高中語文-考場作文講評教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計【學習目標】一、了解考試大綱關于作文的寫作要求.二、掌握考場作文的寫作技巧.三、重讀并修改自己的作文.立意是否正確直接關系到作文的成敗，立意是否新穎、高遠、深刻是拉開作文檔次的一個關鍵。在考場作文“內容”“表達”“發(fā)展等級”三大評分等級中，題意的確立是否符合命題意旨是至關重要的一個環(huán)節(jié)（在閱卷中稱之為“決定項”），它決定著考生作文的總得分。眾所周知，一個能進入美國賓夕法尼亞大學（以下簡稱“賓大”）的學生，可以享受很多優(yōu)質的社會資源：全球優(yōu)秀的教師，一流的人文環(huán)境，學術界和商政界優(yōu)質的合作平臺，優(yōu)先的實踐和工作機會等。但這樣的機會到底應該給與誰？“賓大”有其“規(guī)章制度”：學習成績占40%，綜合素質占40%，價值觀占20%。2010年，“賓大”在中國為其國際特訓班招生，一位奧數(shù)尖子生讓他們很感興趣，于是有了以下對話（其中A為“賓大”教授，B為奧數(shù)尖子）：A：“你讀書讀得那么好，是為了什么？”B：“為了掙錢?！盇：“那掙錢又是為了什么？”B：“為了周游世界?！盇：“除了周游世界還想干什么？”B：“還可以買房子?！盇：“買了房子還想干嘛？”B:“和父母一起住。”對話后，“賓大”十分干脆地拒絕了這位尖子生。讀了上述材料，你有何感想和思考？請結合自身體驗或社會生活，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。文體自選（詩歌除外）。合作探究以小組為單位，自評、互評，找出最佳立意。分析點評1、這類命題，你可以視通萬里，思接千載，但還是應該回歸到對材料本身的分析評價上來。2、從命題的另一個要求——“請結合自身體驗或社會生活”來看，又不能就事論事，還要由此及彼，聯(lián)系自身，聯(lián)系與自身相關的現(xiàn)實生活。寫作指導審題立意：作為一則事件性材料，寫作的抓手便是事件的前因后果?！百e大”之所以沒有錄取這位尖子生，是因為他極其狹隘的人生觀和價值觀。這則材料是引導我們對于人生價值的思考。何謂正確的價值觀？即胸懷天下，心系蒼生，具有無私、博愛的人文精神，懂得給予與付出，能夠回報社會，能夠為國家為民族為人類的進步貢獻力量。比較好的立意有：志當存高遠、追求卓越、莫讓成績遮望眼、不悔的人生，無悔的選擇、生命的價值、人生的抉擇、心中有大家、綻放價值人生?？偨Y歸納1、不能撇開材料不顧，應該對賓大拒收奧數(shù)尖子這件事做出具體分析評價，“感想和思考”不能脫離材料的含意。2、不能片面理解材料，只見樹木不見森林而不顧主體實質。3、所應發(fā)的“感想和思考”必須與材料有必然的內在聯(lián)系，并且落腳點是回答賓大的做法正確與否或“奧數(shù)尖子”的人生選擇（回答）正確與否上來。本次寫作存在的誤區(qū)【審題不清偏離題旨】有些考生沒有認真閱讀材料，分析材料，這樣的文章自然理不出頭緒，如墜云霧，不知所云，自然難以取悅閱卷老師。例文略素材運用積累寫作素材是寫作過程中重要的一個環(huán)節(jié)。我們要在平時的學習中廣泛積累寫作素材，貯滿作文素材的“百寶箱”。更重要的是，還要靈活運用所積累的材料?！斑\用之妙，存乎一心”，我們要學會“一材多用”“一題多材”的素材積累梳理和運用的方法?！洞髮W》之道：格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下運用：“致知”“齊家”是小我，“治國”“平天下”才是大我。人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！奶煜榉凵硭楣菧啿慌?，要留清白在人間。——于謙運用：把“丹心”替換為“價值”“精彩”先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！吨傺吞煜屡d亡，匹夫有責。——顧炎武茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！謩t徐運用：胸懷天下，心有國家，是崇高的人生境界。林則徐句曾被溫總理在記者招待會上引用。反面素材周作人：貪圖安逸，拋棄大義，雖然才華橫溢，終留下滾滾罵名。運用：周作人“明知不可為而不為”，而魯迅“明知不可為而為之”，以筆為刀，我以我血薦軒轅。總結歸納1、合理選擇與使用素材。材料是文章的血肉和支柱。要寫出內容充實的文章，就要注意材料選擇與使用的確鑿、典型、新穎。2、不能只是演繹材料內容而成為記敘文，寫記敘文應該是另外一件事情，但要與材料中的事情相印證。本次寫作存在的誤區(qū)：【堆砌材料矯揉造作】議論文不善于說理。