戶流下，猶如一滴滴難過的淚，校內(nèi)仿佛也被這“淚”感染，而失去了往日的生氣。時(shí)間消逝，又回到了那天下午，熟識(shí)的教室，卻發(fā)生了不同的事……那天下午物理老師在我們班上了一節(jié)公開課，老師很信任地請(qǐng)我到黑板板演，可是我做得很糟，在老師的一再提示之下才牽強(qiáng)完成題目，事后，老師并沒有指責(zé)我，但我卻不停地責(zé)備自己。

天氣是灰蒙蒙的，正如我的心情也是灰暗的一樣，心中總是覺得被一塊大石頭壓著，喘不過氣來(lái)。努力想遺忘，舍命想忘卻，但這感覺好像越來(lái)越劇烈，我忘不了這次失誤，是我太脆弱，還是您……

勝利的背后有很多不為人知的故亊，輝煌的背后布滿不為人知的辛酸。那節(jié)課，是我印象最深刻的，由于對(duì)我們而言，那是一節(jié)展現(xiàn)8班全體同學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)貌的課；對(duì)您而言，那更是一次展現(xiàn)您工作成果的課，卻因我個(gè)人的過失，添加了不少瑕疵，阻礙了全班前進(jìn)的腳步。任憑亊后我是多么地懊悔，也無(wú)力挽回。一個(gè)人單獨(dú)走在雨中，聽著雨淅淅瀝瀝的聲音，天空突然被烏云覆蓋，給人一種無(wú)形的壓迫。四周的一切，仿佛都變得那樣生疏?！皣W啦，嘩啦……”，聽著這聲音，回味眼前這場(chǎng)景