有些同學寫議論文不懂得按一定的順序說理，寫作時只知羅列材料，將各方面的內容雜糅在一起，形成“觀點套例子”的簡單化模式，即使說了一些道理也是蜻蜓點水，蒼白無力；另外有些考生在舉出事例后，不會緊扣觀點進行鞭辟入里的分析，文章結構顯得松懶，內容有拼湊之嫌。表述反饋見賢思齊、見不賢而內自省也。請同學們展示你的成果，比較修改前后的效果。錦囊妙計自信上考場按時寫作文細心審題目精心選文體心中有模式學情分析對于材料作文，學生還存在如下誤區(qū):【審題不清偏離題旨】有些考生沒有認真閱讀材料，分析材料，這樣的文章自然理不出頭緒，如墜云霧，不知所云，自然難以取悅閱卷老師?！緲祟}不當眼睛失神】標題是文章的眼睛，對于讀者——閱卷老師來說，標題是“第一吸引力”，是感情交流的第一接觸點，眼睛畫得好，則美目流彩，顧盼生輝，全文皆活，讓閱卷老師“一見鐘情”。【堆砌材料矯揉造作】議論文不善于說理。有些同學寫議論文不懂得按一定的順序說理，寫作時只知羅列材料，將各方面的內容雜糅在一起，形成“觀點套例子”的簡單化模式，即使說了一些道理也是蜻蜓點水，蒼白無力；另外有些考生在舉出事例后，不會緊扣觀點進行鞭辟入里的分析，文章結構顯得松懶，內容有拼湊之嫌?！疚捏w不明非驢非馬】有些考生作文文體不規(guī)范，作文一半是敘述一半是議論，造成問題混雜，非驢非馬，這是文體寫作之大忌。還有些考生“夾敘夾議”時“議論”與“敘述”相割裂，兩者格格不入，議論不是在記敘基礎上的自然升華，顯得既生硬又多余。更甚者用“觀點加故事”的模式?！緷M目瘡痍不堪入目】潔凈的卷面，漂亮的書寫是作文成功的敲門磚，書寫的水平也是一個人思想水平與語言修養(yǎng)的反映，在考場中，的確有不少考生不重視甚至漠視書寫要求，還沒展示自己的寫作才華就現(xiàn)在書寫上敗下陣來，這豈不是考生的最大遺憾。效果分析通過本節(jié)課的學習，學生掌握了關于材料作文的審題立意，在寓言性材料的作文中，懂得了寓意便是抓手，事件性材料的抓手便是事情的前因后果，探究材料的抓手便是探究的問題，評論性材料的抓手便是評論性的話語。避免了審題不清、信馬由韁的問題。關于寫作中的素材問題，讓學生明白素材應當具備新穎、典型和確鑿的特點，讓學生開發(fā)課本這片“花圃園地”，因為我們的課本中有諸多的名言警句、詩歌歌賦等。再者，注重素材的積累，學會分門別類的搜集素材，豐盈自己的素材庫，同時注意“一體多材”“一采多用”。在寫作過程中，讓學生明確在作文應該具備“情感真摯”的特點，文采風揚的文章固然可以贏得閱卷老師的青睞，但一定要避免為文采二文采的誤區(qū)，造成“金玉其外敗絮其中”的情況。懂得“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子”的道理。同時也讓學生在寫作時要認真書寫，避免出現(xiàn)“滿目瘡痍不堪入目”的現(xiàn)象，影響作文的主觀分數(shù)。教材分析眾所周知，一個能進入美國賓夕法尼亞大學（以下簡稱“賓大”）的學生，可以享受很多優(yōu)質的社會資源：全球優(yōu)秀的教師，一流的人文環(huán)境，學術界和商政界優(yōu)質的合作平臺，優(yōu)先的實踐和工作機會等。但這樣的機會到底應該給與誰？“賓大”有其“規(guī)章制度”：學習成績占40%，綜合素質占40%，價值觀占20%。2010年，“賓大”在中國為其國際特訓班招生，一位奧數(shù)尖子生讓他們很感興趣，于是有了以下對話（其中A為“賓大”教授，B為奧數(shù)尖子）：A：“你讀書讀得那么好，是為了什么？”B：“為了掙錢?！盇：“那掙錢又是為了什么？”B：“為了周游世界?！盇：“除了周游世界還想干什么？”B：“還可以買房子?！盇：“買了房子還想干嘛？”B:“和父母一起住?！睂υ捄?，“賓大”十分干脆地拒絕了這位尖子生。讀了上述材料，你有何感想和思考？請結合自身體驗或社會生活，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。文體自選（詩歌除外）。寫作分析：本次作文為新材料作文，審題立意：作為一則事件性材料，寫作的抓手便是事件的前因后果?！百e大”之所以沒有錄取這位尖子生，是因為他極其狹隘的人生觀和價值觀。這則材料是引導我們對于人生價值的思考。何謂正確的價值觀？即胸懷天下，心系蒼生，具有無私、博愛的人文精神，懂得給予與付出，能夠回報社會，能夠為國家為民族為人類的進步貢獻力量。不能撇開材料不顧，應該對賓大拒收奧數(shù)尖子這件事做出具體分析評價，“感想和思考”不能脫離材料的含意。2、不能片面理解材料，只見樹木不見森林而不顧主體實質。3、所應發(fā)的“感想和思考”必須與材料有必然的內在聯(lián)系，并且落腳點是回答賓大的做法正確與否或“奧數(shù)尖子”的人生選擇（回答）正確與否上來。評測練習

1．閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。一片罌粟開花了，嬌艷美麗的花朵在風中搖曳。

罌粟對過路的人說：“如果你能采食我的果實，一定會給你帶來快樂?！甭啡藢浰谡f：“如果我陶醉于你片刻的快樂，就會給我?guī)黹L久的痛苦!”

要求:選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不脫離材料內容和含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。2．閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

孩子第一次看到大山，他高興地說：“我看到了高峻!我懂得了高峻!”大山笑了：“你只看到了高峻的一部分，你還沒有真正懂得高峻!”

孩子第一次來到海邊，面對大海，他激動萬分：“我看到了浩瀚!我知道什么叫浩瀚了!”大海笑了：“你只看到了浩瀚的一部分，你還沒有真正理解浩瀚!”

孩子第一次來到草原，他騎馬在草原上奔馳，興奮極了：“我看到了遼闊!什么叫遼闊?這下我全懂了!”草原笑了：“你只看到了遼闊的一部分，什么叫遼闊，你還沒有全懂呀!”

要求:選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。3．閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

有一個人為大家奉獻了畢生的力量，于是，人們在他老得不能行動的時候用盡所有能夠稱贊的詞匯稱贊他。一個人對此感到肉麻，表示不滿。他吹滅了在他面前的蠟燭，說：“一個人的生命不就像這樣一根蠟燭，一吹就滅嗎?它怎么跟太陽永恒的光輝相比呢?”

一個智者說：“你太謙虛了。一個人的肉體可以像蠟燭，一吹即滅，但是，一個偉人的思想和功績，卻可以像太陽的光輝，光耀萬代啊!”

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。課后反思反思一：作文教學受高考制約，缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境這句話看上去有點危言聳聽，但的確是事實。一是高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環(huán)境。恢復高考以來，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權去找理由說誰是誰非，它們本應該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，于是老師就帶領學生跟著高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！現(xiàn)在除了廣大的高中生在訓練話題作文外，初中也完全是話題作文訓練了，甚至小學也“不甘示弱”“后來居上”了！實際上作文教學能不能如此呢？答案當然是否定的。話題作文發(fā)展到今天不是已經(jīng)有許多學生不會寫有明確文體特征的文章，只會生搬硬套或是胡編亂造了嗎？尤其是議論文，由于在小學和初中都沒有系統(tǒng)地“訓練”過，實在是無邏輯無順序無意義的泛泛而談之作！高考指揮棒已經(jīng)造成作文教學的許多硬傷了。這個問題如何解決，還真不是我們這些“教書匠”能回答的，但我們真的期待著這一天的到來。反思二：作文教學沒有切實可行的教學計劃，缺乏系統(tǒng)性制訂明確的作文教學計劃，對于一個語文教師來說按道理應該不成什么問題。但大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，一學期下來，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。反思三：作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導一個優(yōu)秀的語文老師，應該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜的。但說實話，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創(chuàng)作激情呢？因為榜樣的力量是無窮的！綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發(fā)展的空間呢？王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中才能發(fā)現(xiàn)文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。”但要讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的教育教學體制下幾乎是不可能實現(xiàn)的。但讓學生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、認識生活是完全有可能的，事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯(lián)系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。我們的具體做法是：1.開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標我們首先為學生高中三年開具了一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等，并且盡可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。在學校學習期間，由于學習任務重，重點是經(jīng)典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發(fā)給學生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活；寒暑假和國慶元旦長假，我們都會讓學生利用長假閱讀一些經(jīng)典名著，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外，每學年訂閱報刊雜志時期，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報》等等。這樣，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